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1 EZA: Europäisches Zentrum für Arbeitnehmerfragen Rôle du dialogue social dans l impact du dialogue interculturel dans l éducation sur le développement professionnel et les conditions de travail du personnel de l éducation» EZA numéro de projet SE, organisé par CNV Onderwijs (Pays-Bas) février Hotel Bergse Bossen, Driebergen (Pays-Bas) RAPPORT L éducation en Europe fait face au défi d éduquer les jeunes au dialogue interculturel en dépit des frictions qui surgissent dans le contexte multiculturel. Le dialogue social existant peut et devrait contribuer à faire des écoles des espaces de dialogue et de tolérance. Dans ce dialogue le développement professionnel des enseignants est crucial. Les organisations syndicales de l éducation jouent un rôle dans la mise en œuvre du dialogue interculturel dans l éducation et dans les écoles et doivent donc l inclure dans le dialogue social avec les employeurs et les gouvernements. Les participants du séminaire ont été invités à partager leurs expériences nationales et personnelles avec leurs collègues d autres pays. Le sujet du séminaire est de susciter la prise de conscience de l implication du dialogue interculturel et interreligieux sur les systèmes éducatifs. Le séminaire est organisé par la CNV Onderwijs avec le soutien de EZA et de l Union Européenne. Evert W. de Jong, ancien Vice président de la CNV Onderwijs, a présidé le séminaire. 55 participants venus de 10 pays différents (France, Belgique, Pays Bas, Pologne, La Roumanie, Chypre, Grèce, Lituanie, Hongrie, Portugal et l Allemagne) ont participé au séminaire. Parmi eux 3 invités, 2 secrétaires et 4 interprètes. Différentes organisations européennes étaient représentées : l Union Européenne, l Internationale de l Education, le Comité Syndical Européen de l Education, et EZA. L orateur principal était le professeur Vermeulen de l université de Tilburg. Au cours de la visite à Marnix Academie, un institut de formation d enseignants à Utrecht, 25 étudiants (futurs enseignants) et 7 professeurs ont également participé activement aux débats. Francis Huisman, Secrétaire du Comité Relations International de la CNV Onderwijs, a introduit le programme du séminaire. L objectif du séminaire était d explorer le rôle du dialogue social dans l impact du dialogue interculturel sur les conditions d emploi et le développement professionnel des enseignants. Pour ce faire le séminaire a ciblé principalement trois domaines : Le dialogue social au niveau national et européen, Les écoles comme espaces de dialogue Les compétences interculturelles et le développement professionnel des Enseignants. Un mix d experts internationaux (Laura Cassio EU, Huber Josef Coe), académiciens (Prof. M. Vermeulen) et d experts du terrain (Myrjam Lieskamp CNV Onderwijs, Rudy Van Renterghem, Gaston De la Haye) a contribué à l équilibre entre la théorie et la pratique. La méthode participative ainsi que la visite de travail à la Marnix Academie ont renforcé le lien nécessaire entre le séminaire et la réalité plurielle des participants et du vécu scolaire Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 1

2 Jeudi, 10 février Ouverture et bienvenue Mr Michel Rog, Président du syndicat néerlandais de l éducation CNV Onderwijs, a ouvert le séminaire en accueillant chaleureusement tous les participants venus de 10 pays différents. Malgré les nombreuses différences il remarque de nombreuses similitudes. Il souligne les développements de par le monde tel que la crise économique et les flux migratoires partout dans le monde. Depuis le 9/11 il faut remarquer que dans les pays occidentaux les Musulmans sont souvent mis en situation difficile. D une part il y a les actions des individuels et groupes extrémistes et d autre part les préjudices. Au Pays Bas, après deux meurtres politique, nous vivons un débat controversé sur le multiculturalisme dans la société. Selon la Loi sur l Education Primaire aux Pays Bas nous devons enseigner les «mouvements religieux» dans la société néerlandaise multiculturelle en vue de traiter avec respect l opinion de l autre. Référence est faite au sérieux problème des politiciens qui d habitude expriment des souhaits mais ne donnent pas assez d espace et de facilités pour la mise en œuvre de ces idées. Mr Rog termine en souhaitant au séminaire un travail inspirant et fructueux. Mr. Bartho Pronk, le président d EZA nouvellement élu, souhaite la bienvenue aux participants et donne un aperçu sur les activités de EZA en Europe. Il souligne que le thème de ce