RÉFÉRENCES OFFICIELLES FINALITÉS DE L EPS

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1 - 6 e BO n 29 du 18 juillet Cycle central BO n 5 du 30 janvier 1997 et BO hors série n 1 du 13 février e BO n 10 du 15 octobre 1998 RÉFÉRENCES OFFICIELLES - Arrêté du 8 juillet J.O. du 5 août BO spécial n 6 du 28 août 2008 Les programmes EPS du collège sont consultables sur le site : L'EPS contribue au développement de la personne. Plus largement et par rapport aux autres disciplines, c'est la diversité des environnements, dans lesquels sont vécues les expériences individuelles et collectives, qui permettent à l'eps de participer de façon spécifique à l'éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l'autonomie. En offrant des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l'eps contribue à l'éducation à la citoyenneté. FINALITÉS DE L EPS L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Le préambule du texte officiel de 2008 apporte un complément d informations en précisant à la page 1 : «L Education physique et sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite de tous les élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l éducation de chacun. Elle participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République».

2 L'EPS vise chez tous les élèves : -le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices, - l'acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques, sportives et artistiques, - l'accès aux connaissances relatives physique à l'organisation et à l'entretien de la vie. OBJECTIFS GÉNÉRAUX Pour tous les élèves et par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, elle vise, en les articulant, les objectifs suivants : - Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l enrichissement de la motricité, - l éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale, - l accès au patrimoine de la culture physique et sportive. La contribution de l EPS aux acquisitions du socle commun L EPS participe à l acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d expériences concrètes. Le lien avec l enseignement de l histoire des arts L EPS participe à l acquisition d une culture humaniste. À ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l histoire des arts, principalement dans le domaine des «arts du spectacle vivant». Le texte officiel de 2008 se distingue de celui de 1996 en se rapprochant de l écriture de ceux du lycée (2000) et du LP (2002), notamment dans la présentation des finalités et objectifs de l EPS. Le programme de 2008 rappelle que l EPS a un rôle à jouer dans l acquisition du socle commun, notamment en construisant des ponts entre les disciplines et les programmes du collège. Le lien avec l enseignement de l histoire des arts renvoie à la compétence 5 du socle commun afin de «former un citoyen cultivé».

3 de Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences : - Des compétences spécifiques nécessaires à la réalisation efficace de chacune des activités enseignées Elles révèlent la maîtrise de savoirs et de techniques intégrées dans l'action même et contribuent à l'élaboration de compétences et de connaissances plus larges repérables à l'occasion de la pratique de plusieurs activités. - Des compétences propres à un groupe d'activités - Des compétences générales Celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement prises en compte au collège :. l'identification et l'appréciation des conditions et des déterminants de l'action,. la gestion et l'organisation individuelle et collective des apprentissages dans des conditions optimales de sécurité. NATURE DES ACQUISITIONS Pour atteindre les visées éducatives, la maîtrise du socle commun et garantir une formation complète et équilibrée, les contenus de l enseignement de l EPS s organisent autour de deux ensembles de compétences. Ceux-ci s articulent et interagissent constamment dans la pratique : - L ensemble des compétences propres à l EPS révélant principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA. - L ensemble des compétences méthodologiques et sociales révélant principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages, dans le respect des règles et des rapports humains. Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s appuyer sur des activités physiques, sportives et artistiques. Pour chaque APSA, des acquisitions appelées compétences attendues sont définies. Chaque compétence attendue s inscrit dans l une des quatre compétences propres à l EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. S inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face, de façon adaptée, aux problèmes qu il rencontre. Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Il s agit principalement de règles, de principes, de repères. Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l activité de l élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir-faire. Les attitudes renvoient à l engagement et aux comportements que l élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu il convient d acquérir et d installer. Le texte de 2008 distingue deux ensembles d acquisitions. Le premier (compétences propres) se limite au champ disciplinaire de l EPS, alors que le second (compétences méthodologiques et sociales) renvoie davantage au champ plus large de l éducation. L enseignement de l EPS se conçoit donc à travers une problématique motrice et éducative. Alors que les compétences générales et les compétences méthodologiques et sociales peuvent être considérées comme relevant du même ordre, le texte de 2008 opère, concernant les compétences propres, un glissement du champ des APSA (huit groupes d activités en 1996) vers celui de l élève confronté aux quatre catégories d expériences motrices. La notion de «compétence spécifique» disparaît des programmes de 2008, renforçant l idée que les APSA ne sont que le prétexte à la construction de compétences de niveau supérieur. Néanmoins, la notion de «capacité» s apparente à celle de compétence spécifique, dans le sens où il s agit d une mise en œuvre des connaissances pour agir. À noter que les deux ensembles de compétences s apparentent aux deux composantes «culturelle et méthodologique» du lycée. Une compétence attendue résume ce qu il est essentiel d atteindre dans une activité enseignée, en révélant la maîtrise de connaissances, capacités et attitudes, mais tout en contribuant à l élaboration de compétences plus larges, disciplinaires (CP) et éducatives (CMS). Pour chaque compétence attendue, les connaissances, capacités et attitudes devront être spécifiées. À ce titre, des exemples de fiches par activité sont proposés dans cette revue (Articles de Maurice Plays, Jean-Marc Segard, Julie Fontes et Isabelle Pernes).

