Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école

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1 Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école Cycle 2 Grande section de maternelle Compétence visée : être capable d extérioriser ses peurs et de prendre conscience de l intérêt de les affronter. Activité 1 Débat «La grande école me fait peur!» Objectif : l élève sera capable de nommer ses peurs. Rappel de l histoire «Un jour pourtant Tibili s arrête de rire, sa maman vient de lui apprendre qu il irait à l école à la prochaine rentrée des classes. Tibili ne veut pas aller à l école» Pour quelles raisons Tibili n a-t-il pas envie d aller à l école? Pensez-vous que la grande école est telle que Tibili la décrit? Y a-t-il des raisons qui font que vous n avez pas envie d aller à la grande école? (Faire participer les autres élèves en réponse aux craintes de leur camarade). Exemple : un élève «J ai peur d avoir beaucoup de devoirs à faire à la maison» réponse d un camarade «ma sœur est en CE1 et elle a le temps de faire tous ses devoirs.» Y-a-t-il des choses qui vous font envie dans la grande école et pour lesquelles vous avez hâte d y aller? Prolongement et conclusion L enseignant remercie les élèves de leurs témoignages qui ont permis à tous de réfléchir et de comprendre les peurs ressenties, d aller vers l inconnu, la grande école, mais aussi de découvrir ce qui donne envie d y aller. L enseignant recueille, auprès de chaque élève, une question qu il aimerait poser aux élèves de CP. (Les enfants pourront ainsi exprimer leurs représentations de la grande école, par exemple, «Mon frère m a dit qu à la grande école il fallait beaucoup travailler, j aimerais demander à un élève de CP si c est vrai».) Les notes prises ici serviront pour construire le questionnaire de l activité 2. Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école - Marie Léonard, Andrée Prigent (ill.). Paris : éditions Magnard, 2001, coll. Album jeunesse, 32 p. Inpes /1

2 Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école Cycle 2 Grande section de maternelle Activité 2 Visite organisée sur le thème «Comment ça se passe à la grande école» Objectif : l élève aura une vision plus sécurisante de la grande école. Matériel Liste des questions posées par les élèves (préparée durant l activité 1 ou indépendamment), matériel de dessin. Comment la préparer? À partir des peurs et des représentations exprimées au cours de l activité 1, les élèves préparent une liste de questions à poser aux élèves de CP. Exemples de questions Est-ce que ça n est pas trop long de rester assis toute la journée? Est-ce que les maîtres (maîtresses) sont plus sévères à la grande école? Est-ce que c est difficile d apprendre à lire? Est-ce que la récréation se passe de la même façon? Est-ce qu elle dure aussi longtemps? Est-ce que vous pouvez jouer? Etc. Après la visite Les élèves se répartissent en atelier. Chacun témoigne de ce qui l a le plus marqué au cours de la journée par un dessin sous lequel l enseignant écrit une phrase dictée par l élève. L enseignant invite ensuite les élèves à comparer ces témoignages avec les craintes exprimées avant la visite. Les dessins, affichés dans la classe, permettent à l ensemble des élèves de connaître les moments forts vécus par les autres. Ils pourront ensuite être envoyés à la grande école qui les a accueillis afin de faire partager aux élèves et enseignants du primaire ce qu ils ont retenu de cette visite. Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école - Marie Léonard, Andrée Prigent (ill.). Paris : éditions Magnard, 2001, coll. Album jeunesse, 32 p. Inpes /1

3 Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école Cycle 2 Grande section de maternelle Activité 3 Activité manuelle «Le coffret du savoir» Objectif : amener l enfant à prendre conscience de l utilité de savoir lire de façon ludique et créative. Matériel Une boite pour chaque enfant (boite à chaussure par exemple). Matériel de décoration étiqueté (peinture, paillettes, feutres ). Peinture Paillettes Feutres Perles en bois Exemple : Déroulement de l activité L activité est réalisée en atelier. L enseignant étiquète, au préalable, tous les matériaux de décoration et établit différentes listes de quatre matériaux qu il déposera dans chaque boite. Chaque enfant ouvre son coffret du savoir à l intérieur duquel il trouvera la liste des matériaux. Il devra alors tenter de reconnaître les mots de sa liste sur les étiquettes des matériaux et décorer son coffret du savoir en utilisant seulement les matériaux inscrits sur sa liste. Tibili ou le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école - Marie Léonard, Andrée Prigent (ill.). Paris : éditions Magnard, 2001, coll. Album jeunesse, 32 p. Inpes /1