séminaire gagnera en importance dans les prochaines années. Il remarque que l Europe est à la croisée des chemins de la multiculturalité. Il ne s agit pas seulement de l aspect socio économique, mais aussi des perspectives socioculturelles. La diversité croissante des attitudes électorales est très lointaine des anciens modèles. Nous constatons l accroissement des sujets nationaux (nationalistes). Dès lors trouver l équilibre entre les différents points de vue multiculturels est une tâche importante. Mrs. Laura Cassio, du Directorat Général pour l Education et la Culture de la Commission Européenne, présente un aperçu de la politique de l UE en matière de dialogue interculturel en éducation. Elle mentionne deux séries de thèmes complexes dans l éducation des migrants. D une part les aspects structurels: la ségrégation, les langues et l équité en éducation. Et d autre part l aspect relationnel : l éducation interculturelle. Nous devons les aborder ensemble. Dans le Livre Vert de l UE (2008) il est mis largement l accent sur la première et seconde génération de migrants tant des pays européens que des pays du tiers monde et la combinaison des aspects linguistiques et culturels. Les pauvres résultats posent un problème pour le futur des migrants et un défi pour la société et les systèmes d éducation. Ils minent la cohésion sociale et reconduisent l exclusion. Pour les systèmes d éducation c est un véritable défi de faire face à la diversité des langues, des cultures, des résultats scolaires et également à la ségrégation. Le problème vient aussi du fait que la notion de dialogue interculturel a différentes connotations. Mais il y a trois caractéristiques principales : 1. La collaboration concrète et personnelle entre les élèves, les méthodes d enseignement (en mettant l accent sur les méthodes d apprentissage collaboratives) entre l école et l environnement. 2. Rétablir l éthique et le respect dans l école. Apprendre pour le bien être est une bonne initiation. Du point de vue «qualité pour tous» les écoles et les enseignants sont importants pour prévenir la ségrégation. 3. La connaissance comme prise de conscience culturelle pour empêcher les stéréotypes culturels. Les analyses des arts et des cultures mondiaux peuvent servir d exemple et de matériel d apprentissage. Aujourd hui l UE met l accent sur le programme Education et Formation 2020, l étude des résultats des enfants de nouveaux migrants, la mise en place d un réseau d experts, l usage de la Méthode Ouverte de Coordination dans le domaine de la Culture et l utilisation ciblée d autres programmes. Orateur principal Prof. Marc Vermeulen, de l université de Tilburg et Directeur de IVA, fait référence au concept «Pensée Inclusive» (Feitse Boerwinkel; 1967), à l ouvrage Bowling Alone de Putnam et au livre Liberty, Equality and Loneliness de Geert Hofstede. Nous avons appris beaucoup sur la liberté et l égalité, mais rien sur la fraternité, ce qui engendre la solitude. En janvier 2011 un nouveau livre de Putman a été publié «Still bowling alone». L orateur démontre la tension entre l individualisme et la socialisation. Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 2

3 Les écoles produisent une valeur publique ce qui soulève la question: qu est ce qu un bien public? Qui domine le débat public dans la société et dans les écoles et comment pense t on : de façon inclusive ou exclusive? L application de ceci en éducation et les choix des écoles peuvent être visualisés dans le tableau suivant : Pensée inclusive Pensée exclusive Socialisation/enculturation interculturel Curriculum Aspects nationaux Qualifications Ouvert, changeable & dynamique Petit, protectif et stable Sélection/allocation Égalité des chances Basé sur meilleur, le plus brillant Les Enseignants sont des professionnels de première ligne dans les organisations publiques au niveau de base. Cela signifie qu ils sont confrontés chaque jour aux politiques publiques, aux parents/élèves, aux collègues et à la direction de l école. Ils doivent constamment faire face à la pensée inclusive et/ou exclusive. Le professeur Vermeulen introduit quatre logiques en concurrence.chaque décision entraîne des changements dans d autres domaines. Si un élément change, il affecte tout le système. De petites erreurs peuvent mener à des questions et problèmes importants. La profession enseignante demande un équilibre entre l engagement et la compétence, également en ce qui concerne le dialogue interculturel. L orateur montre l image de l iceberg avec un petit sommet visible et la plus grande partie