FAVORISER LA REUSSITE EN LECTURE : LES MACLÉ (Module d Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture André Ouzoulias Retz, 2006
|
|
- Lionel Brosseau
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 FAVORISER LA REUSSITE EN LECTURE : LES MACLÉ (Module d Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture André Ouzoulias Retz, 2006 Un livre en quatre parties dont la plus importante, la deuxième, (pages 51 à 147) renferme de nombreux exemples de mise en place dans les classes et des outils (exemples d activités, etc. ) permettant de «piocher» des idées. La lecture linéaire est toutefois nécessaire pour connaître, comprendre, s approprier l état d esprit du dispositif ainsi que les contraintes inhérentes à cela. Les problèmes, les difficultés sont évoqués franchement, l apport théorique de la dernière partie est clairement énoncé et ne fait pas de mal! Ecrit dans un langage clair, avec une police de caractères agréable, on replongera volontiers et plusieurs fois dans l ouvrage, à la recherche d exemples, de références, Page 8 : «Notre objectif serait atteint si, en s aidant de ce livre, un plus grand nombre d équipes d écoles, spécialement en Rep, s emparait de ce dispositif pour favoriser le progrès de leurs élèves et si, après quelques années, elles finissaient même par le considérer comme un moyen normal, presque banal, de travailler à ce progrès. Notre objectif serait pleinement atteint si de nombreux maîtres, où qu ils travaillent, «piochaient»aussi dans ce livre de quoi compléter et perfectionner leurs pratiques quotidiennes d enseignement de la lecture, pour qu un plus grand nombre de leurs élèves devienne des lecteurs compétents, ou le devienne plus aisément et plus vite.» Page 5 : INTRODUCTION Les Maclé : un dispositif polyvalent pour la réussite Courte, précise, elle présente les quatre parties du livre (p.7 et 8) et les objectifs de l ouvrage (p.8) Elle resitue le dispositif : c est une stratégie d intervention intéressante, qui donne des résultats, «pas une recette miracle» (p.6) et qui ne prétend pas faire table rase de ce qui existe déjà. A l origine, les Maclé visent surtout les CE2 mais des transpositions ont été faites et se font de plus en plus à d autres niveaux. Page 9 : 1 ère PARTIE : LE PROBLÈME ET LES CLÉS 1) Qu est-ce qu un «Maclé»? Page 10 Une intervention massive et concentrée «C est au minimum une période de trois semaines successives pendant lesquelles, à raison d une heure et demie au moins chaque jour (et si possible, toute une demi-journée), tous les élèves d un même niveau d enseignement (les CE2 par exemple) bénéficient d un encadrement significativement plus important que celui de leur classe habituelle.» Description des moyens humains utilisés. (Importance des membres des Rased) Page 12 visant prioritairement une accélération de l apprentissage pour les élèves les moins expérimentés. Page 13 : exemple de fonctionnement pour 2 classes de CE2. Page 14 : «Au total, quoi qu il en soit, l organisation d un Maclé nécessite des moyens humains supplémentaires. On ne peut pas laisser croire qu il est possible d organiser de tels modules avec les seules ressources banales habituellement dévolues aux écoles.» Page 15 Un diagnostic bien conçu, des activités adaptées aux besoins Page 16 Les trois étapes de la préparation d un Maclé Étape 1 : Cerner les besoins de chaque élève Étape 2 : Répartir les élèves dans des groupes de besoin Étape 3 : Concevoir un programme d activités pour chaque groupe 1. Des activités centrées sur la compréhension des textes. 2. Des activités centrées sur l appropriation du pluri-système orthographique et sur le traitement des groupes de mots et des phrases. 3. Des activités centrées sur la production de textes.