4 Maxime Loupiot Cycle 2 CP et CE1 Cycle 3 CE2 et CM1 Compétence visée : être capable de reconnaître son identité propre et ses différences. Activité 1 Jeu de mime : «Mon activité préférée» 40 min pour le déroulement de l activité. 10 min pour la présentation des photos. 10 min de questions /débat Objectif : l élève pourra se définir comme ayant une identité propre, des aptitudes et des goûts qui le distinguent de ses camarades. Les élèves miment leur activité préférée. Ils découvrent ainsi leur identité propre, les aptitudes et les goûts qui les distinguent de leurs camarades. Matériel Un appareil photo numérique et un poste informatique. Si la classe peut avoir accès à un vidéo projecteur, les photos pourront être projetées sur le mur. Déroulement de l activité L enseignant explique aux élèves qu ils vont devoir mimer leur activité préférée et leur laisse quelques minutes pour la choisir. Chaque élève mime son activité préférée (faire de la bicyclette, du dessin ). L enseignant prend une photo de l élève pendant le mime. L élève qui, le premier, devine l activité choisie par son camarade vient mimer à son tour. Les photos sont ensuite affichées (sur l écran de l ordinateur ou sur un mur) et chaque élève est invité à expliquer pourquoi il apprécie cette activité. Questions/débat Tous les élèves ont-ils choisi la même activité? Pourquoi? Dans votre famille, quelqu un pratique-t-il la même activité que vous? Lors d un test auprès d une classe de CP, l activité est apparue un peu longue : si deux adultes peuvent encadrer la classe pendant l activité, scinder la classe en deux groupes ; l activité peut également être scindée en deux séances : séance 1 : prendre les photos ; séance 2 : afficher les photos et demander à chaque élève de parler de son activité préférée puis poser les questions et tirer la conclusion. Prolongement possible pour l enseignant Utilisation des photos pour une activité artistique (silhouettes). Travail avec les élèves sur le vocabulaire lié aux différentes activités (exemple : patiner / patinoire / patins). Suggestion Lorsque l activité mimée n est pas visible sur la photo (ex. : marcher), utiliser la fonction vidéo de l appareil. Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /1

5 Maxime Loupiot Cycle 2 CP et CE1 Cycle 3 CE2 et CM1 Activité 2 Jeu «Qui est ce géant?» 30 min pour le jeu 10 min de questions à la classe Objectif : L élève sera capable de se définir comme ayant des caractéristiques physiques qui le distinguent de ses camarades. Matériel Les photos prises pendant la première activité. Règle du jeu L enseignant montre la photo d un élève à l ensemble de la classe sauf à l élève désigné pour mener le jeu. Tous les élèves se mettent debout. L élève qui n a pas vu la photo s installe face à ses camarades et commence à poser des questions portant sur des caractéristiques physiques ou vestimentaires. Exemple : question de l élève : Est-ce une fille? réponse de la classe : Non toutes les filles de la classe s assoient. question de l élève : Est-ce que ce garçon a les yeux marron ou noirs? réponse de la classe : Oui tous les garçons aux yeux bleus ou verts s assoient. Etc. En procédant par élimination, il découvrira l élève représenté sur la photo. Questions/débat Tous les élèves se ressemblent-ils? Change-t-on physiquement en grandissant? Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /1