sous l eau et invisible. Au sommet du modèle de l iceberg il y a les compétences, la Positive input of unions in bridging the con flicting logics? Institution al log ic Situation al log ics Teaching in the fro nt lin e connaissance et les méga compétences intermédiaires. Sous l eau il y a les attitudes, les valeurs, les normes morales et éthiques et à la base l'auto concept, la motivation, les pulsions, les convictions et l engagement. Il conclut qu il est/semble facile de changer le sommet de l iceberg, mais la partie la plus importante dans un processus de changement est à l intérieur des individus, dans la partie inférieure du modèle et qu il n est pas facile de changer. La pensée inclusive est donc difficile. Il suggère quelques questions inconfortables: Les enseignants sont ils des supermen? Enseigner= une vocation ou une profession? Instrumental logics C u ltu ral log ics Un enseignant peut il être membre d un parti politique avec des idées racistes/exclusives? Les organisations syndicales protègent elles les adhérents ou sont elles aussi ouvertes aux autres? Les organisations syndicales ont elles une position concernant les écoles «noires» et «blanches»? Les organisations syndicales peuvent elles jeter des ponts ente les différentes logiques? Prof. Vermeulen conclut par une référence au livre The Open Society and its Immigrants (2010), du sociologue néerlandais Paul Scheffer, vraiment très pertinent pour le thème du séminaire. Dans les cinq groups de travail non seulement les questions inconfortables du professeur Vermeulen sont abordées. Respect, tolérance, acceptation et pensée inclusive sont la base du dialogue interculturel spécialement au niveau de l école. Chaque groupe est invité à réfléchir sur un jeu de questions sur les écoles comme espace de dialogue, y compris le dialogue social et la gouvernance démocratique. Mention est faite des bonnes pratiques à Chypres. Les deux parties du pays commencent à se rapprocher. Dans une responsabilité collective ils commencent la réécriture de leur histoire. La variété des situations et des exemples dans les différents pays est traitée. Les groupes trouvent qu il est difficile de répondre aux questions parce que les idées en général sont bonnes mais la mise en pratique est difficile. Dans certains pays le multiculturalisme n est pas en débat en éducation. Dans d autres pays il y a des mesures légales et des facilités particulières contre la discrimination. Même là le dialogue interculturel n est pas toujours une réussite. Il faut des politiciens, des directions d écoles et des enseignants qui savent comment motiver. Dans différents pays il y a des écoles à ségrégation. Le contexte socioéconomique, ethnique et socioculturel des élèves et des parents sont les raisons principales des problèmes liés à l intégration. Quelques participants remarquent que le roles des organisations syndicales est modeste et que la question n a pas priorité dans le travail quotidien. L éducation interculturelle doit être un élément important dedans la formation des Enseignants et pour devenir vraiment effective elle doit être dans le cœur des enseignants. (Tops, 2007) Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 3

4 Vendredi, 11 février 2011 Le dialogue social au niveau national Les participants ont reçu un questionnaire demandant de décrire et d évaluer le dialogue social et ses possibles liens avec et impact sur le dialogue interculturel. Du questionnaire il ressort que tandis que le dialogue social repose sur une base légale dans tous les pays, la pratique est très peu satisfaisante. Dans tous les pays le dialogue interculturel ne fait pas explicitement partie du dialogue social mais il est couvert indirectement dans la plupart des cas. Après la présentation des résultats du questionnaire par M. Lieskamp et G. De la Haye, le débat est engagé autour de l échange de bonnes pratiques et sur deux questions: Quels efforts positifs les organisations syndicales pourraient elles entreprendre pour jeter des ponts entre les logiques mentionnées par le prof. Vermeulen? Le dialogue interculturel peut il entrer dans les négociations avec employeurs et gouvernements? Certains ont proposé de développer dans l éducation la prise de conscience des enseignants sur l éthique professionnelle, les valeurs et les droits de l homme. La personnalité de l enseignant est plus importante que ses compétences. Dans le curriculum les enseignants doivent apprendre comme prendre des décisions au niveau de l école et dans le contexte scolaire. Les syndicats peuvent intervenir