RÉFÉRENCES OFFICIELLES FINALITÉS DE L EPS

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "RÉFÉRENCES OFFICIELLES FINALITÉS DE L EPS"

Transcription

1 - 6 e BO n 29 du 18 juillet Cycle central BO n 5 du 30 janvier 1997 et BO hors série n 1 du 13 février e BO n 10 du 15 octobre 1998 RÉFÉRENCES OFFICIELLES - Arrêté du 8 juillet J.O. du 5 août BO spécial n 6 du 28 août 2008 Les programmes EPS du collège sont consultables sur le site : L'EPS contribue au développement de la personne. Plus largement et par rapport aux autres disciplines, c'est la diversité des environnements, dans lesquels sont vécues les expériences individuelles et collectives, qui permettent à l'eps de participer de façon spécifique à l'éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l'autonomie. En offrant des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l'eps contribue à l'éducation à la citoyenneté. FINALITÉS DE L EPS L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Le préambule du texte officiel de 2008 apporte un complément d informations en précisant à la page 1 : «L Education physique et sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite de tous les élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l éducation de chacun. Elle participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République».

2 L'EPS vise chez tous les élèves : -le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices, - l'acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques, sportives et artistiques, - l'accès aux connaissances relatives physique à l'organisation et à l'entretien de la vie. OBJECTIFS GÉNÉRAUX Pour tous les élèves et par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, elle vise, en les articulant, les objectifs suivants : - Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l enrichissement de la motricité, - l éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale, - l accès au patrimoine de la culture physique et sportive. La contribution de l EPS aux acquisitions du socle commun L EPS participe à l acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d expériences concrètes. Le lien avec l enseignement de l histoire des arts L EPS participe à l acquisition d une culture humaniste. À ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l histoire des arts, principalement dans le domaine des «arts du spectacle vivant». Le texte officiel de 2008 se distingue de celui de 1996 en se rapprochant de l écriture de ceux du lycée (2000) et du LP (2002), notamment dans la présentation des finalités et objectifs de l EPS. Le programme de 2008 rappelle que l EPS a un rôle à jouer dans l acquisition du socle commun, notamment en construisant des ponts entre les disciplines et les programmes du collège. Le lien avec l enseignement de l histoire des arts renvoie à la compétence 5 du socle commun afin de «former un citoyen cultivé».

3 de Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences : - Des compétences spécifiques nécessaires à la réalisation efficace de chacune des activités enseignées Elles révèlent la maîtrise de savoirs et de techniques intégrées dans l'action même et contribuent à l'élaboration de compétences et de connaissances plus larges repérables à l'occasion de la pratique de plusieurs activités. - Des compétences propres à un groupe d'activités - Des compétences générales Celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement prises en compte au collège :. l'identification et l'appréciation des conditions et des déterminants de l'action,. la gestion et l'organisation individuelle et collective des apprentissages dans des conditions optimales de sécurité. NATURE DES ACQUISITIONS Pour atteindre les visées éducatives, la maîtrise du socle commun et garantir une formation complète et équilibrée, les contenus de l enseignement de l EPS s organisent autour de deux ensembles de compétences. Ceux-ci s articulent et interagissent constamment dans la pratique : - L ensemble des compétences propres à l EPS révélant principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA. - L ensemble des compétences méthodologiques et sociales révélant principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages, dans le respect des règles et des rapports humains. Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s appuyer sur des activités physiques, sportives et artistiques. Pour chaque APSA, des acquisitions appelées compétences attendues sont définies. Chaque compétence attendue s inscrit dans l une des quatre compétences propres à l EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. S inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face, de façon adaptée, aux problèmes qu il rencontre. Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Il s agit principalement de règles, de principes, de repères. Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l activité de l élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir-faire. Les attitudes renvoient à l engagement et aux comportements que l élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu il convient d acquérir et d installer. Le texte de 2008 distingue deux ensembles d acquisitions. Le premier (compétences propres) se limite au champ disciplinaire de l EPS, alors que le second (compétences méthodologiques et sociales) renvoie davantage au champ plus large de l éducation. L enseignement de l EPS se conçoit donc à travers une problématique motrice et éducative. Alors que les compétences générales et les compétences méthodologiques et sociales peuvent être considérées comme relevant du même ordre, le texte de 2008 opère, concernant les compétences propres, un glissement du champ des APSA (huit groupes d activités en 1996) vers celui de l élève confronté aux quatre catégories d expériences motrices. La notion de «compétence spécifique» disparaît des programmes de 2008, renforçant l idée que les APSA ne sont que le prétexte à la construction de compétences de niveau supérieur. Néanmoins, la notion de «capacité» s apparente à celle de compétence spécifique, dans le sens où il s agit d une mise en œuvre des connaissances pour agir. À noter que les deux ensembles de compétences s apparentent aux deux composantes «culturelle et méthodologique» du lycée. Une compétence attendue résume ce qu il est essentiel d atteindre dans une activité enseignée, en révélant la maîtrise de connaissances, capacités et attitudes, mais tout en contribuant à l élaboration de compétences plus larges, disciplinaires (CP) et éducatives (CMS). Pour chaque compétence attendue, les connaissances, capacités et attitudes devront être spécifiées. À ce titre, des exemples de fiches par activité sont proposés dans cette revue (Articles de Maurice Plays, Jean-Marc Segard, Julie Fontes et Isabelle Pernes).

4 ACQUISITIONS «FONDAMENTALES» OU ÉDUCATIVES Compétences et connaissances générales L'engagement physique et la mise en jeu de la personne dans toute sa dimension, caractéristiques de I'EPS, donnent un sens particulier aux rapports que l élève établit avec la règle et qu'il vit concrètement au cœur même des apprentissages. La maîtrise des réactions émotionnelles, le dosage de l effort et l identification des facteurs des risques corporels aident l élève à organiser ses apprentissages, seul ou avec d'autres. Ainsi, en sixième, est privilégié ce qui permet à l élève : - au plan individuel : d'identifier le but, les résultats et les principaux critères de réussite de l action motrice ; - au plan des relations à autrui : d'éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l adversaire ; - en relation avec d'autres disciplines : d'identifier les effets de la motricité et de l effort physique sur le corps (en relation avec les sciences de la vie...). En sixième, dans les apprentissages comme dans les relations avec autrui, les élèves ont été confrontés à la nécessité de la règle, dont l'intégration reste un objectif du cycle central. En cinquième et quatrième, ils [les élèves] doivent construire les compétences nécessaires pour organiser et faciliter les apprentissages poursuivis et établir des relations positives (bien-être) et utiles (entraide) avec leur entourage. Ainsi en cinquième et quatrième est privilégié ce qui permet à l'élève : - au plan individuel : de mettre en relation les informations éprouvées personnellement au cours de l'action (repères sensoriels) et les informations externes apportées par les effets observables de la réalisation ; - au plan des relations à autrui : d'élaborer en commun des stratégies d'actions collectives et des procédures d'entraide dans les apprentissages - en relation avec d'autres disciplines : de se familiariser avec les règles d'hygiène de vie Le programme de la classe de troisième ne fixe pas de compétences différentes ou d un niveau supérieur à celles fixées dans le programme de 5e et 4e. Il vise à consolider, compléter et approfondir des compétences et connaissances permettant d asseoir l éducation que l élève poursuivra au lycée. Il favorise chez lui un engagement de plus en plus réfléchi dans ses apprentissages Les compétences méthodologiques et sociales En référence au socle commun et compte tenu des caractéristiques et spécificités des collégiens, quatre compétences méthodologiques et sociales sont identifiées. - Agir dans le respect de soi, des autres, et de l environnement par l appropriation de règles. - Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l organisation des pratiques et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe, et s entraider. Se mettre en projet par l identification, individuelle ou collective des conditions de l action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l efficacité de ses actions, développer sa persévérance. Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s échauffer, récupérer d un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les effets de l activité physique sur le corps humain, s approprier des principes de santé et d hygiène de vie. Les compétences méthodologiques et sociales remplacent les compétences générales du texte de 1996 en modifiant leur catégorisation qui n est plus basée sur un mode de relation (avec soi, avec les autres, avec les autres disciplines), mais sur une contribution à l acquisition des compétences du socle commun. Ces acquisitions apparaissent d autant plus fondamentales qu elles vont faciliter la construction des actions motrices, tout en étant communes à plusieurs APSA. Le programme de 2008 présentes quatre compétences méthodologiques et sociales sans distinguer, comme le fait le texte de 1996, celles qui sont plus adaptées au niveau des élèves (6 e 5 e / 4 e 3 e ). Il revient donc aux équipes pédagogiques de spécifier les choix prioritaires des compétences méthodologiques et sociales en fonction des caractéristiques essentielles de la population scolaire concernée et notamment en fonction des ressources prioritaires à développer.