2 2) À l origine des Maclé : faire face au danger de marginalisation scolaire au cycle 3 Page 20 Quatre sortes d élèves à l entrée du cycle 3 1. Élèves bons lecteurs 2. Lecteurs moyens 3. Faibles et très faibles lecteurs 4. Non-lecteurs Page 23 : La répartition des élèves après l évaluation à la fin du CE1 est représentée avec les quatre sortes d élèves sous forme d un peloton cycliste. Page 24 La prise en compte des difficultés en lecture au cycle 3 : des réponses insatisfaisantes Page 26 Du cycle 2 au cycle 3, l amorçage d un «effet Matthieu» «De surcroît, la lecture change de statut à partir du CE2 : au cycle 2, l enjeu principal est d apprendre à lire ; au cycle 3, il s agit d apprendre en lisant.» «mais durant ces cinq années, l écart entre les élèves les plus habiles et les moins habiles en lecture augmente fortement. Keith Stanovich a d ailleurs désigné ce phénomène par l expression «effet Matthieu» (1986), du nom de l un des auteurs des Evangiles, qui a écrit que «les riches s enrichissent et les pauvres s appauvrissent».» Page 27 : «Nous allons voir que ce sont en fait les élèves les plus en difficulté qui progressent le plus au cours d un Maclé et que l on aboutit ainsi à un homogénéité inespérée, mais bienvenue! 3) Apprentissage «massé» et apprentissage «distribué» Page 29 La lecture : comme le ski ou comme les tables de multiplication? Page 31 Et en lecture, faut-il masser ou distribuer? Page 32 : «Au total, l idée des Maclé résulte dons de la convergence de trois sortes de réflexions» 4) Une première expérimentation au CE2 : des résultats très convaincants Après un Maclé de trois semaines en novembre 1999,(prolongé jusqu aux congés d hiver, à raison d une heure et demie par semaine), on fait repasser les épreuves des évaluations du CE2 aux élèves en janvier Page 35 Evaluations chiffrées : 1. Le score moyen des élèves progresse fortement 2. Les élèves les plus faibles contribuent le plus à cette progression 3. Conséquemment, une homogénéisation des scores globaux (Tableau page 36 et graphiques page 39) Page 40 Evaluation qualitative Sérieux de l engagement, motivation des élèves «Plus globalement, les enseignantes de CE2 disent aussi avoir nettement perçu un changement de climat dans leur classe et ajoutent que ce changement a persisté bien au-delà du module.» Page 41 Un bénéfice plus important que prévu pour les élèves les plus faibles : pourquoi? Page 41 Un «bond en avant»banal? Page 43 La mobilisation, la concentration dans le temps Page 43 Les échanges métacognitifs Page 44 Y a-t-il vraiment un effet spécifique du Maclé? 5) Des Maclé à d autres niveaux (GS, CP, CE1, 6 e ) Page 45 Des Maclé au CE1? Page 46 Des Maclé au CP? Des Maclé en grande section? Page 47 Généraliser les Maclé? Pas si simple! Problème de la participation des maîtres du RASED notamment Page 48 D autres Maclé dans d autres écoles de Sarcelles Les résultats d une enquête auprès des écoles de Sarcelles-Sud
3 Page 51 : 2 ème PARTIE : LES PRATIQUES ET LEUR MISE EN ŒUVRE 1) Quelles activités dans un Maclé? Page 52 Un premier champ d activités : la compréhension de textes 1. Page 52 Ecouter, imaginer, dire, lire, raconter A. Page 53 Qui a raison? B. Page 54 Récit en images, images en récit C. Page 55 Dire / lire D. Page 56 Des histoires pour les petits 2. Page 56 Utiliser des supports écrits divers et comprendre leurs fonctionnements propres Page 57 Exemples d activités régulières Page 58 Exemples de situations ponctuelles 3. Page 59 Identifier et résoudre des problèmes de compréhension Page 60 Un deuxième champ d activités : travail sur les micro- et mésostructures (graphèmes, syllabes, mots, groupes de mots, phrases) 1. Page 61 Compréhension de phrases, ponctuation et morphosyntaxe A. Page 61 Compréhension de phrases : les fichiers Lire B. Page 63 Ponctuation C. Page 65 Morphosyntaxe 2. Page 66 Lecture par groupes de mots A. Page 68 Rétablir la segmentation prosodique B. Page 70 Suivre du doigt C. Page 