Les coins jeux. Deux termes qui renvoient à des notions différentes:

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1 Les coins jeux Deux termes qui renvoient à des notions différentes: coins jeux espace jeu

2 Les coins jeux, espaces transitionnels Avoir des coins jeux dans la classe permet de créer un espace «transitionnel» entre la maison et l école pour faciliter le passage du statut d enfant au statut d élève. «La création d une aire transitionnelle est une condition nécessaire pour permettre à un individu, à un groupe, de retrouver sa confiance dans sa propre continuité, dans sa capacité d établir des liens entre lui-même,le monde, les autres; dans sa faculté de jouer, de symboliser,de penser et de créer» D. Anzieu

3 Les coins jeux, espaces de jeux Espaces clos (permettre une forme d'isolement), mais aussi ouverts au regard et à l'écoute du maître (sécurité) Espaces suffisamment grands pour y être à plusieurs, mais assez petits pour se sentir protégés Espaces identifiables: correspondant à des classes connues, repérables Eviter le mélange des coins, des classes d'objets, le «bric à brac»

4 Qu'est-ce que le jeu?

5 Quelques critères essentiels Le jeu est autotélique : il est sa propre finalité Le jeu est fonctionnel : il aide au développement moteur et psychologique Le jeu est symbolique : il a toujours un rapport avec l'inconscient Le jeu a des règles : «on dirait que..» Le jeu se déroule dans un temps et un espace spécifiques

6 Jouer est un comportement global : l'enfant s'y investit complètement Jouer est une activité volontaire Jouer c'est prendre du plaisir Jouer c'est entrer en relation : l'autre est toujours présent, même dans un jeu solitaire d'imitation Jouer, c'est faire semblant : gare au «mauvais joueur»

7 Le jeu à l'école maternelle

8 Les programmes 2008 école maternelle «Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.» «Les activités proposées à l école maternelle doivent offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices en totale sécurité.»

9 Il n y a pa s de leç on de la ng a g e pour a pprendre à pa rler, il n y a pa s non plus de leç on de jeu pour a pprendre à jouer. Le jeu es t une fa ç on d être de l enfa nt qui es t pleinem ent a c c eptée pa r l éc ole m a ternelle a lors qu à l éc ole élém enta ire il a pprendra prog res s ivem ent à s épa rer da ns le tem ps les m om ents où il joue et c eux où il trava ille. A G E E M s e c tio n d e p e tits

10 Des lieux dans l'école et la classe La cour de récréation La salle de jeux Les coins jeux Les espaces activités des intentions pédagogiques différentes

11 Quelle(s) utilisation(s) des coins jeux?

12 État des lieux jeux libres : accueil, après un travail... - le temps de jeu vient comme une récompense, suite à un travail mené - la fréquentation est libre et souvent à l initiative de l enfant - l enfant est le décideur de l activité qui s y déroule, sans obligation de production, peu d'intervention de l'enseignant: - l adulte est en dehors,il régule le passage; il observe parfois

13 Le parti pris de ne pas intégrer les coins jeux dans le projet pédagogique entraîne: - une réflexion non aboutie sur l'aménagement: peu de modification ni d'enrichissement des installations matérielles - peu d'intérêt de l'enseignant ni de stimulation pour les activités et les types de jeux qui s'y déroulent - pas de prise en compte ni d'évaluation des évolutions des conduites des élèves - appauvrissement des conduites ludiques, langagières et sociales des élèves

14 Faire évoluer la réflexion Objectif: Intégrer les coins jeux dans le projet pédagogique de la classe Réfléchir en termes d'apprentissages r é f

15 Du coin jeux à l'espace d'apprentissages identifier les apprentissages en jeu, partir des compétences et des besoins de l enfant pour agencer un coin facilitateur d apprentissages

16 Un coin dînette, pour quoi faire? Mettre un canapé dans l espace bibliothèque, un intérêt? Quels besoins? Quels apprentissages?

17 S eulem ent, il en fa ut un peu plus pour que le jeu devienne le s upport d un a pprentis s a g e et vous s entez là c om m ent l éc ole m a ternelle es t toujours entre deux éc ueils : d une pa rt le da ng er de ba s c uler da ns le s eul jeu, c es t-à -dire d oublier l a pprentis s a g e et donc d oublier qu elle es t une éc ole ; d a utre pa rt le da ng er de ne s e s ouc ier que des a pprentis s a g es, d ig norer qu à l éc ole m a ternelle on doit d a bord jouer et pa r là de c onfondre éc ole m a ternelle et éc ole élém enta ire. C om m ent réintroduire, ra is onna blem ent, l a pprentis s a g e da ns toutes c es a c tivités pa r les quelles l enfa nt s a pproprie le m onde qui l entoure? C om m ent s ortir du s im ple jeu? A G E E M s e c tio n d e P e tits

18 Deux modèles pédagogiques de l'école maternelle Proposer des situations matérielles qui conduisent l enfant à modifier ses comportements Offrir à l enfant un guidage vers d autres formes d action par l intermédiaire du partage de la tâche nouvelle