5 GRANDES CATÉGORIES D EXPÉRIENCES MOTRICES Les activités proposées aux élèves sont très variées : ces derniers sont ainsi confrontés à de grandes catégories de situations éducatives, et découvrent les activités qu'ils pourront poursuivre au-delà de l'école. Ces activités sont l'occasion pour l'élève de : - se mettre en relation avec le monde physique ; - se mettre en relation avec les autres ; - mieux se connaître. Dans le cadre des relations que l'individu entretient avec le monde physique, deux objectifs sont privilégiés : - apprendre à mobiliser ses ressources et les développer en vue d'atteindre une plus grande efficacité lors d'une performance, d'une épreuve ou d'une compétition dont les résultats peuvent être appréciés ou mesurés dans le temps et l'espace ; - apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres, dans les activités et milieux les plus divers, notamment dans un milieu de pleine nature ou reproduisant celui-ci. Cette confrontation à l'environnement, le plus souvent individuelle, permet d'appréhender les dimensions terrestres, aériennes, aquatiques des conduites motrices. Dans le cadre des relations de coopération, de confrontation et de communication avec autrui, on privilégie les objectifs suivants : - résoudre et maîtriser les problèmes posés par l'opposition à autrui (affrontements directs ou indirects avec instruments) ; - résoudre et maîtriser les problèmes posés par la coopération en vue d'une action collective avec ou sans opposition ; - construire et développer des actions destinées à être vues et jugées par autrui. Dans le cadre du développement de la connaissance de soi, on veille à enrichir le rapport que l'élève entretient avec son corps et à favoriser l'élaboration d'une image de soi positive. À cette fin, on privilégie les objectifs suivants : - développer les perceptions sensorielles ; - surmonter les appréhensions et savoir prendre les décisions liées à l'action motrice. L ensemble des compétences propres à l EPS révèle principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA. Pour le collège, compte tenu des caractéristiques et des spécificités des élèves, quatre compétences propres à l EPS sont retenues : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps ou l espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, standardisé ou normé, en sachant s investir et persévérer, quel que soit le type d effort. Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire, nécessitant de s engager en sécurité dans le respect de l environnement. Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Concevoir, produire et maîtriser une prestation devant un public ou un jury, selon un code ou des règles de scène en osant se montrer et s assumer. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Rechercher le gain d une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces, dans le cadre d une opposition avec un rapport de force équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires, l arbitre. Face à la diversité des APSA, le programme de 2008 se rapproche de l écriture des compétences culturelles du lycée afin de proposer une éducation physique et sportive complète et équilibrée. Néanmoins, les prémices des compétences propres à l EPS étaient déjà présentes dans le texte de 1996, mais dans le chapitre consacré aux objectifs. On y retrouve, dans une écriture similaire, les quatre compétences propres à l EPS du programme de L évolution du texte de 2008 confirme que l acquisition de compétences propres à l EPS n est pas un objectif en soi, mais concourt à l atteinte de visées éducatives plus larges situées au croisement des compétences méthodologiques et sociales et des compétences propres à l EPS.

6 RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES ATTENDUES - Les compétences propres dans les huit groupes d activités. - Les compétences spécifiques Le grand nombre d activités physiques, sportives et artistiques pouvant être enseignées ne permet pas d établir dans ce programme la liste exhaustive des compétences spécifiques à chacune d elles. Une attention particulière est portée à l'enseignement de la natation pour les élèves ne sachant pas nager à l'entrée au collège. Tout doit être mis en œuvre pour que cette compétence soit acquise dès la fin de la classe de 6 e, période la plus favorable à ce rattrapage. Liste nationale d APSA et référentiel des compétences attendues Pour chacune des APSA de cette liste, le programme présente un référentiel national des compétences attendues. Liste académique d APSA Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes les concernant selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale. Cette liste sera régulièrement révisée. Activité spécifique à l établissement Une activité et une seule peut être spécifique à l établissement. Dans ce cas, le choix de celle-ci, justifiée dans le projet d EPS, devra être validé par l inspection pédagogique régionale. L équipe pédagogique devra élaborer une fiche selon le modèle proposé par le programme. Le savoir-nager Inscrite dans le socle commun, l acquisition du savoir-nager est une priorité nationale. Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique et ne doit pas être confondu avec les activités de la natation sportive. Deux degrés d acquisition sont identifiés : Le premier degré doit être vérifié ou acquis au collège si possible dès la classe de 6 e et au plus tard en fin de 3 e. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d eau calme à pente douce). Le second degré reconnaît la compétence à nager de manière responsable en milieu naturel surveillé, à faire face à certaines situations périlleuses, et à permettre, le cas échéant, de porter secours sans se perdre soi même. Afin d homogénéiser l enseignement de l EPS sur le plan national, le programme de 2008 présente, sur le modèle du programme du lycée, une liste nationale d APSA et leur référentiel de compétences attendues. Néanmoins, si leur formulation se veut être en liaison avec une compétence propre et plusieurs compétences méthodologiques et sociales, il n en demeure pas moins vrai qu elle s appuie sur une seule APSA alors que le programme de 1996 avait amorcé une orientation vers une didactique de l EPS basée sur des compétences propres à des groupes d activités. Que ce soit 1996 ou 2008, aucun programme ne précise réellement quels sont les contenus d enseignement à apprendre afin de devenir compétent. Des fiches présentant les connaissances, capacités et attitudes seront certainement publiées dans les documents d accompagnement. À titre de contribution, des exemples de fiches sont proposés par le GAIP de Nantes dans cette revue : articles de Jean-Marc Segard (football), Maurice Plays (tennis de table), Julie Fontes (danse), Isabelle Pernes (basket). L importance du chapitre consacré au «savoir-nager» rappelle que cette capacité est inscrite dans le socle commun dans la compétence liée à l autonomie. Ceci doit permettre aux équipes pédagogiques d obtenir les moyens nécessaires pour atteindre cet objectif tout en respectant les contraintes liées aux circulaires du 13 juillet 2004 et 15 octobre 2004 concernant l enseignement de la natation.