70 Préparer une lecture à haute voix 3. Page 72 Vers l automatisation du décodage A. Page 74 Prise de conscience : une syllabe peut avoir trois, quatre ou cinq lettres B. Page 75 Cartons éclairs de syllabes C. Page 75 Utilisation de textes présegmentés en syllabe 4. Page 77 Mémorisation du lexique orthographique A. Page 78 Dictée recherche B. Page 79 Cartons éclairs de mots, de groupes de mots ou de phrases C. Page 79 Enseigner des stratégies de mémorisation de mots D. Page 82 Jeu du Mémory E. Page 83 Jeu du pendu F. Page 83 Recenser des analogies 5. Page 84 La «dictée sans erreur» Page 84 Une dictée où l on a le droit de «copier» Pages 84 et 85 : exemple d une fiche élève Page 88 : schéma du dispositif matériel avec une page de cahier Page 89 Une dictée qui ne perturbe pas l acquisition de l orthographe Page 91 Une dictée qui favorise l acquisition de l orthographe Page 92 Un apprentissage «stratégique» Une activité bénéfique Page 93 Et la correction? Quel type de textes pour ces dictées? Page 94 : exemple de correction - notation d une dictée Page 95 Un outil d autoévaluation Page 96 Un troisième champ d activités : la production d écrits Page 97 Le concours de la phrase la plus drôle Page 99 Quels outils pour écrire? Page 102 : «Oui, l orthographe s apprend tôt et rapidement ou s apprend mal et longtemps!» Page 103 Des logiciels d entraînement à la lecture Page 104 Quels dosages d un groupe de besoin à l autre? 2) Un exemple au CE2 (Sarcelles) Page 106 Présentation d ensemble du dispositif L articulation avec les projets d école Page 107 Une mobilisation maximale Une mobilisation de la «communauté éducative» Une mobilisation des enfants Page 109 La répartition des élèves dans les groupes de besoin Page 111 Une matinée type Page 112 Les activités pratiquées dans les groupes de besoin Page 114 Les activités pratiquées dans les groupes de projet «Prolongations»
4 3) Un exemple au CE1 (Argenteuil) Page 116 Page 118 Page 120 Page 124 L évaluation diagnostique en septembre : des résultats alarmants Le dispositif Les activités pratiquées Page 121 Mots croisés pour débutants Page 123 Le jeu de l Imprimeur Page 124 Le jeu des syllabes Les effets du Maclé : des progrès sensibles à consolider 4) L expérience des Mureaux au CE1 et au CE2 Page 126 Page 128 Le dispositif Des évaluations plutôt positives Evaluation des Maclé-CE1 Evaluation des Maclé-CE2 5) Vers des Maclé en 6 e? L expérience du collège Chantereine de Sarcelles Page 135 Quelles activités Page 137 : emploi du temps type, tel qu il a été fourni aux enseignants et aux assistants d éducation participant à l animation des groupes Page 138 Les activités centrées sur la compréhension Page 140 Première étape Deuxième étape Troisième étape Page 142 Quelle différenciation Page 142 Quel bilan, quelles perspectives? Page 149 : 3 ème PARTIE : LES CONDITIONS DE LA RÉUSSITE 1) Des activités adaptées aux besoins, des besoins précisément diagnostiqués Page 150 Des activités adaptées aux besoins des élèves les moins avancés Page 151 Priorité aux situations d écriture Et les échanges métacognitifs? A. Que fait-on quand on lit? B. Les stratégies de compréhension C. La reconnaissance des mots écrits D. L orthographe en production Page 155 L évaluation diagnostique Référence aux outils Médial CE1 et Médial CP, et outil présenté en annexe 2 Page 158 Quel lien entre évaluations et activités? 2) De tout petits groupes pour une action individualisée «Une deuxième condition de l efficacité des Maclé tient au fait que, par le biais de ce dispositif, l école donne un taux d encadrement très supérieur aux conditions habituelles. On réalise ainsi, quoique pour une durée limitée, mais de façon radicale, le principe «plus de maîtres que de classes». 3) Une action intense et continue dans une période sensible Page 161 Page 162 La mobilisation des enseignants, de l école, des élèves et des parents Bien choisir la période 4) Groupes de besoin et groupes de projet?