6 Maxime Loupiot Cycle 2 CP et CE1 Cycle 3 CE2 et CM1 Activité 3 Débat sur «le comportement du papa de Maxime» Objectif : l élève sera capable d affirmer son identité et de manifester. En introduction, rappel d une partie du texte de l album : «Quand on demandait à Maxime ce qu il aimerait faire plus tard le petit loup répondait invariablement : «plus tard, je veux être fleuriste.» Cette réponse mettait son papa, M. Loupiot, dans des colères épouvantables. Il grondait les pattes sur les hanches et la queue agitée de tremblements : «nous sommes chasseurs de père en fils depuis cinquante générations. Tu dois suivre la tradition familiale.» Déroulement du débat Pourquoi M. Loupiot veut-il absolument que Maxime devienne chasseur et pas fleuriste? M. Loupiot a-t-il raison de ne pas vouloir que Maxime devienne fleuriste? Comme Maxime, vous est-il arrivé d avoir à faire des choix? Quelqu un pourrait-il donner un exemple? Le choix que tu as fait a-t-il été bien accepté autour de toi? Pourrais-tu expliquer pourquoi il n était pas bien accepté? Les adultes peuvent-ils avoir tort de ne pas accepter les choix des enfants? Avez-vous un exemple à donner? Est-il toujours facile de faire des choix? Prolongement et conclusion L enseignant remercie les élèves de leurs témoignages qui ont permis à la classe de réfléchir et de comprendre l importance de pouvoir faire des choix tout en découvrant que ces derniers ne sont pas toujours bien acceptés par les autres. Il propose que chacun des élèves donne deux arguments que Maxime aurait pu trouver pour arriver à convaincre son père. Suggestions Avant de commencer le débat, l enseignant peut faire résumer l histoire de Maxime Loupiot par les élèves. Il est judicieux de placer les tables en U pour un débat afin de faciliter les échanges et de conserver l attention de tous les élèves. L enseignant peut enregistrer le débat. Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /1

7 Maxime Loupiot Cycle 2 CP et CE1 Cycle 3 CE2 et CM1 1H 15 Activité 4 Dessins et textes illustrant le thème «Quand je serai grand» 15 min d introduction 1h de déroulement de l activité Objectif : l élève pourra prendre conscience de son identité en imaginant son futur métier. Matériel Papier, peinture, pinceaux, pastels, crayons de couleur, illustrations prises dans des magazines En introduction, des questions sont posées à la classe à propos du métier de Maxime Loupiot (cette introduction est à réaliser si le débat de l activité 1 n a pas eu lieu au préalable). Pourquoi M. Loupiot veut-il absolument que Maxime devienne chasseur? Maxime aime-t-il chasser? À votre avis, M. Loupiot a-t-il raison de ne pas vouloir que son fils devienne fleuriste? Qu invente M. Loupiot pour dégoûter son fils du métier de fleuriste? Maxime change-t-il d avis? Le nouveau métier choisi par Maxime plaît-il à M.Loupiot? Déroulement de l activité L enseignant demande à l élève s il a, comme Maxime, une idée du métier qu il aimerait exercer et ce qui lui plaît dans cette profession. Il note, au tableau, la réponse de chacun. Après avoir tracé sur leur feuille un cadre réservé au texte, les élèves dessinent (dessin, peinture, collage) le métier qu ils ont choisi. Ils écrivent, dans ce cadre, le texte accompagnant le métier choisi, exemple : «Quand je serai grande, j aurai un magasin de bonbons parce que...» La séance peut être clôturée par le visionnage collectif de la séquence «Île de l avenir» de l espace des Territoires d enfance de la Salle aux secrets du DVD. Prolongement pour l enseignant S il le souhaite, l enseignant peut relier les dessins des élèves en un ou plusieurs livres, intitulés «Quand je serai grand» que les élèves pourront montrer à leurs parents. Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /1