7 NIVEAU D EXIGENCE DES COMPÉTENCES ATTENDUES DANS LES APSA Le collège propose deux niveaux de compétences ; on peut considérer que : - une activité pratiquée pendant au moins dix heures effectives conduit à la maîtrise des compétences du premier niveau ; - vingt heures de pratique effective (sur une année ou sur plusieurs) rendent exigibles les compétences du deuxième niveau. Ces dernières peuvent être acquises dès le cycle central. Le professeur veillera à offrir la possibilité aux élèves qui en ont le potentiel de développer des compétences du niveau supérieur mais il ne les prendra pas en compte pour l'évaluation en fin de collège. Le programme précise deux niveaux d exigence : le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins dix heures de pratique effective et le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins vingt heures de pratique effective. Alors que le texte de 1998 sur le programme de la classe de troisième envisageait la possibilité de développer des «compétences de niveau supérieur» après vingt heures de pratique effective, celui de 2008 se limite à deux niveaux d exigence. Ceci apparaît plus raisonnable au vu du nombre d heures de pratique, même si l ambition d atteindre le niveau 2 par tous les élèves de classe de troisième, et dans toutes les APSA programmées, semble illusoire.

8 ORGANISATION DES CONDITIONS DE L ENSEIGNEMENT DE L EPS 1 - Le projet d EPS La détermination des contenus d'enseignement conduit à l élaboration du projet pédagogique d'éducation physique et sportive ; celui-ci se fonde sur l analyse des acquisitions antérieures des élèves et de leurs besoins, et sur la prise en compte des objectifs généraux du collège. 2 - Programmation des activités et des contenus d'enseignement Sur les quatre années du collège, les enseignants d'éducation physique et sportive ont la responsabilité de répondre en même temps à une double exigence : définir des contenus permettant la réalisation des objectifs éducatifs généraux et programmer un ensemble équilibré d'activités en tenant compte de leurs différents apports spécifiques. L'ensemble des groupes d'activités devra être abordé au cours de la scolarité en collège. Dès lors qu une activité est susceptible d'être l objet d'une évaluation en fin de période d'apprentissage, la durée de celle-ci ne saurait être inférieure à dix heures de pratique effective. 1 Le projet d EPS S inscrivant dans le projet d établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. 2 - La programmation des APSA Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre aux filles comme aux garçons de réussir et d acquérir une culture commune. Pour construire les compétences propres, méthodologiques et sociales du programme et assurer la diversité de l offre de formation, huit groupes d activités doivent être programmés. La durée des cycles d enseignement ne peut être inférieure à dix heures de pratique effective. Sur l ensemble des activités programmées dans l établissement, trois au maximum peuvent être choisies hors de la liste nationale (APSA issues de la liste académique ou APSA spécifique à l établissement). Une activité et une seule peut être spécifique à l établissement. Le projet pédagogique précise la mise en œuvre locale du programme en s appuyant sur une analyse précise du contexte. Le programme de 2008, en arrêtant une liste nationale d APSA complétée par une liste académique, apporte une homogénéité nationale en même temps qu il évince, de fait, certaines APSA jusqu alors enseignées. La logique de construction du projet pédagogique EPS est de déterminer en premier lieu quels sont les objectifs et compétences (méthodologiques, sociales et propres à l EPS) prioritaires au regard des ressources à développer chez les élèves, avant d envisager le choix des APSA les plus propices à l atteinte de ces priorités. (Voir l article de Pascal Delas sur la construction du projet pédagogique par l enseignant grâce à l outil informatique.)

9 ACCUEIL DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS Conformément aux obligations fixées par la loi d orientation et la loi sur le handicap de 2005, le collège se doit d accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leurs situations de handicap. Les finalités affichées par l EPS au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui suppose que la classe, les groupes d apprentissage et l enseignement de la discipline soient organisés et aménagés pour le permettre. L enseignant a toute latitude pour adapter son cours, les contenus, les rôles distribués ou les outils utilisés ainsi que les modalités d évaluation, aux possibilités et ressources réelles des élèves. Si l aménagement dans la structure classe, qui doit être prioritairement recherché, n est pas possible, une modification de l offre de formation par intégration dans un autre groupe classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves de différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau horaire spécifique. L enseignant doit conduire ces collégiens à besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des compétences du programme. Les programmes de n envisageaient pas l accueil des élèves en situation de handicap. Tout au plus, est-il fait référence dans le programme de la classe de 3 e à la prise en compte de l hétérogénéité des niveaux atteints par les élèves, engendrée par la diversité des expériences et des possibilités physiques. Inversement, depuis la loi de 2005, la prise en compte de ces élèves particuliers s impose avec l ambition de les conduire à la maîtrise des compétences du programme. S il paraît envisageable de viser l acquisition des compétences méthodologiques et sociales avec ces élèves, la maîtrise des compétences propres à l EPS sera plus difficile à atteindre, voire impossible en ce qui concerne les compétences attendues dans les APSA.

10 LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES PARTICULIÈRES II existe en Éducation physique et sportive des interventions pédagogiques particulières : elles peuvent prendre la forme d'exercices qui renforcent telle ou telle dimension du développement de l élève. Elles peuvent être introduites simultanément ou parallèlement aux apprentissages sportifs. Elles participent à la construction d'attitudes et d'habitudes corporelles. Ce sont des exercices de prise de conscience des fonctions sensorielles (musculaires, articulaires, perceptives), de renforcement musculaire, de renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation et d'intériorisation sensorielles, d'assouplissement, d'adresse et d'équilibre, de sécurité active (secourisme) et passive (conditions matérielles). Des actions de soutien peuvent être envisagées pour les élèves présentant, à leur arrivée au collège, des insuffisances ou des lacunes. C'est particulièrement le cas en natation, compte tenu de l importance que revêt, pour chaque individu, le fait de savoir nager. L'association sportive de l'établissement constitue, à cet égard, un champ d'expérience d'une particulière richesse dans le même temps où elle offre des possibilités d'approfondissement et de découverte. Pour répondre à des attentes ou des besoins repérés, des interventions pédagogiques particulières peuvent être envisagées dans le cadre du projet pédagogique d EPS. Elles peuvent prendre les formes : - Actions de soutien pour les élèves présentant, à leur arrivée au collège, des insuffisances ou des lacunes - Exercices de sollicitation des fonctions sensorielles - Exercices visant le développement et l entretien physique - L échauffement mérite, à ce titre, une attention particulière et nécessite un apprentissage spécifique Pour les élèves volontaires, d autres pratiques sont proposées : dans tous les établissements, l association sportive (AS) permet une découverte ou une spécialisation dans une ou plusieurs activités sportives ou artistiques Les interventions pédagogiques particulières permettent à l enseignant d EPS de répondre à la spécificité du public scolaire rencontré, tout en s émancipant un peu du monopole de la pratique sportive.