5 Page 169 : 4 ème PARTIE : POUR ALLER PLUS LOIN 1) La lecture habile Page 170 Trois grands champs de compétences Page 172 La compréhension du langage écrit Page 174 L importance des «connaissances informelles» Page 176 L identification des mots écrits : deux modalités étroitement reliées Page 178 : schéma de l activation des connaissances lexicales en lecture Page 182 Les compétences stratégiques Page 183 Une conception «interactive» Page 185 La machine à lire Page 186 : schéma de la «machine à lire» Page 189 Deux grands types de difficulté 2) Les principaux obstacles dans les apprentissages de base Page 192 Premier obstacle : l opacité de l acte de lecture Favoriser une meilleure compréhension de l acte de lecture «[ ] en lecture écriture, c est la même chose : ce n est surtout pas au moment où l on démarre l apprentissage de la graphophonologie qu il faut amoindrir le temps consacré à entendre des histoires racontées par l adulte et il n est pas davantage pertinent d attendre que l enfant sache lire pour le faire écrire.» Page 196 Deuxième obstacle : le fait que l écriture note le langage et la notion concomitante de mot ne sont pas si évidents Page 199 Une représentation naturelle Page 201 Troisième obstacle : la conscience des phonèmes ne dérive pas de l analyse de l oral Page 205 Quatrième obstacle : concilier décodage et lecture orthographique Page 207 Cinquième obstacle : les textes ne révèlent pas la mise en forme syntaxique 3) Comment penser l évaluation diagnostique? Page 208 Que faut-il évaluer? Page 209 Evaluer la compréhension du langage écrit Page 211 Evaluer le traitement et la reconnaissance des mots écrits ainsi que l organisation syntaxique de la phrase Page 213 Evaluer le lexique orthographique Page 214 Evaluer la capacité à grouper les mots Page 214 Evaluer les connaissances stratégiques Page 216 Evaluer la capacité à écrire des textes Page 218 Comment et quand évaluer? 4) Une pédagogie «ternaire» L enseignant veut travailler spécifiquement les compétences mobilisées dans la construction du sens. L enseignant veut travailler spécifiquement les compétences mobilisées dans la reconnaissance de mots écrits. Page 222 Travailler explicitement les compétences stratégiques Page 222 L intérêt pédagogique des situations d écriture dans l apprentissage de la lecture 5) Distinguer groupes de niveau et groupes de besoin Page 230 Première réponse : éviter les enseignements prématurés Page 230 Deuxième réponse : différencier par les procédures et non par les tâches Page 231 Troisième réponse : si nécessaire, des groupes de besoin Page 233 : schéma pour distinguer groupes de niveau et groupes de besoin 6) «Se centrer sur les apprentissages», oui, mais comment? Page 237 : ANNEXES Page 237 Annexe 1 : Quelques éléments sur les Rep de Sarcelles Page 240 Annexe 2 : Les évaluations de fin de CE1 utilisées en 1999 Page 249 Annexe 3 : Analyse statistique des résultats aux évaluations CE2 de l école Henri Dunant, avant et après le Maclé Page 251 Annexe 4 : Le vocabulaire fondamental Page 252 : BIBLIOGRAPHIE
Formation Pédagogique 3h
Formation Pédagogique 3h Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 20 mars 2013 Ecrire c est: Copier Ecrire sans erreurs sous la dictée Concevoir et écrire une phrase, des phrases, un
Plus en détailmajuscu lettres accent voyelles paragraphe L orthographe verbe >>>, mémoire préfixe et son enseignement singulier usage écrire temps copier mot
majuscu conjugaison >>>, L orthographe singulier syllabe virgule mémoire lettres et son enseignement graphie suffixe usage accent ; écrire féminin temps voyelles mot point Renforcer l enseignement de l
Plus en détailP R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R»
P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R» Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir Pascal BRESSOUX et Michel ZORMAN Laboratoire
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailE-Forum sur l Approche par les Compétences
E-Forum sur l Approche par les Compétences Exposé liminaire Deux conceptions de l approche par compétences BIEF / 05.09.19 1 Quand on parle d approche par les compétences dans les curriculums, on pense
Plus en détailProjet d école 2014-2018. Guide méthodologique
Projet d école 2014-2018 Guide méthodologique 1 SOMMAIRE INTRODUCTION... 3 LES TEXTES DE REFERENCES... 4 LES ETAPES D ELABORATION DU PROJET D ECOLE... 4 ETAPE 1 : BILAN DU PROJET, DIAGNOSTIC... 5 1. LE
Plus en détail10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF
10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX
Plus en détailMéthode Naturelle de Lecture-Ecriture au cycle 2
Méthode Naturelle de Lecture-Ecriture au cycle 2 Danielle Thorel partage avec nous son expérience dans la mise en place de la Méthode Naturelle de Lecture-Ecriture dans sa classe de CP. Ecrire pour lire
Plus en détailExpérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol
Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Dans le cadre du plan DUNE, l école a reçu, pour une période de 5 mois, 6 tablettes
Plus en détailPrévention, observation et repérage des difficultés en lecture
Prévention, observation et repérage des difficultés en lecture Si l esprit qui dit non sait pourquoi il dit non, il a déjà les moyens de définir son prochain oui.» Pierre Gréco Implications pédagogiques
Plus en détailL école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences
L école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences Animation pédagogique Mise en œuvre du LPC 87 Un principe majeur! L école maternelle n est pas un palier du socle commun de connaissances
Plus en détailN 334 - SIMON Anne-Catherine
N 334 - SIMON Anne-Catherine RÉALISATION D UN CDROM/DVD CONTENANT DES DONNÉES DU LANGAGE ORAL ORGANISÉES EN PARCOURS DIDACTIQUES D INITIATION LINGUISTIQUE A PARTIR DES BASES DE DONNÉES VALIBEL Introduction
Plus en détailObjectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres
Développement personnel La programmation neurolinguistique (P.N.L.) Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres. Historique et postulats de la
Plus en détailOrganiser des groupes de travail en autonomie
Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira
Plus en détailECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT
ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT L école Sainte-Anne a été fondée dans le souci de transmettre à nos enfants un enseignement complet intégrant l intelligence
Plus en détailCoup d oeil sur. Le langage. Votre bébé apprend à parler
Coup d oeil sur Le langage Votre bébé apprend à parler Le langage Que savons-nous? À sa naissance, votre bébé est déjà prêt à apprendre à parler! Son cerveau lui permet déjà de découvrir les sons, les
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailPlan lutte. contre la difficulté scolaire. tout au long de l école du socle
Plan lutte de contre la difficulté scolaire tout au long de l école du socle Rentrée 2012 Sommaire Présentation... 3 I - Mettre en œuvre «l école du socle»... 1 - Permettre à chaque élève de maîtriser
Plus en détailMes parents, mon éducatrice, mon éducateur, partenaires de mon développement! Parce que chaque enfant est. unique. mfa.gouv.qc.ca
Mes parents, mon éducatrice, mon éducateur, partenaires de mon développement! Parce que chaque enfant est unique mfa.gouv.qc.ca Les services de gardes éducatifs, un milieu de vie stimulant pour votre enfant
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailCompte rendu de la formation
Compte rendu de la formation «Expertise de vos pratiques en Méthode Naturelle de la Lecture et de l Ecriture (MNLE)» Animée par Sybille Grandamy Le 10 mars 2015 BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF 9 participant(e)s
Plus en détailSur la méthodologique et l organisation du travail. Difficultés d ordre méthodologique et d organisation
PROFILS DES ELEVES Difficultés d ordre méthodologique et d organisation Les élèves commencent les exercices avant d avoir vu la leçon; ils ne savent pas utiliser efficacement les manuels. Ils ne se rendent
Plus en détailAnalyse et programmation 1
Analyse et programmation 1 Bienvenue Présentations Moi Qui suis-je? Quels sont mes domaines de compétence? Pourquoi suis-je ici? Comment me contacter : bureau C01a Par courrier électronique : francois.birling@heig-vd.ch
Plus en détailCéline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
Plus en détailL ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail)
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) 1. Définition L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant
Plus en détailIntroduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles
Introduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles Cet outil offre aux conseillers en orientation professionnelle : un processus étape par étape pour réaliser une évaluation informelle
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailRépondre aux besoins de perfectionnement des entreprises et des organismes du
CATALOGUE DE COURS Notre mission Répondre aux besoins de perfectionnement des entreprises et des organismes du milieu par une offre d activités de formation sur mesure qui permet l acquisition de nouvelles
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailRÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE
, chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy
Plus en détailRECUEIL DE LEGISLATION. A N 163 13 juillet 2009. S o m m a i r e
MEMORIAL Journal Officiel du Grand-Duché de Luxembourg 2391 MEMORIAL Amtsblatt des Großherzogtums Luxemburg RECUEIL DE LEGISLATION A N 163 13 juillet 2009 S o m m a i r e ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL: TÂCHE
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailRAPPORT DE STAGE NUMERIQUE : Aide-mémoire PREPARATION DU RAPPORT AU COURS DU STAGE
Collège Denecourt de Bois Le Roi 3 ème STAGE DE DÉCOUVERTE D UN MILIEU PROFESSIONNEL (SÉQUENCES D OBSERVATION) RAPPORT DE STAGE NUMERIQUE : Aide-mémoire PREPARATION DU RAPPORT AU COURS DU STAGE La règle
Plus en détailCours Informatique de base INF-B101-2. Alphabétisation
Cours Informatique de base INF-B101-2 Alphabétisation Présentation du cours Informatique de base «La curiosité mène à tout : parfois à écouter aux portes, parfois à découvrir l'amérique.» José Maria Eça
Plus en détailDes quiz en toute mobilité 3. Des quiz en toute mobilité
Des quiz en toute mobilité 3 Des quiz en toute mobilité 4 Des quiz en toute mobilité Pour une pédagogie différenciée L objectif ici était de proposer un outil d évaluation accessible aux élèves en dehors
Plus en détailL ergonomie au service du développement de l enfant. Par Nicole Delvolvé Ergonome nicole.delvolve@orange.fr reussite-pour-tous.overblog.