4 ACQUISITIONS «FONDAMENTALES» OU ÉDUCATIVES Compétences et connaissances générales L'engagement physique et la mise en jeu de la personne dans toute sa dimension, caractéristiques de I'EPS, donnent un sens particulier aux rapports que l élève établit avec la règle et qu'il vit concrètement au cœur même des apprentissages. La maîtrise des réactions émotionnelles, le dosage de l effort et l identification des facteurs des risques corporels aident l élève à organiser ses apprentissages, seul ou avec d'autres. Ainsi, en sixième, est privilégié ce qui permet à l élève : - au plan individuel : d'identifier le but, les résultats et les principaux critères de réussite de l action motrice ; - au plan des relations à autrui : d'éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l adversaire ; - en relation avec d'autres disciplines : d'identifier les effets de la motricité et de l effort physique sur le corps (en relation avec les sciences de la vie...). En sixième, dans les apprentissages comme dans les relations avec autrui, les élèves ont été confrontés à la nécessité de la règle, dont l'intégration reste un objectif du cycle central. En cinquième et quatrième, ils [les élèves] doivent construire les compétences nécessaires pour organiser et faciliter les apprentissages poursuivis et établir des relations positives (bien-être) et utiles (entraide) avec leur entourage. Ainsi en cinquième et quatrième est privilégié ce qui permet à l'élève : - au plan individuel : de mettre en relation les informations éprouvées personnellement au cours de l'action (repères sensoriels) et les informations externes apportées par les effets observables de la réalisation ; - au plan des relations à autrui : d'élaborer en commun des stratégies d'actions collectives et des procédures d'entraide dans les apprentissages - en relation avec d'autres disciplines : de se familiariser avec les règles d'hygiène de vie Le programme de la classe de troisième ne fixe pas de compétences différentes ou d un niveau supérieur à celles fixées dans le programme de 5e et 4e. Il vise à consolider, compléter et approfondir des compétences et connaissances permettant d asseoir l éducation que l élève poursuivra au lycée. Il favorise chez lui un engagement de plus en plus réfléchi dans ses apprentissages Les compétences méthodologiques et sociales En référence au socle commun et compte tenu des caractéristiques et spécificités des collégiens, quatre compétences méthodologiques et sociales sont identifiées. - Agir dans le respect de soi, des autres, et de l environnement par l appropriation de règles. - Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l organisation des pratiques et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe, et s entraider. Se mettre en projet par l identification, individuelle ou collective des conditions de l action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l efficacité de ses actions, développer sa persévérance. Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s échauffer, récupérer d un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les effets de l activité physique sur le corps humain, s approprier des principes de santé et d hygiène de vie. Les compétences méthodologiques et sociales remplacent les compétences générales du texte de 1996 en modifiant leur catégorisation qui n est plus basée sur un mode de relation (avec soi, avec les autres, avec les autres disciplines), mais sur une contribution à l acquisition des compétences du socle commun. Ces acquisitions apparaissent d autant plus fondamentales qu elles vont faciliter la construction des actions motrices, tout en étant communes à plusieurs APSA. Le programme de 2008 présentes quatre compétences méthodologiques et sociales sans distinguer, comme le fait le texte de 1996, celles qui sont plus adaptées au niveau des élèves (6 e 5 e / 4 e 3 e ). Il revient donc aux équipes pédagogiques de spécifier les choix prioritaires des compétences méthodologiques et sociales en fonction des caractéristiques essentielles de la population scolaire concernée et notamment en fonction des ressources prioritaires à développer.