11 Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées. Le présent programme constitue, à cet égard, avec son document d'accompagnement, un ensemble de références qui aide l enseignant à identifier ce qui, dans son enseignement, doit être évalué dans le cadre des instructions en vigueur. II ne résume pas à lui seul tout ce qui est enseigné en Éducation physique et sportive. Chaque élève doit accéder, en fin de 3 e, au niveau 2 d exigence défini dans le programme de 5 e et 4 e. L évaluation porte sur les compétences spécifiques vérifiables, attachées à une activité particulière. Celles-ci doivent révéler la maîtrise des savoirs et des techniques efficaces intégrés dans l action même, permettre de repérer des compétences plus larges, caractéristiques d activités de nature identique (propres aux groupes) et d autres encore (générales) relatives à l apprentissage et à l entraînement (échauffement, récupération,...). L évaluation portera sur plusieurs activités. Un texte réglementaire fixe les modalités et exigences de l évaluation certificative en fin de collège. L ÉVALUATION Le niveau 2 de compétence doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes d activités à l issue du collège. Au cycle d adaptation, le niveau 1 est privilégié. Au cycle central, les deux niveaux peuvent être visés. Au cycle d orientation, le niveau 2 est visé dans chaque APSA pratiquée. Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d évaluer le niveau d acquisition des compétences attendues. En l absence de textes réglementaires nouveaux, ce sont toujours les textes de 1987 (Instructions officielles, compléments des classes de 6 e et 5 e du 3 juillet 1987 et note de service du 19 octobre 1987 concernant le brevet des collèges) qui fixent les modalités d évaluation de l EPS au collège. Les Cahiers EPS de l académie de Nantes n 39 CRDP des Pays de la Loire, Nantes, 2009

La réforme du collège puis celle du lycée professionnel et maintenant celle du lycée

La réforme du collège puis celle du lycée professionnel et maintenant celle du lycée 1 La réforme du collège puis celle du lycée professionnel et maintenant celle du lycée générale et technologique a entraîné une réécriture des programmes, et notamment ceux de l éducation physique et sportive.

Plus en détail

Concours externe du Capeps et Cafep - Capeps

Concours externe du Capeps et Cafep - Capeps A. Épreuves écrites d'admissibilité I. Dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l'éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) L'épreuve

Plus en détail

STAGE PAF CO LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN

STAGE PAF CO LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN STAGE PAF CO LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN PROGRAMMES COLLEGE BO spécial n 6 du 28 août 2008) FIN OBJ CP CMS PROGRA L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement

Plus en détail

Éducation physique et sportive (Cycle 3)

Éducation physique et sportive (Cycle 3) Éducation physique et sportive (Cycle 3) L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de

Plus en détail

Les liens entre les. Compétences Méthodologiques et Sociales

Les liens entre les. Compétences Méthodologiques et Sociales Les liens entre les Compétences Méthodologiques et Sociales et le Socle Commun de Connaissances et de Compétences. GRA 2011 Orléans-Tours 1 Le plan d intervention 1. Rappel institutionnel : Les C.M.S.

Plus en détail

L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes

L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices

Plus en détail

série sciences et technologies du management et de la gestion STMG Livret scolaire pour l examen du baccalauréat technologique

série sciences et technologies du management et de la gestion STMG Livret scolaire pour l examen du baccalauréat technologique Livret scolaire pour l examen du baccalauréat technologique arrêté du 6 décembre 2012 série sciences et technologies du management et de la gestion STMG nom de l'élève prénoms date de naissance nom et

Plus en détail

Jeux de coopération et socle commun aux cycles 2 et 3

Jeux de coopération et socle commun aux cycles 2 et 3 Direction des services départementaux de l Éducation nationale du Loir-et-Cher Animation Pédagogique Groupe Jeux de coopération et socle commun aux cycles 2 et 3 Année scolaire 2013-2014 Mercredi 29 janvier

Plus en détail

La formation en éducation physique et sportive poursuit trois objectifs majeurs :

La formation en éducation physique et sportive poursuit trois objectifs majeurs : PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE EN CPGE Arrêté du 26-2-1998. JO du 6-3-1998 NOR : MENE9800318A RLR : 470-3 MEN - DESCO A3 - DES Vu D. n 94-1015 du 23-11-1994; A. du 10-2-1995; A. du 23-3-1995;

Plus en détail

Parcours en formation continue du master MEEF mention 2 nd degré

Parcours en formation continue du master MEEF mention 2 nd degré Parcours en formation continue du master MEEF mention 2 nd degré Responsable : Grégoire COCHETEL, directeur adjoint à l administrateur provisoire chargé de la formation continue Tél : 04 73 31 71 87 ESPE

Plus en détail

Le contexte. Quels enjeux? UN PEU D HISTOIRE. Une demande des élèves : Les infrastructures : L encadrement : Pour les élèves :

Le contexte. Quels enjeux? UN PEU D HISTOIRE. Une demande des élèves : Les infrastructures : L encadrement : Pour les élèves : SECTION SPORTIVE SCOLAIRE FOOTBALL Le contexte Septembre 2003 : La SSL en visite au FC Nantes UN PEU D HISTOIRE 2003 Création de la Section Sportive Locale. 11 élèves de 5ème (10 garçons et 1 fille) et

Plus en détail

PROTOCOLE D EPS AU DIPLOME NATIONAL DU BREVET SESSION 2016

PROTOCOLE D EPS AU DIPLOME NATIONAL DU BREVET SESSION 2016 LES MODALITES OFFICIELLES : L évaluation se fait à partir des Activités Physiques Sportives et Artistiques () représentant autant que possible les 4 compétences propres à l EPS: 1. Réaliser une performance

Plus en détail

Projet Pédagogique de l Ecole:

Projet Pédagogique de l Ecole: Projet Pédagogique de l Ecole: Organisation de l école et du temps de classe : L'école accueille des enfants de 2ans1/2 à 11 ans, c'est-à-dire de la maternelle jusqu à l entrée au collège. L école fonctionne

Plus en détail

CONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE

CONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE CONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE ENTRE : L'Inspecteur d'académie, Directeur des services départementaux de l'education Nationale, Le Président du Comité Départemental U.S.E.P. de l'ain,

Plus en détail

Les projets de piscine 2012-2016

Les projets de piscine 2012-2016 Les projets de piscine 2012-2016 1. Le cadre institutionnel Article L. 112-1 à L. 112-5 du code de l éducation Article L. 122-1-1 du code l éducation Article D 122-1, D 122-2, D 122-3 et article annexe

Plus en détail

LES COMPETENCES EN NATATION A L ECOLE PRIMAIRE - «LE SAVOIR NAGER»

LES COMPETENCES EN NATATION A L ECOLE PRIMAIRE - «LE SAVOIR NAGER» LES COMPETENCES EN NATATION A L ECOLE PRIMAIRE - «LE SAVOIR NAGER» Préambule «Inscrite dans le socle commun, l acquisition du savoir-nager est une priorité nationale. Le savoir-nager correspond à une maîtrise