8 Maxime Loupiot Cycle 3 CE2 et CM1 Activité 5 Réflexion en groupe et mise en scène de sketchs sur le thème «Chacun ses choix!» 5 min d introduction de l activité 35 min de travail en groupe 20 min de sketch Objectif : l élève sera capable d exposer son choix, sa décision, ses préférences. Lui permettre de les expliquer, de les argumenter. Matériel 9 cartes situation à reprographier à partir du livret et à découper. Il est possible d inventer d autres situations en prenant soin de ne fournir que les arguments d une des parties, les élèves devant apporter la contradiction. Exemple : pour le repas ce midi, il y a du poulet avec des épinards. Alexis refuse de manger les épinards. Les parents argumentent. «Tu dois manger des épinards parce que : c est bon pour la santé, c est plein de vitamines, il faut goûter à tout.» Introduction à l activité Pour faire le lien avec l histoire, rappeler que le papa de Maxime veut qu il devienne chasseur parce que... (lister les arguments du papa) alors que Maxime veut devenir fleuriste parce que... (lister les arguments de Maxime, y compris ceux qu il oppose aux arguments de son père). Exemple : le père «Tu aimes la viande.» Maxime «Oui mais pas celle qu on chasse, celle qu on achète!» Déroulement de l activité Les élèves se répartissent en petits groupes de six. Chaque groupe pioche une carte situation. Les élèves préparent leurs arguments pour expliciter leur position et contrer ceux avancés par la partie adverse. Ils désignent ensuite deux d entre eux pour jouer le sketch devant la classe (environ 5 min par groupes). Questions/débat Qu en pensez-vous? Chacun des personnages a-t-il bien expliqué sa position? Qu auriez vous pu ajouter pour (ex. : convaincre Alexis de manger des épinards / convaincre les parents de ne pas obliger Alexis à en manger). Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /5

9 Un papillon et une fourmi sont amis. Le papillon veut emmener la fourmi en voyage sur son dos. La fourmi : Je n ai pas le droit de quitter la fourmilière, j ai un travail à accomplir. En plus, toute ma famille est ici je ne veux pas partir. Si je pars la reine sera très en colère. Que peut lui répondre le papillon? Que pourrait-il dire à la fourmi pour qu elle change d avis? Carte 1 Carte 2 Un génie de la lampe exauce les 3 souhaits d Éric, le garçon qui possède sa lampe. Éric demande au génie de lui voler un gros diamant. Éric : Tu dois faire ce que je te demande, Génie : je suis ton maître. Avec ce diamant je serai le plus riche du monde et j aurai tout ce que je veux. Que peut lui répondre le génie? Que pourrait-il lui dire pour qu il change de souhait? Carte 3 Une maîtresse d école fait courir ses élèves. Samuel, un élève s arrête en plein milieu de la course. Samuel : Je ne veux plus courir : C est fatiguant! Je n aime pas transpirer! Faire des tours de terrain, ça ne sert à rien! Que peut lui répondre la maîtresse? Que pourrait-elle dire à Samuel pour lui montrer que la course peut être agréable? Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /5

10 Carte 4 Mathieu joue du violoncelle dans une école de musique. Il en parle à son cousin Antoine. Antoine : Si tu jouais de la guitare électrique, de la batterie ou de la basse, tu pourrais venir dans notre groupe de Punk Rock Le violoncelle, c est pour les filles! Un violoncelle, c est tellement gros que tu ne peux pas l emmener où tu veux! Que peut lui répondre Mathieu? Que peut dire Mathieu à Antoine pour qu il comprenne que jouer du violoncelle lui plaît. Joëlle est dans une famille où tout le monde adore regarder la télévision. Mais elle déteste ça. Son père : C est un moment qu on passe en famille, tu devrais te joindre à nous. On apprend plein de choses grâce à la télévision. Ça permet de se changer les idées. Que peut répondre Joëlle à son papa? Quelles raisons de ne pas aimer la télévision pourrait-elle donner? Carte 5 Carte 6 Claire a 18 ans mais ne veut pas passer son permis de conduire. Elle en parle à son ami Jules. Claire : Je préfère circuler en bus. Au moins je ne pollue pas la planète. Les gens qui ont une voiture l utilisent même pour aller chercher le pain en bas de la rue Que pourrait lui répondre Jules? Que pourrait-il lui dire concernant les avantages d avoir une voiture? Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /5