pour l introduire dans les instituts d éducation des enseignants. Ce qui est nécessaire c est de changer le modèle mental des parents, des enseignants et des étudiants en ce qui concerne le respect, la tolérance, l acceptation mutuelle et la pensée inclusive. Les syndicats doivent insister pour créer l espace et les conditions de travail pour rendre possible le dialogue interculturel dans l école à trois niveaux : directeurs d écoles, enseignants et élèves/parents. Le Programme Pestalozzi Mr Josef Huber, Directeur du Programme Pestalozzi du Conseil de l Europe (CdE) présente les activités de développement professionnel proposées aux professionnels de l éducation. Il indique que les organisations syndicales sont des partenaires naturels du CdE depuis de nombreuses années. Depuis 1949 le CdE est fortement impliqué dans le développement de la démocratie, les droits de l homme et l état de droit. Il présente le Programme Pestalozzi et les opportunités de développement des capacités pour les Enseignants dans 50 pays. L Education doit jouer un rôle important dans le développement de sociétés démocratiques durables. L éducation est plus focalisée sur les savoirs et les compétences que sur les attitudes alors que cela devrait être l inverse. Les enseignants ne sont plus la seule source du savoir et d apprentissage pour les élèves. Ils doivent enseigner aujourd hui comment vivre ensemble dans une société multiculturelle. L éducation interculturelle c est apprendre à vivre ensemble dans la diversité. Cela signifie : Développement des capacités de compréhension mutuelle est au cœur de l éducation L éducation interculturelle n est pas un écran de fumée pour masquer l injustice sociale Apprendre à traiter la multiple identité et multiple appartenance Considérer la culture comme un processus actif de changement Considérer les individus comme acteurs de ce changement L éducation interculturelle n est pas a propos des autres, mais avant tout pour nous même. Pour terminer Mr Huber introduit un nouveau réseau social ouvert de professionnels de l éducation : Le Programme Pestalozzi. GRH dans l école en relation avec le dialogue interculturel Mrs Myriam Lieskamp, senior officier CNV Onderwijs, présente la question: De quelles écoles auront nous besoin au 21 ième siècle? Faisant référence aux documents de l UE et différentes études elle retient trois principes pour les compétences interculturelles dans la société : concerne tous les habitants, couvre les différences culturelles et économiques et requiert des attitudes particulières, motivation et des compétences spécifiques. Elle focalise sur la nécessité des compétences suivantes pour un enseignants : compétences interpersonnelles, compétences pédagogiques, compétences de contenu et méthodologiques, compétences Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 4

5 organisationnelles, compétences de collaboration avec les collègues et avec l environnement scolaire, compétences de réflexion et de développement et compétences de dialogue interculturel. Au Pays Bas les syndicats sont impliqués dans le développement de ces compétences et la certification des enseignants tous les cinq ans. Les enseignants disposent de 160 heures par an pour des activités de formation professionnelles, payées par les employeurs (et gouvernement) et établies dans la convention collective de travail au sein du dialogue social. Pour l implémentation du dialogue interculturel dans les écoles il faut des directions d écoles compétentes et motivées, une bonne gestion qui applique la gestion des ressources humaines au service des enseignants. La responsabilité de la gestion scolaire et de la direction est indéniable dans le développement de la qualité, des relations avec les partenaires, des stratégies de ressources humaines basées sur l accompagnement et la motivation facilitant la diversité. Visite à la Marnix Académie à Utrecht Les participants au séminaire ont visité l institut d éducation des enseignants, Marnix Académie à Utrecht, pour y avoir quelques rencontres intéressantes avec la direction de l institut, les enseignants et les étudiants. La Marnix Académie a une profonde identité pédagogique. Le fondement philosophique de Levinas a été traduit par Marnix Académie dans une vision de la profession enseignante. Au centre de la pensée de Levinas est l orientation fondamentale vers l autre. Ce qui est très pertinent pour le dialogue interculturel dans les écoles et la société. La visite et les débats avec les étudiants et enseignants ont laissé une forte impression sur