Plus en détail

CONVENTION POUR L'ACTIVITE RUGBY A L'ECOLE

CONVENTION POUR L'ACTIVITE RUGBY A L'ECOLE CONVENTION POUR L'ACTIVITE RUGBY A L'ECOLE ENTRE : L'Inspecteur d'académie, Directeur des services départementaux de l'education Nationale, Le Président du Comité Départemental U.S.E.P. de l'ain, Le Président

Plus en détail

Collège Charles RIVIERE, OLIVET (45) Monsieur CHARPENTIER (EPS) Frédéric LAIZÉ (Mathématiques)

Collège Charles RIVIERE, OLIVET (45) Monsieur CHARPENTIER (EPS) Frédéric LAIZÉ (Mathématiques) Collège Charles RIVIERE, OLIVET (45) Monsieur CHARPENTIER (EPS) Frédéric LAIZÉ (Mathématiques) TITRE: De la proportionnalité aux statistiques, pour une efficacité individuelle et collective. I Caractéristiques

Plus en détail

Programme d E.P.S. de l Ecole

Programme d E.P.S. de l Ecole Programme d E.P.S. de l Ecole Primaire CONNAISSANCE DU MILIEU SCOLAIRE Ecu 1.2.3.4 F.S.S.E.P LILLE 2 L.MICHEL-connaissance des milieux FSSEP Université Lille 2 1 SOMMAIRE PRESENTATION DU Eduscol.education.fr

Plus en détail

CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES METIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'EDUCATION

CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES METIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'EDUCATION CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES METIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'EDUCATION Ce document, destiné aux étudiants, aux fonctionnaires stagiaires ou nouvellement titularisés et

Plus en détail

CP5 Les fondamentaux

CP5 Les fondamentaux CP5 Les fondamentaux La plupart des informations qui suivent sont issues du Séminaire National CP5 Mai 2010. CP5 Les fondamentaux... 1 1. Les enjeux :... 1 1.1. Pourquoi une attention particulière sur

Plus en détail

CONVENTION de PARTENARIAT entre

CONVENTION de PARTENARIAT entre CONVENTION de PARTENARIAT entre La Direction des services départementaux de l Education Nationale de Haute- Savoie L Union Sportive de l Enseignement du Premier degré de Haute-Savoie La Fédération des

Plus en détail

BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire»

BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Horaires et Programmes EPS à l école primaire BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Les programmes 2008 s appuient sur le Socle commun de connaissances

Plus en détail

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Le projet de socle de connaissances, de compétences et de culture,

Plus en détail

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline

Plus en détail

Gerard-Samuel.Braon@ac-reunion.fr 13/10/2013. Gérard Samuël BRAON, P. EPS, Formateur FPC EPS, ac-rérunion

Gerard-Samuel.Braon@ac-reunion.fr 13/10/2013. Gérard Samuël BRAON, P. EPS, Formateur FPC EPS, ac-rérunion Formateur FPC EPS, acrérunion COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES et Acquisition de COMPETENCES MOTRICES en Education Physique et Sportive (SUPPORT DE LA FPC EPS /CP3DANSE 20132014) 1 GerardSamuel.Braon@acreunion.fr

Plus en détail

EPS à l École primaire

EPS à l École primaire Contribue à l épanouissement de l enfant Relève de la compétence des maîtres S envisage dans le cadre de projet pédagogique EPS à l École primaire Fait l objet une attention particulière Contribue à l

Plus en détail

Journée de formation des intervenants en FPC Discipline Education Physique et Sportive. La situation de référence ; un levier pour la FPC?

Journée de formation des intervenants en FPC Discipline Education Physique et Sportive. La situation de référence ; un levier pour la FPC? Journée de formation des intervenants en FPC Discipline Education Physique et Sportive La situation de référence ; un levier pour la FPC? Jeudi 24 avril 2014 La situation de référence chez les enseignants

Plus en détail

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE OBJECTIFS

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE OBJECTIFS Cycle 3. ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE OBJECTIFS L'enseignement de l'éducation physique et sportive vise, au cycle 3 : le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices

Plus en détail

Le nouveau projet académique : prendre en compte tous les parcours de réussite

Le nouveau projet académique : prendre en compte tous les parcours de réussite Le nouveau projet académique : prendre en compte tous les parcours de réussite Les projets académiques 2003-2006 (prorogé jusqu en 2007) et 2007-2010 étaient organisés autour des quatre mêmes priorités

Plus en détail

L éducation physique et sportive. Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège

L éducation physique et sportive. Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège L éducation physique et sportive Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège LES PROGRAMMES OFFICIELS Priorités, objectifs généraux, connaissances et compétences, Horaires et spécificités

Plus en détail

Concours du second degré Rapport de jury. Session 2011 CONCOURS INTERNE DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (CAPEPS)

Concours du second degré Rapport de jury. Session 2011 CONCOURS INTERNE DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (CAPEPS) Secrétariat Général Direction générale des ressources humaines Sous-direction du recrutement Concours du second degré Rapport de jury Session 2011 CONCOURS INTERNE DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS D ÉDUCATION

Plus en détail

VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016

VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016 VADEMECUM DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES A MI-TEMPS EN MASTER 2 et ADMIS AU CRPE 2015-2016 Documents de référence : - Arrêté du 1 er juillet 2013 relatif au référentiel de compétences professionnelles

Plus en détail

Les programmes d EPS : Nouveautés et incontournables

Les programmes d EPS : Nouveautés et incontournables Les programmes d EPS : Nouveautés et incontournables Les programmes du collège - Bulletin officiel spécial n 6 du 28 août 2008 Idées clés et sens Harmoniser l offre de formation au profit des usagers Construire

Plus en détail

LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE. Académie de la Réunion 2009 2012

LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE. Académie de la Réunion 2009 2012 LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Académie de la Réunion 2009 2012 PREFACE DE MONSIEUR L INSPECTEUR D ACADEMIE L Education Physique et Sportive, discipline d enseignement,

Plus en détail

Charte de partenariat «Du sport dès l'école»

Charte de partenariat «Du sport dès l'école» Charte de partenariat «Du sport dès l'école» Etablie entre les soussignés Monsieur Denis Toupry Directeur Académique des services de l Education nationale ou son représentant Monsieur David Thiberge Maire

Plus en détail

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré

Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants

Plus en détail

EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Projets et actions

EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Projets et actions EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Les textes de l ONU (RIO 1992) et du MEN depuis 2004 Développement durable Pilier Environnement (Ecologie) Pilier participation populaire / culturel/ social Pilier économique

Plus en détail

Programmes et évalua/on en EPS du collège Réunion des coordonnateurs collèges Février 2014

Programmes et évalua/on en EPS du collège Réunion des coordonnateurs collèges Février 2014 Programmes et évalua/on en EPS du collège Réunion des coordonnateurs collèges Février 2014 Inspec'on pédagogique régionale EPS - Académie de Nice - Les régula/ons du projet de forma/on Mises en œuvre des

Plus en détail

PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ASSOMPTION

PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ASSOMPTION PROJET ÉDUCATIF ÉCOLE ASSOMPTION Titre de notre projet : L'estime de soi la clé de la réussite de nos jeunes (adultes en devenir). L'école Assomption se familiarise avec le concept de l'estime de soi.