5 GRANDES CATÉGORIES D EXPÉRIENCES MOTRICES Les activités proposées aux élèves sont très variées : ces derniers sont ainsi confrontés à de grandes catégories de situations éducatives, et découvrent les activités qu'ils pourront poursuivre au-delà de l'école. Ces activités sont l'occasion pour l'élève de : - se mettre en relation avec le monde physique ; - se mettre en relation avec les autres ; - mieux se connaître. Dans le cadre des relations que l'individu entretient avec le monde physique, deux objectifs sont privilégiés : - apprendre à mobiliser ses ressources et les développer en vue d'atteindre une plus grande efficacité lors d'une performance, d'une épreuve ou d'une compétition dont les résultats peuvent être appréciés ou mesurés dans le temps et l'espace ; - apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres, dans les activités et milieux les plus divers, notamment dans un milieu de pleine nature ou reproduisant celui-ci. Cette confrontation à l'environnement, le plus souvent individuelle, permet d'appréhender les dimensions terrestres, aériennes, aquatiques des conduites motrices. Dans le cadre des relations de coopération, de confrontation et de communication avec autrui, on privilégie les objectifs suivants : - résoudre et maîtriser les problèmes posés par l'opposition à autrui (affrontements directs ou indirects avec instruments) ; - résoudre et maîtriser les problèmes posés par la coopération en vue d'une action collective avec ou sans opposition ; - construire et développer des actions destinées à être vues et jugées par autrui. Dans le cadre du développement de la connaissance de soi, on veille à enrichir le rapport que l'élève entretient avec son corps et à favoriser l'élaboration d'une image de soi positive. À cette fin, on privilégie les objectifs suivants : - développer les perceptions sensorielles ; - surmonter les appréhensions et savoir prendre les décisions liées à l'action motrice. L ensemble des compétences propres à l EPS révèle principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA. Pour le collège, compte tenu des caractéristiques et des spécificités des élèves, quatre compétences propres à l EPS sont retenues : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps ou l espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, standardisé ou normé, en sachant s investir et persévérer, quel que soit le type d effort. Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire, nécessitant de s engager en sécurité dans le respect de l environnement. Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Concevoir, produire et maîtriser une prestation devant un public ou un jury, selon un code ou des règles de scène en osant se montrer et s assumer. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Rechercher le gain d une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces, dans le cadre d une opposition avec un rapport de force équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires, l arbitre. Face à la diversité des APSA, le programme de 2008 se rapproche de l écriture des compétences culturelles du lycée afin de proposer une éducation physique et sportive complète et équilibrée. Néanmoins, les prémices des compétences propres à l EPS étaient déjà présentes dans le texte de 1996, mais dans le chapitre consacré aux objectifs. On y retrouve, dans une écriture similaire, les quatre compétences propres à l EPS du programme de L évolution du texte de 2008 confirme que l acquisition de compétences propres à l EPS n est pas un objectif en soi, mais concourt à l atteinte de visées éducatives plus larges situées au croisement des compétences méthodologiques et sociales et des compétences propres à l EPS.