19 Conditions pédagogiques du fonctionnement efficace des coins Une réflexion sur: Aménagement des coins dans la classe: choix des espaces,du nombre de coins, des types de coins, de leur identification ; évolution des coins Aménagement de chaque coin: matériel, affichages; évolution Activités: en fonction des objectifs d'apprentissages alternance de jeux libres et d'activités conduites Interventions du maître: régulation des activités, guidage, évaluation

20 Les objectifs visés Développement intellectuel et affectif: jeux symboliques et d'imitation Développement de l'imaginaire Développement des gestes moteurs: manipulations d'objets Développement des comportements sociaux et langagiers, du rapport à l'écrit Développement des opérations logico mathématiques: classements et des représentations spatiales: rangements... Construction d'attitudes liées à la démarche scientifique; découverte de concepts : coin nature, coin bricolage Construction de compétences à l'autorégulation

21 Les apprentissages s'inscrivent dans les différents domaines d'activités Maîtrise de la langue Découvrir le monde Vivre ensemble

22 Vivre ensemble Prise en compte de l'autre Construction de son identité dans l'espace, dans l'action dans les échanges confiance en soi initiative "L identité personnelle ne peut s'édifier durablement que dans la reconnaissance pleine et entière de l autre." AM Gioux.

23 Maîtrise de la langue: langage Le coin jeu espace de communication Langage dans l'action: présence de l'enseignant à certains moments lexique, syntaxe Langage à partir du vécu: à partir de l'action vécue à partir de photographies

24 Maîtrise de la langue: langage Le vocabulaire Les coins jeux peuvent jouer un rôle charnière dans l'acquisition du langage. Ils permettent de rassembler au sein de la classe des représentations en trois dimensions, souvent en modèle réduit, de bien des choses qu'on peut, par ailleurs, expérimenter à travers des situations très populaires en maternelle: la cuisine, le quartier, le zoo... Cela permet, sur le mode ludique, de multiples réitérations, indispensables à l'acquisition du langage P. Boisseau «Enseigner la langue orale en maternelle»

25 Le langage en situation PARLER EN AGISSANT PARLER POUR AGIR Fonctions : Nommer Désigner Décrire Comparer - Donner des ordres langage jeux et coins jeux langage coin bibliothèque

26 Le langage d'évocation PARLER A PARTIR D UNE SITUATION CONNUE (vécue ou à vivre) Fonctions : Expliquer / Justifier Interpréter Raconter - Anticiper langage jeux et coins jeux langage coin bibliothèque

27 Maîtrise de la langue: l'écrit Le coin jeu, un espace d'écrits des écrits fonctionnels des affichages

28 Découvrir le monde Découvrir le monde cela signifie d abord permettre à l enfant, par le jeu, d éprouver ses capacités, c est-à-dire de reconnaître les objets du monde qui l entoure et de se les approprier en les intégrant à son action. AGEEM Section de petits

29 Découvrir le monde Tous les domaines peuvent être concernés: découvrir les objets découvrir la matière découvrir le vivant découvrir les formes et grandeurs approcher les quantités et nombres se repérer dans le temps se repérer dans l'espace.. à condition que le matériel proposé permette des expérimentations.. à condition que les activités soient définies en termes d'apprentissages

30 L'espace: quel aménagement?

31 Des éléments à prendre en compte sécurité Mobilier de qualité: état, matériaux hygiène Nettoyage facile: agencement, matériaux, revêtement bien être Lumière, confort, couleurs besoins Différenciation suivant les âges; Nécessaire évolution Réflexion sur le repérage, sur le rangement

32 Dans une démarche d aménagement de la classe, L'enseignant s'appuie souvent sur deux composantes: l'espace et le matériel disponible Exemple: le coin bibliothèque

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34 Penser le coin jeu en fonction des besoins et apprentissages Exemple: le coin bibliothèque Donner envie de lire Coin confortable Présentation des livres Stock: renouvellement, lien avec activités de classe Mieux connaître les supports écrits Affichages: mise en avant de la couverture, du titre.. Diversification des supports: albums, documentaires, productions de la classe... Permettre le rangement Moyens de rangement fonctionnels Identification du classement (étiquetage)

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37 Choix d'un matériel adapté L'utilisation d'un tapis alliant plusieurs représentations (plane, profil 3D) gène l'intégration de la représentation plane

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39 Une typologie des coins jeux Jeux d'imitation Jeux moteurs Cuisine, poupées... Espace moteur, trotteurs... Jeux de manipulation Transvasements, objets techniques Jeux de construction Jeux sensoriels, d'observation Jeux d'assemblage: cubes,blocs, formes géométriques Différents matériaux, boîtes à toucher, coin nature exemple de répartition par niveau de classe

40 Le rôle de l'enseignant L'enseignant prévoit les temps d'activités et les inscrit à l'emploi du temps: activités libres, avec consignes ou dirigées, en sa présence ou non L'enseignant apporte une tutelle aux élèves: aide langagière, mise en place de scenarii, aide pour l'utilisation des espaces, des matériels, des objets L'enseignant suscite, renouvelle l'intérêt des élèves: fait évoluer l'espace jeu par le matériel, par les situations proposées remplace l'espace jeu par un autre L'enseignant évalue l'activité des élèves: par l'observation des comportements et des productions langagières par la verbalisation, par la mise en perspective du but à atteindre

41 Aménagement - Activités - Evolution des espaces jeux