Plus en détail

Francis Bergé, PNP à Toulouse et Lille 11 et 18 Mai 2010

Francis Bergé, PNP à Toulouse et Lille 11 et 18 Mai 2010 Francis Bergé, PNP à Toulouse et Lille 11 et 18 Mai 2010 Retour sur quelques notions: La Santé La Culture scolaire la CP5 et les ASDEP Le Savoir S entraîner...en CP5 Dans les programmes lycées Les étapes

Plus en détail

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT

SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction

Plus en détail

Le sport dans l institution scolaire : l enseignement de l EPS

Le sport dans l institution scolaire : l enseignement de l EPS Le sport dans l institution scolaire : l enseignement de l EPS Introduction L éducation physique et sportive (EPS) vise à la réussite de tous les élèves, aux différents niveaux de scolarité : elle contribue

Plus en détail

L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LA PLACE DES CONNAISSANCES

L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LA PLACE DES CONNAISSANCES L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET LA PLACE DES CONNAISSANCES Questions et éléments de réponse Principales références dans les encadrements ministériels Questions Éléments de réponse 1) L

Plus en détail

Ministère de l Education Nationale

Ministère de l Education Nationale Ministère de l Education Nationale BREVETS D ETUDES PROFESSIONNELLES Document d accompagnement des programmes de VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE - 1 - Direction des lycées et collèges Sous-direction des

Plus en détail

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions

Plus en détail

EPS PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL 06 2009 2012

EPS PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL 06 2009 2012 EPS PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL 06 2009 2012 1 LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL EN EPS 2OO9-2012 L Education Physique et Sportive est une discipline à part entière de l école maternelle et élémentaire. Elle

Plus en détail

actualités institutionnelles de la rentrée 2015-2016

actualités institutionnelles de la rentrée 2015-2016 Mercredi 16 septembre 2015 SEGPA du Collège Clemenceau actualités institutionnelles de la rentrée 2015-2016 Réunion de rentrée des DACS Intervention de Mme MEILLER Inspecteur référente académique SEGPA

Plus en détail

Outils pour programmer les apprentissages

Outils pour programmer les apprentissages - Inspection de l Éducation Nationale de Vichy 1-14, Boulevard Carnot - BP 2932-03 209 Vichy Cedex Tél : 04.70.97.54.65 / Fax : 04.70.31.34.06 Site de circonscription : http://www3.ac-clermont.fr/ien-vichy1/

Plus en détail

FICHE DE POSTE POUR LES PERSONNELS DES ETABLISSEMENTS ECLAIR COLLEGE ALAIN SAINT FONS

FICHE DE POSTE POUR LES PERSONNELS DES ETABLISSEMENTS ECLAIR COLLEGE ALAIN SAINT FONS Professeur(e) Certifié(e) d'anglais différenciées, de travailler en équipe disciplinaire, de s'investir dans des projets globaux (ex. : classe à projet ; atelier de pratique, ) nécessitant un travail pluridisciplinaire

Plus en détail

MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL. Le moniteur-éducateur intervient dans des contextes différents :

MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL. Le moniteur-éducateur intervient dans des contextes différents : MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION Le moniteur-éducateur participe à l'action éducative, à l'animation et à l'organisation

Plus en détail

VADEMECUM Conseil école collège

VADEMECUM Conseil école collège VADEMECUM Conseil école collège GROUPE DE TRAVAIL ACADEMIQUE DE LILLE A C A D E M I E D E L I L L E L édito du Recteur La loi du 8 Juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de

Plus en détail

Les compétences visées se réfèrent au programme E.P.S. du cycle 2. Compétences spécifiques liées à l'activité. Objectifs

Les compétences visées se réfèrent au programme E.P.S. du cycle 2. Compétences spécifiques liées à l'activité. Objectifs 1 Les compétences visées se réfèrent au programme E.P.S. du cycle 2 -- s'opposer individuellement avec les jeux d'oppositions duelles Compétences spécifiques liées à l'activité -- rencontrer un partenaire

Plus en détail

MINISTÈRE DE L'AGRICULTURE, DE L AGROALIMENTAIRE ET DE LA FORET

MINISTÈRE DE L'AGRICULTURE, DE L AGROALIMENTAIRE ET DE LA FORET MINISTÈRE DE L'AGRICULTURE, DE L AGROALIMENTAIRE ET DE LA FORET Direction Générale de l Enseignement et de la Recherche Service de l'enseignement technique Sous Direction des Politiques de Formation et

Plus en détail

2. Bilan de la session 2013

2. Bilan de la session 2013 RAPPORT DE JURY DE L EXAMEN DE CERTIFICATION COMPLEMENTAIRE DNL ANGLAIS SESSION 2013 1. Cadre réglementaire 1.1. Textes réglementaires L examen visant l attribution d une certification complémentaire est

Plus en détail

École de cirque et de créativité WWW.cherche-trouve.com

École de cirque et de créativité WWW.cherche-trouve.com PROJET PEDAGOGIQUE Ateliers en milieu scolaire (cycle 1, 2 et 3) École de cirque et de créativité 1 2 Sommaire Projet et Valeurs éducatives de l école Cherche-trouve... 4 1) Principes généraux... 4 2)

Plus en détail

Bilan pédagogique et actions du projet pour 2009 2010 Collège Maurice RAVEL

Bilan pédagogique et actions du projet pour 2009 2010 Collège Maurice RAVEL Bilan pédagogique et actions du projet pour 2009 2010 Collège Maurice RAVEL 1 >>> 2 >>> 3 >>> 4 >>> page AXE 1... 2 AXE 2... 4 AXE 3... 7 AXE 4... 9 1 Favoriser la continuité et la réussite des parcours

Plus en détail

AEC en Techniques d éducation à l enfance

AEC en Techniques d éducation à l enfance (JEE.0K) 322-101-MV Introduction à la profession Ce cours permet à l étudiant d explorer la profession d éducatrice à l enfance dans son ensemble et de bien cerner le contexte des services de garde au

Plus en détail

Programmes et et programmation de. à l école primaire

Programmes et et programmation de. à l école primaire Programmes et et programmation de de l EPS à l école primaire D. Smadja,, IEN Maromme Animation pédagogique p cycle 2 février 2011 1-1- CONTENUS D ENSEIGNEMENTD Enjeux et finalités Compétences et activités

Plus en détail

Vers un nouveau lycée 2010. Repères pour la mise en œuvre des dispositifs de l accompagnement personnalisé au lycée

Vers un nouveau lycée 2010. Repères pour la mise en œuvre des dispositifs de l accompagnement personnalisé au lycée Vers un nouveau lycée 2010 Repères pour la mise en œuvre des dispositifs de l accompagnement personnalisé au lycée Fiche : L organisation du temps scolaire Bureau de la formation continue des enseignants

Plus en détail

accueil bulletin officiel [B.O.] n 39 du 28 octobre 2004 - sommaire MENP0402363N

accueil bulletin officiel [B.O.] n 39 du 28 octobre 2004 - sommaire MENP0402363N accueil bulletin officiel [B.O.] n 39 du 28 octobre 2004 - sommaire MENP0402363N Personnels PERSONNELS ENSEIGNANTS Attribution aux personnels enseignants des premier et second degrés relevant du MEN d