les participants du séminaire. Gerben de Vries, professeur à l'marnix, au cours de la séance d'évaluation après la visite. Les résultats de ces débats se retrouvent au cours du séminaire au travers de nombreuse déclarations: Traiter la personne comme personne, non pas comme homme/femme, membre d une culture, d une minorité. Focaliser sur l individu ; l enseignants doit bien sûr avoir assez de temps, facilités pour cela. Le droit à la différence est très important. Être différent est ce être que l on est. Dans une même culture il y a de nombreuses différences. Ainsi on ne peur rencontrer des cultures, mais bien des personnes de différents contextes culturels. Dans les classes il n y a pas que l enfant qui compte, mais aussi les parents. L école doit s assurer que les parent savent et comprennent ce qui se passe en classe. Diversité est en général abordée en termes de problèmes et non en termes d opportunités et défis. Si l enseignant porte intérêt à la différence culturelle, les élèves apprendront par lui/elle. L enseignant doit avoir conscience de sa propre identité et culture. Il/Elle doit aussi développer intuition, flexibilité, improvisation Les étudiants demandent plus de temps pour développer les capacités individuelles et leur personnalité au cours de la formation des Enseignants. Cela serait la meilleure préparation à leur futur travail dans une école multiculturelle. Il faut que parents et enfants apprennent à traiter changements et chances pour survivre dans la société. Dans la Marnix Académie les étudiants peuvent être eux mêmes, chacun connaît l autre et cela est positif pour le développement des savoirs et des compétences nécessaires dans une école multiculturelle. Ils veulent disposer de plus de pratique dans les écoles multiculturelles pour atteindre un meilleur équilibre entre théorie et pratique. Dans la Marnix Académie cette nouvelle compétence s appelle «action inspirante et normative». Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 5

6 Sessions de groupes de travail à la Marnix Académie Samedi, 12 février 2011 Dialogue Social Sectoriel Européen dans l Education (DSSEE) Mr. Rudy van Renterghem, Secrétaire Général Adjoint COC(Belgique) et membre du DSSEE, donne un aperçu des développements et perspectives du dialogue social dans le secteur de l éducation en Europe. Il remarque que le dialogue social est un component vital pour achever les objectifs de «qualité pour tous». Les enseignants sont des acteurs clés responsable de l application des réformes éducatives. L orateur fait référence à quatre Conventions du BIT : La Liberté d Association et la Protection du droit de s organiser. Convention 1948 (No 87) Le Droit de s Organiser et au Négociations Collectives. Convention 1949 (No 98) Les Relations de Travail (Services Publics). Convention 1978 (No 151) et La Négociation Collective. Convention 1981 (No 154). L orateur esquisse le climat du dialogue social dans différents pays. En Europe le dialogue social fait partie du modèle social Européen et est un des quatre piliers de la politique sociale européenne en général, avec la législation sociale, la méthode ouverte de coordination et le Fonds Social Européen(FSE). Le Traité de Lisbonne précise clairement dans l article 152 que : «L Union reconnaît et promeut le rôle des partenaires sociaux à son niveau, prenant en compte la diversité des systèmes nationaux. Elle facilitera le dialogue entre les partenaires sociaux dans le respect de leur autonomie». Le Décision de la Commission du 20 Mai 1998 pose la règle pour l établissement, la représentativité et les procédures de travail des comités sectoriels, conçus comme organes centraux de consultation, d initiatives conjointes et de négociations. Le Dialogue Social Européen prend deux formes majeures : un dialogue tripartite impliquant les autorités publiques et un dialogue bipartite entre les employeurs Européens et les organisations syndicales. La Commission a lancé le DSSEE en Juin 2010, Dialogue Social Sectoriel dans l Education, avec l intention que les enseignants, formateurs, professeurs et les autorités éducatives de par l Europe puissent aborder les défis auxquels le secteur de l éducation fait face. Ce nouveau comité rassemble le Comité Syndical Européen de l Education (CSEE) et la Fédération Européenne des Employeurs de l Education (FEEE). Le programme de travail du DSSEE cible les thèmes suivants dans deux groupes de travail : «Qualité dans l Education» et «Défis Démographiques». Le DSSEE développe également deux déclarations sur le document UE «Enseignement