6 RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES ATTENDUES - Les compétences propres dans les huit groupes d activités. - Les compétences spécifiques Le grand nombre d activités physiques, sportives et artistiques pouvant être enseignées ne permet pas d établir dans ce programme la liste exhaustive des compétences spécifiques à chacune d elles. Une attention particulière est portée à l'enseignement de la natation pour les élèves ne sachant pas nager à l'entrée au collège. Tout doit être mis en œuvre pour que cette compétence soit acquise dès la fin de la classe de 6 e, période la plus favorable à ce rattrapage. Liste nationale d APSA et référentiel des compétences attendues Pour chacune des APSA de cette liste, le programme présente un référentiel national des compétences attendues. Liste académique d APSA Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes les concernant selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale. Cette liste sera régulièrement révisée. Activité spécifique à l établissement Une activité et une seule peut être spécifique à l établissement. Dans ce cas, le choix de celle-ci, justifiée dans le projet d EPS, devra être validé par l inspection pédagogique régionale. L équipe pédagogique devra élaborer une fiche selon le modèle proposé par le programme. Le savoir-nager Inscrite dans le socle commun, l acquisition du savoir-nager est une priorité nationale. Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique et ne doit pas être confondu avec les activités de la natation sportive. Deux degrés d acquisition sont identifiés : Le premier degré doit être vérifié ou acquis au collège si possible dès la classe de 6 e et au plus tard en fin de 3 e. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d eau calme à pente douce). Le second degré reconnaît la compétence à nager de manière responsable en milieu naturel surveillé, à faire face à certaines situations périlleuses, et à permettre, le cas échéant, de porter secours sans se perdre soi même. Afin d homogénéiser l enseignement de l EPS sur le plan national, le programme de 2008 présente, sur le modèle du programme du lycée, une liste nationale d APSA et leur référentiel de compétences attendues. Néanmoins, si leur formulation se veut être en liaison avec une compétence propre et plusieurs compétences méthodologiques et sociales, il n en demeure pas moins vrai qu elle s appuie sur une seule APSA alors que le programme de 1996 avait amorcé une orientation vers une didactique de l EPS basée sur des compétences propres à des groupes d activités. Que ce soit 1996 ou 2008, aucun programme ne précise réellement quels sont les contenus d enseignement à apprendre afin de devenir compétent. Des fiches présentant les connaissances, capacités et attitudes seront certainement publiées dans les documents d accompagnement. À titre de contribution, des exemples de fiches sont proposés par le GAIP de Nantes dans cette revue : articles de Jean-Marc Segard (football), Maurice Plays (tennis de table), Julie Fontes (danse), Isabelle Pernes (basket). L importance du chapitre consacré au «savoir-nager» rappelle que cette capacité est inscrite dans le socle commun dans la compétence liée à l autonomie. Ceci doit permettre aux équipes pédagogiques d obtenir les moyens nécessaires pour atteindre cet objectif tout en respectant les contraintes liées aux circulaires du 13 juillet 2004 et 15 octobre 2004 concernant l enseignement de la natation.

7 NIVEAU D EXIGENCE DES COMPÉTENCES ATTENDUES DANS LES APSA Le collège propose deux niveaux de compétences ; on peut considérer que : - une activité pratiquée pendant au moins dix heures effectives conduit à la maîtrise des compétences du premier niveau ; - vingt heures de pratique effective (sur une année ou sur plusieurs) rendent exigibles les compétences du deuxième niveau. Ces dernières peuvent être acquises dès le cycle central. Le professeur veillera à offrir la possibilité aux élèves qui en ont le potentiel de développer des compétences du niveau supérieur mais il ne les prendra pas en compte pour l'évaluation en fin de collège. Le programme précise deux niveaux d exigence : le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins dix heures de pratique effective et le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins vingt heures de pratique effective. Alors que le texte de 1998 sur le programme de la classe de troisième envisageait la possibilité de développer des «compétences de niveau supérieur» après vingt heures de pratique effective, celui de 2008 se limite à deux niveaux d exigence. Ceci apparaît plus raisonnable au vu du nombre d heures de pratique, même si l ambition d atteindre le niveau 2 par tous les élèves de classe de troisième, et dans toutes les APSA programmées, semble illusoire.