Plus en détail

Comment organiser une séance d EPS

Comment organiser une séance d EPS Comment organiser une séance d EPS Ce qui est important pour l élève c est de : - comprendre quand il réussit quelle procédure reproductible a été utilisée et isolée pour cette procédure - apprendre pour

Plus en détail

MASTER SMEEF : 2013/2014 NOM DE L'ETUDIANT :... LIEU DE STAGE :... PERIODE DE STAGE :... CYCLE ET NIVEAU DE CLASSE :... NOM DU MAITRE D'ACCUEIL

MASTER SMEEF : 2013/2014 NOM DE L'ETUDIANT :... LIEU DE STAGE :... PERIODE DE STAGE :... CYCLE ET NIVEAU DE CLASSE :... NOM DU MAITRE D'ACCUEIL MASTER SMEEF Spécialité «Professorat des écoles» Deuxième année Parcours sans alternance Fiche évaluative : stage de pratique accompagnée Année universitaire 2013/2014 NOM DE L'ETUDIANT :... LIEU DE STAGE

Plus en détail

La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire.

La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire. Éduquer à l environnement urbain : le bruit, l air, l architecture, l énergie et la mobilité La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire. Dominique Gillet, Inspectrice de

Plus en détail

Gregory MONIN. Académie de Grenoble ARTS DU CIRQUE. Collège

Gregory MONIN. Académie de Grenoble ARTS DU CIRQUE. Collège Académie de Grenoble ARTS DU CIRQUE Collège - Préambule - Historique Les arts du cirque remettent en cause la notion même de compétition. On pourra parler de numéro plus ou moins aboutis Mais l essentiel

Plus en détail

Préparer la formation

Préparer la formation Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement

Plus en détail

ANNEXE 1. Référentiel des personnels de direction

ANNEXE 1. Référentiel des personnels de direction ANNEXE 1 Référentiel des personnels de direction Ce référentiel comprend trois documents : Les missions du chef d'établissement Les domaines d'activités (diriger un établissement) Les compétences requises

Plus en détail

Accompagnement éducatif : un temps passerelle entre l école et la famille. http://eduscol.education.fr/cid45656/accueil.html

Accompagnement éducatif : un temps passerelle entre l école et la famille. http://eduscol.education.fr/cid45656/accueil.html Accompagnement éducatif Dossiers en ligne L école après les cours : accompagnement éducatif. http://www.education.gouv.fr/cid5677/accompagnement-educatif.html L'accompagnement éducatif, c'est accueillir

Plus en détail

EDD et Coins nature. Textes officiels. - Circulaire EDD 2015 - Annexe 5

EDD et Coins nature. Textes officiels. - Circulaire EDD 2015 - Annexe 5 EDD et Coins nature Textes officiels - Circulaire EDD 2015 - Annexe 5 => B.O. n 6 du 5 février 2015 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=31763 Instruction relative au déploiement

Plus en détail

FORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE. hors R3

FORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE. hors R3 FORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE hors R3 Dispositifs avec candidature individuelle 7 DISPOSITIF : 09D0640014 - SCOLARISER UN ELEVE EN SITUATION DE HANDICAP EN MILIEU ORDINAIRE - BEARN Module : 1031

Plus en détail

Education Prioritaire

Education Prioritaire Education Prioritaire Contrat «Objectifs scolaires» se2007-2011 39 Moirans-Lavans-Pratz 1) PRESENTATION DU RESEAU RNE Ecoles/collège Effectifs Coordonnées (adresse, tel, mail) 3, Rue du Murgin 0390690N

Plus en détail

ATELIER 7 La notion d innovation, d expérimentation. Comment monter un projet innovant? Quel appel à projet pour 2015?

ATELIER 7 La notion d innovation, d expérimentation. Comment monter un projet innovant? Quel appel à projet pour 2015? ATELIER 7 La notion d innovation, d expérimentation. Comment monter un projet innovant? Quel appel à projet pour 2015? Introduction Tour de table rapide : Établissement, discipline et thème du projet envisagée

Plus en détail

Ateliers de formation professionnelle :

Ateliers de formation professionnelle : Informations de l'unité d'enseignement Implantation Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon Cursus de Bachelier - AESI en - langue étrangère Préparer et réaliser une ou plusieurs séquences d enseignement

Plus en détail

SCIENCES TECHNOLOGIE SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION. METIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION 1 er DEGRE (MEEF 1 er DEGRE)

SCIENCES TECHNOLOGIE SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION. METIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION 1 er DEGRE (MEEF 1 er DEGRE) Niveau : MASTER année Domaine : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES Mention : Parcours : SCIENCES TECHNOLOGIE SANTE DROIT, ECONOMIE, GESTION M METIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION

Plus en détail

Livret informatique BTS Assistant Manager

Livret informatique BTS Assistant Manager Livret informatique BTS Assistant Manager Document d accompagnement Novembre 2008 1/12 I/ Présentation du livret informatique Principes généraux Le livret informatique utilisé en BTS Assistant de Manager

Plus en détail

Organiser une sortie scolaire

Organiser une sortie scolaire Organiser une sortie scolaire (séjour court / classe de découvertes) Equipe EPS de la Charente-Maritime Septembre 2011 - Finalités et objectifs des sorties scolaires (Organisation des sorties scolaires

Plus en détail

CYCLE 2 Compétences EPS et activité gymnique

CYCLE 2 Compétences EPS et activité gymnique CYCLE 2 Compétences EPS et activité gymnique nov. 1999 actualisé Prog 2002 cpc-eps de Lyon Part-Dieu R.Reynaud en référence aux travaux de l équipe départementale PROGRAMMES DE L ÉCOLE PRIMAIRE CYCLE DES

Plus en détail

Informatique et création numérique

Informatique et création numérique Enseignement d exploration en classe de seconde 30 septembre 2015 Groupe de Formation-Action EE ICN Lycée Koeberlé de Sélestat Horaire Objectifs de l enseignement Une dimension interdisciplinaire Perspectives

Plus en détail

BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET

BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET connaissances et capacités exigibles pour le B2i NOR : MENE0601490A RLR : 549-2 ARRÊTÉ DU 14-6-2006 JO DU 27-6-2006 MEN DGESCO A1-4 Vu code de l'éducation, not. articles L. 122-1-1, L. 311-1, L. 311-2,

Plus en détail

GUIDE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES

GUIDE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES GUIDE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES Année scolaire 2013-2014 Sommaire Sommaire p. 3 Présentation générale des APC p. 5 Conception et mise en œuvre des APC p. 6 Annexe 1 : questions/réponses

Plus en détail

Référentiel national des internats : «L internat de la réussite pour tous»

Référentiel national des internats : «L internat de la réussite pour tous» Référentiel national des internats : «L internat de la réussite pour tous» 1. L internat : la réussite pour tous 2. Un recrutement des internes répondant aux orientations nationales 3. Un projet pédagogique