et Formation, Objectifs 2020». L une est la déclaration conjointe sur les investissements futurs et la second sont les lignes directrices conjointes sur l Apprentissage Tout au Long de la Vie. On s attend à ce que le DSSEE produise d autres déclarations ainsi que des outils communs pour renforcer l approche européenne en éducation. La voie à suivre Mr. Gaston De la Haye, Conseiller principal à le SG du CSEE, formule quelques résultats essentiels du séminaire et fait quelques remarques sur les perspectives. Il mentionne avec grande appréciation les interventions de Marc Vermeulen, Josef Huber, Myriam Lieskamp et Rudy van Renterghem et les résultats des groups de travail. Il dresse le résumé suivant des conclusions des différents groupes de travail: Le droit à la différence est la base du dialogue interculturel. Être différent c est être ce que vous êtes. Il faut donc se rendre compte qu il y a des différences personnelles et culturelles dans chaque culture. Dans les relations humaines on rencontre toujours des personnes avec leur identité propre. Pour réussir il faut toujours respect, acceptation mutuelle et la pensée inclusive. Le débat sur le dialogue culturel entre les membres des syndicats doit être commencé ou consolidé et être intégré dans toutes les activités syndicales. Ceci stimulera la pensée inclusive nécessaire au dialogue interculturel qui contribue à la réalisation de sociétés démocratiques durables pour les anciens et nouveaux habitants. Il y a engagement à mettre le dialogue interculturel sur l agenda des négociations dans le dialogue social avec les comités directeurs des écoles et les gouvernements. Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 6

7 Les syndicats doivent jouer leur rôle pour négocier plus d espace et de facilités pour apprendre à vivre ensemble dans les écoles multiculturelles actuelles. Ceci signifie également que les syndicats fassent campagne la diversité interculturelle et sociale comme une des issues importante dans le programme de formation des enseignants et l apprentissage à vie pour que les enseignants acquièrent les compétences pour le dialogue interculturel dans les écoles. Les participants souscrivent la déclaration du CSEE que si le dialogue interculturel veut réussir dans les écoles il est nécessaire de l initier avec les trois partenaires, direction, Enseignants et élèves/parents. Ces résultats démontrent le besoin de politiques à long termes et un débat permanent autour des conclusions. Dans certains pays la discussion doit encore commencer et dans la plupart de pays les syndicats doivent encore accomplir beaucoup de travail sur l implémentation du dialogue interculturel dans l éducation et dans les écoles, mais également de le mettre et de le garder sur l agenda du dialogue social national, régional et local. Apparemment il serait utile d organiser un autre séminaire sur le sujet, pour partager les expériences dans les différents pays et en Europe. Peut être que l un (ou certains) syndicats présents peuvent prendre le relai et assumer la tâche que la CNV Onderwijs a remplie avec le soutien de EZA et de l Union Européenne. Remarques de clôture Mrs Roswitha Gottbehüt, Secrétaire Générale de EZA, souligne les remarques que Gaston De la Haye vient de présenter. Elle mentionne la situation politique dans les différents pays entraine la marginalisation du dialogue interculturel du fait de la crise économique et où la société interculturelle est présentée comme un échec. Le point faible des politiques est la courte période de quatre ans pendant laquelle les politiciens sont élus. Cela signifie qu il n y a pas de continuité dans la discussion ni en matière de contenu de l éducation, ni sur les thèmes multiculturel de la société. Chaque année EZA depend du soutien l UE pour ses activités. Mais EZA s efforce de soutenir les syndicats d enseignants par l organisation de séminaire comme celui que nous clôturons aujourd hui. C est un séminaire de haute qualité, non seulement par les présentations mais aussi dans les groupes de travail ce qui est également un compliment pour les organisateurs. Elle exprime sa grande satisfaction que certaines organisations veulent continuer le travail de ce séminaire. Mr Cees Kuiper, Secrétaire Général CNV Onderwijs, clôture le séminaire et souligne les nombreuses expériences enrichissantes de ces derniers jours. Il rappelle que pour la CNV Onderwijs la décision d organiser ce séminaire n a pas été facile. Non seulement le choix du thème : multiculturalité dans la société et l éducation, mais aussi les