11 Une princesse qui ne veut pas épouser le prince du village voisin s enfuit du château En chemin, elle rencontre un canard. Le canard : Si tu l épouses, tu auras tout ce que tu veux. Toutes les filles rêveraient d être à ta place et, toi, tu t enfuis du château Le roi et la reine, tes parents, vont être très déçus. Que peut répondre la princesse à ce canard? Que pourrait-elle ajouter pour justifier sa décision? Carte 7 Carte 8 La sorcière du placard à balais prépare un terrible sort destiné à rendre la boulangère de sa rue (qui lui a mal rendu sa monnaie) maladroite. Alors qu elle prépare sa potion, apparaît dans son miroir, au milieu de toiles d araignées, son image qui se met à lui parler Son image : Tu ne devrais pas être aussi méchante. Tu n auras plus jamais du bon pain si tu rends la boulangère très maladroite Plutôt que d utiliser la magie, tu devrais retourner la voir et lui dire qu elle t a mal rendu la monnaie. Que peut-lui répondre la sorcière? Que pourrait-elle donner comme arguments pour défendre son idée de jeter un sort à la boulangère? Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /5

12 Version fille - Carte 9 La maman de Charlotte veut à tout prix apprendre à sa fille à faire des gâteaux. Cette activité n amuse pas du tout Charlotte. Charlotte : Je préfère jouer au ballon avec les voisins. Je ne vois pas ce qui est amusant dans le fait de mélanger une pâte à gâteau pendant très longtemps. On doit attendre de nombreuses minutes avant de pouvoir le manger. Que peut lui répondre sa maman? Quels arguments pourrait-elle trouver pour convaincre Charlotte que faire un gâteau est amusant? Version garçon - Carte 9 Le papa de Basile veut à tout prix apprendre fils. Cette activité n amuse pas du tout Basile. Basile : Je préfère jouer du piano. Je ne vois pas ce qu il y a d amusant ballon. Je trouve que le foot est un sport souvent des coups. Que peut lui répondre son papa? Quels arguments pourrait-il trouver pour football est un sport distrayant? Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /5

13 Maxime Loupiot Cycle 3 CE2 et CM1 Activité 6 Création de textes courts sur le thème «Les animaux différents» Objectif : acceptation de la différence au sein d un groupe. Matériel Tableau noir ou paperboard Déroulement de l activité Toutes les propositions des enfants sont écrites au tableau, sous trois colonnes (animal caractéristique différence ). Sous la direction de l enseignant, les élèves choisissent une dizaine d animaux. L enseignant aide les enfants à trouver un comportement qui caractérise chaque animal. Les élèves imaginent ensuite une différence. Exemples : animal caractéristique différence Les lézards se chauffent au soleil, mais ce lézard est différent, il rêve d aller vivre au pôle nord. Le chat chasse les souris, mais ce chat est différent il en a peur et s enfuit en les voyant. Conclusion L enseignant termine ce jeu en engageant une réflexion sur les différences entre élèves. Prolongement possible pour l enseignant Un de ces textes courts peut être le point de départ pour la création d une histoire. Maxime Loupiot - Marie-Odile Judes, Martine Bourre (ill.) - Paris : Flammarion - Père Castor, 1996, 32 p. Inpes /1

14 Yacouba Cycle 3 CM1 et CM2 Compétence visée : être capable de manifester son esprit critique et de faire preuve d initiatives personnelles. Activité 1 Pistes de réflexion sur le thème «Vivre ensemble» Objectif : l élève sera capable de s exprimer sur son expérience de vie en groupe. Matériel Tableau noir ou paperboard Consigne Cette activité est à réaliser avant de visionner l adaptation de l album. Déroulement de l activité Écrire le mot tribu au tableau, l expliquer aux élèves. Demander aux élèves de trouver d autres termes qui désignent un groupe de personnes (famille, clan, équipe, communauté, peuple ), les écrire et les expliquer. Rassembler les élèves en groupes de 4 ou 5. Dans chaque groupe les enfants chercheront des moments de vie collective avec d autres enfants ou des adultes proches de leur quotidien (fête d anniversaire, entraînement au foot ) et en feront la liste. Demander à chaque groupe de sélectionner l un de ces moments de vie, l écrire au tableau, tracer deux colonnes éléments positifs/éléments négatifs et écrire sous chacun les énoncés des élèves. Exemple : Récréation Éléments positifs On peut discuter avec les copains et les copines... Il est permis de courir, sauter, jouer au ballon Éléments négatifs Il y a souvent des disputes... Les nouveaux sont mis à l écart... Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /1