L ergonomie au service du développement de l enfant Par Nicole Delvolvé Ergonome nicole.delvolve@orange.fr reussite-pour-tous.overblog.fr 1. La cadre théorique de la réflexion proposée 2. Quelles connaissances
Plus en détailComprendre les troubles spécifiques du langage écrit
Livret de suivi de l élève l élève l é ve... né(e) le..... /..... /..... C o n t a c t s L inspection académique de votre département IA 22 6 et 8 place du Champs de Mars - BP 2369-22023 St-Brieuc IA 29
Plus en détailPRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS
PROFESSEUR DES ÉCOLES PRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS Éric SEGOUIN Denis BASCANS Une méthode et un outil d aide à la conception et à la programmation de séquences d enseignement pour l école primaire
Plus en détailRÉSULTAT DISCIPLINAIRE RÈGLE DE RÉUSSITE DISCIPLINAIRE Programme de formation de l école québécoise Secondaire - 1 er cycle
RÉSULTAT DISCIPLINAIRE RÈGLE DE RÉUSSITE DISCIPLINAIRE Programme de formation de l école québécoise Secondaire - er cycle Direction générale de la formation des jeunes Octobre 006 Introduction Dans le
Plus en détailLE RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE
LE RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE Ce qui définit «le changement» préscolaire primaire secondaire Gouvernement du Québec Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2005-05-00511 ISBN 2-550-45274-7 (version
Plus en détailPROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE
PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détailEt avant, c était comment?
3 Et avant, c était comment? Objectifs de l unité Tâche La première partie de l évaluation comprend une tâche, QUELS CHANGEMENTS!, divisée en quatre phases. Dans la première phase, il s agit d écouter
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailLES REFERENTIELS DES TROIS BACCALAUREATS PROFESSIONNELS DU TERTIAIRE COMMERCIAL VENTE COMMERCE SERVICES
LES REFERENTIELS DES TROIS BACCALAUREATS PROFESSIONNELS DU TERTIAIRE COMMERCIAL VENTE COMMERCE SERVICES LES CONTENUS DE FORMATION COMMUNS Champ professionnel «Métiers de la relation aux clients et aux
Plus en détailLES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION
LES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION DES NOMBRES par Jean-Luc BREGEON professeur formateur à l IUFM d Auvergne LE PROBLÈME DE LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES On ne conçoit pas un premier enseignement
Plus en détailDispositifs «Plus de maîtres que de classes»
Dispositifs «Plus de maîtres que de classes» 1 Groupe d appui «plus de maîtres que de classes» - Département de l Yonne INTRODUCTION Ce document, créé par le groupe d appui «plus de maîtres que de classe»
Plus en détailLivret personnel de compétences
Livret personnel de compétences Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 2 Janvier 2011 MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES
Plus en détailCirconscription de Stains
Circonscription de Stains Documents pour ma mise en place des aides personnalisées : 1-MACLE présentation 2- MACLE : compréhension de textes 3- L individualisation 4- Comment amener les enfants à rendre
Plus en détailCRÉER UN COURS EN LIGNE
Anne DELABY CRÉER UN COURS EN LIGNE Deuxième édition, 2006, 2008 ISBN : 978-2-212-54153-3 2 Que recouvre le concept d interactivité? Dans une perspective de cours en ligne, une activité interactive est
Plus en détailSOMMAIRE. Nos Outils Speechmark Social Club Speechmark Campus Speechmark Test
CATALOGUE PRINTEMPS 2014 Depuis 1996 nous avons formé plus de 10 000 dirigeants,, créatifs,, producteurs, réalisateurs, acheteurs d arts, experts en média, journalistes Vous rêvez de réaliser des présentations
Plus en détailORIENTATIONS DES ACTIONS SOCIO-EDUCATIVES DU CEL 2011-2012
Document créé le 22/02/2011 Direction de l Education RHONE ORIENTATIONS DES ACTIONS SOCIO-EDUCATIVES DU CEL 2011-2012 En proposant aux collectivités territoriales de négocier et de signer les Contrats
Plus en détailLES CLES D UNE BONNE STRATEGIE A L EXPORT
LES CLES D UNE BONNE STRATEGIE A L EXPORT CCI TOURAINE, pour le Colloque Techniloire, le 09/07/2009 Une bonne stratégie à l export ne s improvise pas CCI TOURAINE, pour le Colloque Techniloire, le 09/07/2009
Plus en détailNom :.. Prénom : Ecole :... Langage oral Lecture. Ecriture. Cahier de l élève. Evaluation fin CP
Nom :.. Prénom : Ecole :... Langage oral Lecture Cahier de l élève Ecriture Evaluation fin CP Maîtrise de la langue et prévention de l illettrisme - IA 79 Programmes 2008 Exercice 1 Compétence : Connaître
Plus en détailEt si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience
Plus en détaileduscol Ressources pour faire la classe à l'école Lire au CP Maîtrise de la langue Programmes 2008 Janvier 2010 MEN/DGESCO eduscol.education.