Plus en détail

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE CYCLE 4 HYPER TEXTE

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE CYCLE 4 HYPER TEXTE EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE CYCLE 4 HYPER TEXTE LE VOLET 1 DU CYCLE 4 est un texte général qui oriente toutes les disciplines et qui permet de cibler la singularité des axes de formation. LE VOLET 2

Plus en détail

Stage RésoLP 2012. Isabelle LYONNET LP L.LABE -Lyon

Stage RésoLP 2012. Isabelle LYONNET LP L.LABE -Lyon Stage RésoLP 2012 Isabelle LYONNET LP L.LABE -Lyon Celui qui acquiert les compétences définies par le programme à chaque niveau du cursus et dans chaque APSA :la «C.A.» avec son versant «moteur» et son

Plus en détail

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE LIVRET CANDIDAT

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE LIVRET CANDIDAT EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE LIVRET CANDIDAT EXAMEN FACULTATIF PONCTUEL BACCALAUREATS GENERAUX ET TECHNOLOGIQUES. EPREUVE : NATATION DE DISTANCE Année scolaire 2012-2013 RECTORAT 4 RUE G. ENESCO 94010

Plus en détail

Ministère de la Communauté française COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EDUCATION PHYSIQUE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

Ministère de la Communauté française COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EDUCATION PHYSIQUE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES Ministère de la Communauté française COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS en EDUCATION PHYSIQUE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES HUMANITES PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES 2000 PREAMBULE Les compétences

Plus en détail

GUIDE DU TUTORAT MIXTE

GUIDE DU TUTORAT MIXTE GUIDE DU TUTORAT MIXTE Conseillers Principaux d Education 2015-2016 Partie n 1. Le tutorat mixte. 1. Le tutorat mixte : des missions au cœur de l alternance de formation 2. Un processus conjoint d'évaluation

Plus en détail

PROTOCOLE POUR LES VISITES D INSPECTION 2014 2015 CADRE REGLEMENTAIRE ENJEUX MODALITES ET EXPLOITATIONS I LE CADRE REGLEMENTAIRE II LES ENJEUX

PROTOCOLE POUR LES VISITES D INSPECTION 2014 2015 CADRE REGLEMENTAIRE ENJEUX MODALITES ET EXPLOITATIONS I LE CADRE REGLEMENTAIRE II LES ENJEUX PROTOCOLE POUR LES VISITES D INSPECTION 2014 2015 CADRE REGLEMENTAIRE ENJEUX MODALITES ET EXPLOITATIONS Jean Paul BURKIC I.E.N. LE PORT I LE CADRE REGLEMENTAIRE - Note de service n 83 512 du 13 décembre

Plus en détail

Les compétences en EPS

Les compétences en EPS numéro 82 DOSSIERS Les compétences en EPS Des programmes aux contenus d enseignement pour le secondaire c o m p é t e n c e s m é tarts h o du d ocirque l o g i q u e s e t s o c i a l e s compétences

Plus en détail

Bachelier - AESI en sciences

Bachelier - AESI en sciences Haute Ecole Léonard de Vinci Programme du Bachelier - AESI en sciences Année académique 2015-2016 Contenu 1. Identification de la formation... 2 2. Référentiel de compétences... 3 3. Profil d enseignement...

Plus en détail

Favoriser l intégration des Bac Pro en 1 ère année STS

Favoriser l intégration des Bac Pro en 1 ère année STS Lycée G. Colomb 70 Lure Accompagner les élèves en difficulté Favoriser l intégration des Bac Pro en 1 ère année STS Rapport final - Résumé du projet : Améliorer l intégration des étudiants issus de baccalauréat

Plus en détail

proposant des formations et enseignements professionnels

proposant des formations et enseignements professionnels proposant des formations et enseignements professionnels proposant des formations et enseignements professionnels Sommaire Introduction 5 Le contexte et les enjeux 5 La cible du guide 6 La valeur-ajoutée

Plus en détail

GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES PROFESSEURS STAGIAIRES

GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES PROFESSEURS STAGIAIRES GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES PROFESSEURS STAGIAIRES à destination du CONSEILLER PÉDAGOGIQUE TUTEUR Année scolaire 2014-2015 IA-IPR - IEN ET-EG Académie de Lyon - Année 2014-2015 1 Introduction Ce guide est

Plus en détail

CHARTE DES PROGRAMMES

CHARTE DES PROGRAMMES CHARTE DES PROGRAMMES Charte relative à l élaboration, à la mise en œuvre et au suivi des programmes d enseignement ainsi qu aux modalités d évaluation des élèves dans l enseignement scolaire CONSEIL SUPÉRIEUR

Plus en détail

COMMUNICATION AUX ENSEIGNANTS n 2

COMMUNICATION AUX ENSEIGNANTS n 2 Périgueux, le 23 septembre 2013 L Inspecteur de l Education nationale, à Mesdames et Messieurs les Directeurs d école et Mesdames et Messieurs les enseignants de la circonscription de Périgueux II COMMUNICATION

Plus en détail

Immersion linguistique en anglais

Immersion linguistique en anglais Immersion linguistique en anglais 1. Pourquoi poursuivre ce projet d'apprentissage par immersion? Depuis trois années, les élèves se familiarisent avec cette langue dans un cadre naturel, motivant et de

Plus en détail

PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION 2015-2016

PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION 2015-2016 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION 2015-2016 CAHIER DES CHARGES DE L APPEL D OFFRE DAFIP Académie d Aix-Marseille 1 La formation de TOUS les personnels de notre académie est un levier essentiel de la refondation

Plus en détail

SUIVI DU PARCOURS SCOLAIRE DES ELEVES EN MATERNELLE Compte-rendu des animations pédagogiques des 18 et 25 novembre et 2 décembre 2009

SUIVI DU PARCOURS SCOLAIRE DES ELEVES EN MATERNELLE Compte-rendu des animations pédagogiques des 18 et 25 novembre et 2 décembre 2009 SUIVI DU PARCOURS SCOLAIRE DES ELEVES EN MATERNELLE Compte-rendu des animations pédagogiques des 18 et 25 novembre et 2 décembre 2009 A) INTRODUCTION Le socle commun de connaissances et de compétences

Plus en détail

CHARTE DE L ENSEIGNEMENT FRANÇAIS A L ETRANGER (EFE)

CHARTE DE L ENSEIGNEMENT FRANÇAIS A L ETRANGER (EFE) 1 CHARTE DE L ENSEIGNEMENT FRANÇAIS A L ETRANGER (EFE) Préambule Les établissements scolaires membres du réseau de l enseignement français à l étranger dispensent un enseignement à programme français ouvert

Plus en détail

1 CADRE D ACTION... 3. 1.2 La commission pour la promotion de l'esprit de défense (CPE DEF) 3 2 LES ATTENTES DE LA CPE DEF... 4

1 CADRE D ACTION... 3. 1.2 La commission pour la promotion de l'esprit de défense (CPE DEF) 3 2 LES ATTENTES DE LA CPE DEF... 4 VADE-MECUM de la Commission pour la promotion de l esprit de défense Janvier 2015 SOMMAIRE 1 CADRE D ACTION... 3 1.1 La mission des trinômes académiques... 3 1.2 La commission pour la promotion de l'esprit

Plus en détail