15 Yacouba Cycle 3 CM1 et CM2 50mn Activité 2 Imaginer une nouvelle version de l histoire «Et si Yakouba avait fait un autre choix» 25 min pour le travail en groupe 25 min (environ 4 min/groupe) pour la présentation à la classe Objectif : l élève sera capable de faire des choix, de les argumenter, d en comprendre la portée. Matériel Une feuille de papier blanc par groupe d élèves. Déroulement de l activité Travail en groupe partager la classe en 6 groupes ; trois groupes racontent ce qui s est passé pour Yakouba à son retour au village et inventent une suite ; les trois autres groupes imaginent ce qui se serait passé si Yakouba avait tué le lion ; tous les groupes imaginent également ce que Yakouba ressent en rentrant au village. Présentation à la classe/débat Deux enfants sont désignés dans chaque groupe pour présenter leur texte à la classe. Consigne à l ensemble de la classe : ne pas écrire un récit complet mais énumérer simplement les éléments de l histoire. >> Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /2

16 Exemple Choix n 1 Yakouba ne tue pas le lion Ce qui se passe Il rentre au village sans avoir tué le lion. Tout le monde est déçu. Il est rejeté par les chasseurs. Il doit se contenter de garder les troupeaux. Les lions n attaquent plus les troupeaux. Choix n 2 : Yakouba tue le lion Ce qui se passe Il rentre au village avec le lion mort. Tout le monde est fier de lui. Les hommes organisent une fête en son honneur. Il devient un chasseur respecté. Les lions attaquent souvent les troupeaux. Plus tard Yakouba devient le sage du village. Il raconte son histoire à ses petitsenfants. Ce qu il ressent Il a l impression d avoir pris la bonne/ la mauvaise décision. Il se sent en paix avec lui-même /il est honteux de son choix. Il aime son travail de berger / il souffre de ne pas être chasseur. Plus tard La case de Yakouba est remplie de trophées de chasse. Il raconte son histoire à ses petitsenfants. Ce qu il ressent Il a l impression d avoir pris la bonne/ la mauvaise décision. Il se sent en paix avec lui-même /il est honteux de son choix. Il aime chasser / face aux lions, il éprouve du remord. Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /2

17 Yacouba Cycle 3 CM1 et CM2 50mn Activité 3 Création d un texte «À toi de choisir» 20 min pour le travail en groupe 30 min pour la présentation à la classe (5 min/ groupe) Objectif : l élève sera capable de réfléchir sur les choix qui se présentent à lui et sur le sentiment de responsabilité qui accompagne une décision. Matériel 6 cartes situation à reprographier et à découper. Déroulement de l activité Travail en groupe partager la classe en 6 groupes ; l enseignant distribue une carte à chaque groupe ; chaque groupe réfléchit au choix que peut faire le personnage, ce qu il ressent, et rédige la suite de l histoire. Présentation à la classe Deux élèves sont désignés dans chaque groupe, l un pour lire la carte situation, l autre pour lire la suite imaginée par le groupe. La classe se rassemble de nouveau pour écouter tous les textes créés par les élèves. Carte 1 Olivier aimerait avoir un chien. Ses parents sont d accord à condition qu il s en occupe. Il devra se lever 10 minutes plus tôt le matin pour le promener, le sortir en rentrant de l école, le brosser et lui donner à manger et à boire. Olivier hésite Imaginer pourquoi il hésite et quelle décision il va prendre. Carte 2 À la bibliothèque, Anaïs trouve sous une table un porte-monnaie avec un billet de 20 euros. Elle le ramasse. La bibliothécaire n a rien remarqué. Anaïs hésite Quelle décision va prendre Anaïs et pourquoi? Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /2