eduscol Ressources pour faire la classe à l'école Lire au CP Programmes 2008 Maîtrise de la langue Janvier 2010 MEN/DGESCO eduscol.education.fr/ecole Sommaire Introduction... 3 Organiser l apprentissage
Plus en détailService d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité
Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015
Plus en détail«La pomme qui voulait voyager»
«La pomme qui voulait voyager» Création d'une suite d histoire à partir d une séquence d'images Type d outil : Démarche d apprentissage en contagion et en construction de langage (Savoir Parler). Auteurs
Plus en détailRéférentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés
Plus en détailSERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE
SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015
Plus en détailQUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE
QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE Le premier contact avec vos élèves est déterminant, il y a de nombreux éléments à prendre en compte pour le réussir. Un professeur doit
Plus en détailIndications pour une progression au CM1 et au CM2
Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir
Plus en détailS'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Plus en détailTapori France ATD Quart Monde 2014 1/5
1/5 Les enfants, acteurs essentiels du combat contre les idées reçues. Prendre en compte leur parole et les actes concrets qu ils posent. Réfléchir et débattre ensemble PROPOSER UN DEBAT PHILO Il s'agit
Plus en détailÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE
ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE FRANÇAIS 12 e année Date: mars-juin 2015 Course Code: FRA 4U Enseignante: Mme L. Campagna et Mme Ducatel NOM DE L ÉLÈVE : Projet : Projet autonome Durée de l unité
Plus en détailProjet de programme pour le cycle 3
Projet de programme pour le cycle 3 9 avril 2015 Mise à jour du 15 avril Avant-propos La commande ministérielle Par une lettre au Président du Conseil supérieur des programmes datée du 4 décembre 2013,
Plus en détailSTAGE : TECHNICIEN EN BUREAUTIQUE
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION STAGE
Plus en détailMonter son propre espace web Réf : D01
1 Monter son propre espace web Réf : D01 Intervenant : Difficile de faire son propre site ou blog? Pas vraiment. Découvrez des outils et services simples pour monter votre propre espace Web et créer le
Plus en détailProjet de programme pour le cycle 2
Projet de programme pour le cycle 2 9 avril 2015 Avant propos La commande ministérielle Par une lettre au Président du Conseil supérieur des programmes datée du 4 décembre 2013, le Ministre de l éducation
Plus en détailGuide d accompagnement à l intention des intervenants
TABLE RÉGIONALE DE L ÉDUCATION CENTRE-DU-QUÉBEC Campagne de promotion la de la lecture Promouvoir Guide d accompagnement à l intention des intervenants Présentation Le projet sur la réussite éducative
Plus en détailEXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE
EXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE (Préparation : 5 heures -- Exposé et Questions : 1 heure) Rapport établi par : P.J. BARRE, E. JEAY, D. MARQUIS, P. RAY, A. THIMJO 1. PRESENTATION DE L EPREUVE 1.1.
Plus en détaileduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
Plus en détailAnimation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN)
S APPROPRIER LE LANGAGE : Échanger, s exprimer TPS, PS, MS Animation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN) Plan
Plus en détailAvant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs :
2. Qu est-ce qu un projet commun? Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : le projet a un début et une fin et se structure en
Plus en détailConférence Fanny de la Haye Maître de Conférence UBO/Professeure IUFM site de St Brieuc. Les difficultés de compréhension en lecture
Conférence Fanny de la Haye Maître de Conférence UBO/Professeure IUFM site de St Brieuc Les difficultés de compréhension en lecture 3 octobre 2012/ UBO Brest (amphi A) Introduction Bibliographie de référence
Plus en détailPLAN D ÉTUDES. école fondamentale
PLAN D ÉTUDES école fondamentale Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau, Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l enseignement fondamental; Notre Conseil d État entendu; Sur le
Plus en détailrepères pour agir et mettre en place un projet de consolidation des compétences de Base des Apprentis
repères pour agir et mettre en place un projet de consolidation des compétences de Base des Apprentis Version 2 : 20 juillet 2012 L expérimentation conduite par l Agence nationale de lutte contre l illettrisme
Plus en détailDes conditions d accueil privilégiées au lycée Couperin
Pourquoi "oser la prépa ECE "? La CPGE ECE (classe préparatoire aux grandes écoles économique et commerciale voie économique) appelée aussi prépa HEC voie éco est un tremplin d accès aux grandes écoles
Plus en détailVeuillez noter que les questions des sondages en ligne s inspirent des questions posées aux groupes de discussion.