8 ORGANISATION DES CONDITIONS DE L ENSEIGNEMENT DE L EPS 1 - Le projet d EPS La détermination des contenus d'enseignement conduit à l élaboration du projet pédagogique d'éducation physique et sportive ; celui-ci se fonde sur l analyse des acquisitions antérieures des élèves et de leurs besoins, et sur la prise en compte des objectifs généraux du collège. 2 - Programmation des activités et des contenus d'enseignement Sur les quatre années du collège, les enseignants d'éducation physique et sportive ont la responsabilité de répondre en même temps à une double exigence : définir des contenus permettant la réalisation des objectifs éducatifs généraux et programmer un ensemble équilibré d'activités en tenant compte de leurs différents apports spécifiques. L'ensemble des groupes d'activités devra être abordé au cours de la scolarité en collège. Dès lors qu une activité est susceptible d'être l objet d'une évaluation en fin de période d'apprentissage, la durée de celle-ci ne saurait être inférieure à dix heures de pratique effective. 1 Le projet d EPS S inscrivant dans le projet d établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. 2 - La programmation des APSA Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre aux filles comme aux garçons de réussir et d acquérir une culture commune. Pour construire les compétences propres, méthodologiques et sociales du programme et assurer la diversité de l offre de formation, huit groupes d activités doivent être programmés. La durée des cycles d enseignement ne peut être inférieure à dix heures de pratique effective. Sur l ensemble des activités programmées dans l établissement, trois au maximum peuvent être choisies hors de la liste nationale (APSA issues de la liste académique ou APSA spécifique à l établissement). Une activité et une seule peut être spécifique à l établissement. Le projet pédagogique précise la mise en œuvre locale du programme en s appuyant sur une analyse précise du contexte. Le programme de 2008, en arrêtant une liste nationale d APSA complétée par une liste académique, apporte une homogénéité nationale en même temps qu il évince, de fait, certaines APSA jusqu alors enseignées. La logique de construction du projet pédagogique EPS est de déterminer en premier lieu quels sont les objectifs et compétences (méthodologiques, sociales et propres à l EPS) prioritaires au regard des ressources à développer chez les élèves, avant d envisager le choix des APSA les plus propices à l atteinte de ces priorités. (Voir l article de Pascal Delas sur la construction du projet pédagogique par l enseignant grâce à l outil informatique.)

9 ACCUEIL DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS Conformément aux obligations fixées par la loi d orientation et la loi sur le handicap de 2005, le collège se doit d accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leurs situations de handicap. Les finalités affichées par l EPS au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui suppose que la classe, les groupes d apprentissage et l enseignement de la discipline soient organisés et aménagés pour le permettre. L enseignant a toute latitude pour adapter son cours, les contenus, les rôles distribués ou les outils utilisés ainsi que les modalités d évaluation, aux possibilités et ressources réelles des élèves. Si l aménagement dans la structure classe, qui doit être prioritairement recherché, n est pas possible, une modification de l offre de formation par intégration dans un autre groupe classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves de différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau horaire spécifique. L enseignant doit conduire ces collégiens à besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des compétences du programme. Les programmes de n envisageaient pas l accueil des élèves en situation de handicap. Tout au plus, est-il fait référence dans le programme de la classe de 3 e à la prise en compte de l hétérogénéité des niveaux atteints par les élèves, engendrée par la diversité des expériences et des possibilités physiques. Inversement, depuis la loi de 2005, la prise en compte de ces élèves particuliers s impose avec l ambition de les conduire à la maîtrise des compétences du programme. S il paraît envisageable de viser l acquisition des compétences méthodologiques et sociales avec ces élèves, la maîtrise des compétences propres à l EPS sera plus difficile à atteindre, voire impossible en ce qui concerne les compétences attendues dans les APSA.