éventuelles implications financières étaient considérées comme un obstacle. Au cours des cinq dernières années la CNV Onderwijs a développé une politique et stratégie sur le sujet de la diversité. CNV Onderwijs avait différents Groupes de travail pour les minorités ethniques et culturelles, les femmes, les jeunes, les homosexuels et lesbiennes et les enseignants dans d autres circonstances. Chacun essayait séparément de résoudre ses problèmes particuliers. Aujourd hui tous ces groupes sont réunis dans une seule Commission Diversité au sein de notre syndicat ce qui place activement le thème de la diversité sur l agenda à tous les niveaux du syndicat, dans la Conférence Générale, mais aussi dans les séminaires et autres activités des différents secteurs de l éducation. Ainsi la signification et l importance de la diversité est devenue omniprésente dans le syndicat. Ce développement nous a mieux permis de relever le défi de la préparation de ce séminaire. Au sein de la CNV Onderwijs nous avons appris a être conscient de la diversité des cultures dans lesquelles nous vivons et nous sommes mieux à l écoute des difficultés de nos affiliés dans les classes. Cees Kuiper remercie les organisateurs de ce séminaire; ils ont fait un travail remarquable dans le choix des intervenants de qualité et dans la formulation des questions pour les groupes de travail. Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 7

8 Il ne doute pas qu à la fin du séminaire les participants vont intégrer cette expérience dans leurs propres syndicats. En restant partenaires nous serons capables de donner une impulsion nouvelle au dialogue interculturel dans l éducation et la société. Il clôture le séminaire et souhaite à tous bon retour à la maison. Comme Évaluation nous pouvons dire que le séminaire, en programmation et contenus, se rapproche très fort des trois objectifs avancés. Programme: Le dialogue social au niveau national et Européen a été abordé et le lien avec le dialogue interculturel a été exploré dans deux sessions. L école comme espace de dialogue et le rôle du dialogue social au niveau des écoles, le rôle de l école dans la société, l importance de la gestion participative et démocratique et la direction des écoles ont été abordés dans trois sessions. L éducation interculturelle (EIC) et le développement professionnel étaient transversal et mis en évidence par la présentation du Livre Vert de l UE sur les migrations, la contribution du professeur Vermeulen, le Programme Pestalozzi du Conseil de l Europe et en particulier dans le dialogue avec les étudiants et enseignants au cours de la visite à la Marnix Académie. Contenus: 1. Rôle des organisations syndicales(os) et du dialogue social(ds). a. DS au niveau des écoles est crucial mais les pratiques de DS laissent à désirer. Le dialogue interculturel ne fait pas partie explicite du DS mais il est intégré dans les négociations sur les conditions de travail et de développement professionnel. b. L UE devrait honorer le DS comme une valeur scellée dans le Traités et la Constitution de l UE, mais la pratique du DS est déficiente. Les OS doivent se profiler comme modèle en matière de diversité. 2. Rôle des Enseignants et des écoles a. Les écoles doivent être des espaces de dialogue/ avec l autre. En cela le rôle des directions et des gestionnaires dans les relations avec les partenaires et la communauté est essentiel. b. Les Enseignants sont acteurs de première ligne et des constructeurs de pont, des professionnels qui ont besoin de développement professionnel tout au long de la vie. Les instituts de formation d enseignants ont une position pivot. 3. Dialogue Interculturel a. Apprendre comme traiter la diversité et les identités multiples est la seule voie vers l avant dans les sociétés multiculturelles. Mais la diversité est omniprésente et universelle et n est le seul résultat des migrations. b. Aujourd hui il faut plus d attitudes et moins de déclarations et le rôle de l éducation et des enseignants est plus que jamais crucial. A la fin du séminaire un communiqué de presse a été diffusé par la CNV Onderwijs et Schooljournaal, le magazine de la CNV Onderwijs, a publié un article. Les documents, portefeuille de lecture et rapports sont accessible sur le site web de la CNV Onderwijs. Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 8

9 Secrétariat du séminaire Groupe de Projet Rapporteurs Irène Bekkers Evert W. De Jong Jan Telleman Gusta Bakker Francis Huisman Herman Brinkhoff Gaston De la Haye Organisé avec le soutien de EZA et de l Union Européenne Page 9