18 Carte 3 Avec son argent de poche, Sabrina s est acheté le dernier CD de sa chanteuse préférée. Comme il lui restait un peu d argent, elle a eu envie d acheter un beau stylo et puis elle s est rappelée que c était l anniversaire de sa copine Clémence. Comment Sabrina va-t-elle utiliser l argent qui lui reste? Imaginer les hésitations de Sabrina et ce qu elle a finalement acheté. Carte 4 Félix aimerait bien que Thomas devienne son copain, mais Thomas ne lui adresse jamais la parole. Thomas provoque souvent la maîtresse. Un jour à la récré, Thomas demande à Félix : «T es cap de mettre du ketchup sur la chaise de la maîtresse?» Imaginer ce que ressent Félix et le choix qu il va faire. Carte 5 À chaque récré les garçons font un match de foot. C est au tour de Sébastien de choisir l arbitre et il désigne sa copine, Nina. Tous les garçons refusent catégoriquement en disant qu une fille ne peut pas être à la hauteur. Sébastien est ennuyé Imaginer pourquoi il est ennuyé et ce qu il va décider. Carte 6 Victor s est confié à son meilleur ami Hugo. Depuis la rentrée, il est importuné à la sortie de l école par des grands du collège qui le menacent, l insultent et lui réclament de l argent. Hugo voudrait bien aider son ami mais hésite. Doit-il se taire? Doit-il en parler à un adulte? Imaginer les sentiments qu éprouve Hugo et la décision qu il va prendre. Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /2

19 Yacouba Cycle 3 CM1 et CM2 50mn Activité 4 Sketch à jouer et à commenter «Quelle mauviette!» 5 min pour faire jouer la scène 25 min pour le débat 20 min pour le visionnage des séquences Être du DVD Objectif : l élève prendra conscience de la force de certains choix qui permettent de se sentir bien. Déroulement de l activité Faire jouer la scène à quatre élèves volontaires (qui pourront l avoir répétée au préalable pour la rendre plus attrayante). Les personnages : Valentin, Lola, Johan, Jérémie Discussion à la sortie de l école entre Valentin et Lola : Valentin : Le nouveau, tu le connais? Lola : Oui, c est Johan. Valentin : Quelle mauviette! Tu ne trouves pas? Lola, étonnée : Pourquoi tu dis ça? Valentin : Tu n as pas vu dans la cour, Damien n arrêtait pas de se moquer de lui, il l a même bousculé pour le faire tomber et Johan n a pas réagi! Lola : Mais, tu sais, Damien est carrément balèze. Valentin : Oui mais moi, à la place de Johan, j aurais honte de me laisser traiter comme une mauviette. Discussion le soir au téléphone entre Johan et son copain Jérémie : Johan : Dans cette école, il y a un garçon qui «se la joue», il s appelle Damien. Il se prend pour une terreur. Ce matin, il m a cherché, il m a piqué mon ballon de foot et il a même essayé de me faire tomber. Jérémie : Tu l as calmé, j espère, c est facile pour toi, t es champion de boxe! Johan : Non, j étais tellement énervé que je lui aurais «éclaté la tête»! Je suis fier d avoir réussi à ne pas lui taper dessus. Jérémie : Mais si les autres t ont vu, ils vont te prendre pour une mauviette. >> Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /2

20 Questions/débat Que pense Valentin de Johan? À sa place, quel sentiment aurait-il éprouvé? Que ressent Johan quand il pense à sa réaction face à Damien? Comment les élèves auraient-ils considéré Johan s il avait gagné la bagarre contre Damien et montré qu il savait bien boxer? L image que les autres ont de nous est-elle importante pour nous? Trouvez-vous Johan courageux de ne pas s être préoccupé de l image de mauviette que les autres allaient avoir de lui? La séance peut être cloturée par le visionnage des 4 séquences de l espace Être de la Salle des explorations du DVD : Se différencier, S aimer, Se comprendre, Se respecter. Yacouba - Thierry Dedieu. Paris : Seuil, 1999, coll. Album jeunesse, 40 p. Inpes /2