10 LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES PARTICULIÈRES II existe en Éducation physique et sportive des interventions pédagogiques particulières : elles peuvent prendre la forme d'exercices qui renforcent telle ou telle dimension du développement de l élève. Elles peuvent être introduites simultanément ou parallèlement aux apprentissages sportifs. Elles participent à la construction d'attitudes et d'habitudes corporelles. Ce sont des exercices de prise de conscience des fonctions sensorielles (musculaires, articulaires, perceptives), de renforcement musculaire, de renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation et d'intériorisation sensorielles, d'assouplissement, d'adresse et d'équilibre, de sécurité active (secourisme) et passive (conditions matérielles). Des actions de soutien peuvent être envisagées pour les élèves présentant, à leur arrivée au collège, des insuffisances ou des lacunes. C'est particulièrement le cas en natation, compte tenu de l importance que revêt, pour chaque individu, le fait de savoir nager. L'association sportive de l'établissement constitue, à cet égard, un champ d'expérience d'une particulière richesse dans le même temps où elle offre des possibilités d'approfondissement et de découverte. Pour répondre à des attentes ou des besoins repérés, des interventions pédagogiques particulières peuvent être envisagées dans le cadre du projet pédagogique d EPS. Elles peuvent prendre les formes : - Actions de soutien pour les élèves présentant, à leur arrivée au collège, des insuffisances ou des lacunes - Exercices de sollicitation des fonctions sensorielles - Exercices visant le développement et l entretien physique - L échauffement mérite, à ce titre, une attention particulière et nécessite un apprentissage spécifique Pour les élèves volontaires, d autres pratiques sont proposées : dans tous les établissements, l association sportive (AS) permet une découverte ou une spécialisation dans une ou plusieurs activités sportives ou artistiques Les interventions pédagogiques particulières permettent à l enseignant d EPS de répondre à la spécificité du public scolaire rencontré, tout en s émancipant un peu du monopole de la pratique sportive.

11 Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées. Le présent programme constitue, à cet égard, avec son document d'accompagnement, un ensemble de références qui aide l enseignant à identifier ce qui, dans son enseignement, doit être évalué dans le cadre des instructions en vigueur. II ne résume pas à lui seul tout ce qui est enseigné en Éducation physique et sportive. Chaque élève doit accéder, en fin de 3 e, au niveau 2 d exigence défini dans le programme de 5 e et 4 e. L évaluation porte sur les compétences spécifiques vérifiables, attachées à une activité particulière. Celles-ci doivent révéler la maîtrise des savoirs et des techniques efficaces intégrés dans l action même, permettre de repérer des compétences plus larges, caractéristiques d activités de nature identique (propres aux groupes) et d autres encore (générales) relatives à l apprentissage et à l entraînement (échauffement, récupération,...). L évaluation portera sur plusieurs activités. Un texte réglementaire fixe les modalités et exigences de l évaluation certificative en fin de collège. L ÉVALUATION Le niveau 2 de compétence doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes d activités à l issue du collège. Au cycle d adaptation, le niveau 1 est privilégié. Au cycle central, les deux niveaux peuvent être visés. Au cycle d orientation, le niveau 2 est visé dans chaque APSA pratiquée. Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d évaluer le niveau d acquisition des compétences attendues. En l absence de textes réglementaires nouveaux, ce sont toujours les textes de 1987 (Instructions officielles, compléments des classes de 6 e et 5 e du 3 juillet 1987 et note de service du 19 octobre 1987 concernant le brevet des collèges) qui fixent les modalités d évaluation de l EPS au collège. Les Cahiers EPS de l académie de Nantes n 39 CRDP des Pays de la Loire, Nantes, 2009

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