Groupe de discussion, questions du sondage en ligne et entrevues avec les informateurs clés Adapté du Centre for Organizational Effectiveness Inc. Groupes de discussion Veuillez noter que les questions
Plus en détailLes services en ligne
X Les services en ligne (ressources partagées, cahier de texte numérique, messagerie, forum, blog ) Extrait de l étude «Le développement des usages des TICE dans l enseignement secondaire», 2005-2008 SDTICE
Plus en détail«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54)
«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54) Remarque : Bien que le verbe «lire» soit situé au CE2 dans la progression Vocanet, il nous a semblé important de traiter
Plus en détailFORMATIONS LINGUISTIQUES : DIPLOMES & TEST D ESPAGNOL
FORMATIONS LINGUISTIQUES : DIPLOMES & TEST D ESPAGNOL CHAMBRE OFFICIELLE DE COMMERCE D ESPAGNE EN FRANCE 22, Rue Saint Augustin 75002 Paris Tél. : 01 42 61 33 10 Fax: 01 42 61 16 22 Contact : Arlette Pereira
Plus en détailUE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré
UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues
Plus en détail«Devenez efficaces en développement de produits» Bénéfices pour les entreprises participantes
«Devenez efficaces en développement de produits» Une formule qui a fait ses preuves Pour faciliter l intégration des pratiques et favoriser le transfert des connaissances auprès des collègues, ce programme
Plus en détailBaccalauréat professionnel vente (prospection - négociation - suivi de clientèle) RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION
RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION 16 I. COMPÉTENCES C1. PROSPECTER C11. Élaborer un projet de prospection C12. Organiser une opération de prospection C13. Réaliser une opération de prospection C14. Analyser
Plus en détailSommaire Module téléphone
Sommaire Module téléphone I. Programme 1 page 3 II. Programme 2 page5 III. Programme 3 page 7 IV. Programme 4 page 9 1 Exemple de programme de formation Toutes nos informations sont réalisées sur-mesure.
Plus en détailBTS TECHNICO-COMMERCIAL PREMIÈRE ANNEE COMMUNICATION NÉGOCIATION GESTION DE PROJET 2006/2007
CAHIIER DES CHARGES DU DOSSIIER À CONSTIITUER À L IISSUE DE LA PREMIIÈRE PÉRIIODE DE STAGE (29//01-17//02 2007) Gestion de Projet Communication-Négociation 1 Finalités et objectifs du dossier L étudiant
Plus en détailSOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction
Plus en détailCovers Layout FR 2/8/06 4:10 PM Page 2
de la maternelle à la 3 e année Table des matières 1. Aperçu de l enseignement efficace de l écriture Les pratiques d enseignement efficace pour l écriture au cycle préparatoire (maternelle et jardin)..................
Plus en détailFORMATIONS LINGUISTIQUES DIPLOMES, TESTS & EXAMENS D ESPAGNOL COCEF
FORMATIONS LINGUISTIQUES DIPLOMES, TESTS & EXAMENS D ESPAGNOL COCEF CHAMBRE OFFICIELLE DE COMMERCE D ESPAGNE EN FRANCE CAMARA OFICIAL DE COMERCIO DE ESPAÑA EN FRANCIA www.cocef.com 22, rue Saint Augustin
Plus en détailQuels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif?
Le trouble de traitement auditif _TTA Entendre n est pas comprendre. Détecter les sons représente la première étape d une série de mécanismes auditifs qui sont essentiels pour la compréhension de la parole
Plus en détailLa construction du nombre en petite section
La construction du nombre en petite section Éléments d analyse d Pistes pédagogiquesp 1 La résolution de problèmes, premier domaine de difficultés des élèves. Le calcul mental, deuxième domaine des difficultés
Plus en détailMaîtrise Cycle/cours Activités concernées
1 - Maîtriser les premières bases de la technologie informatique Je désigne avec précision les différents éléments qui permettent la saisie, le traitement, la sortie, la mémorisation et la transmission
Plus en détailL a d é m a r c h e e t l e s o u t i l s p r o p o s é s
Guide méthodologique pour la construction d un bilan quantitatif et qualitatif des contrats de territoire. L a d é m a r c h e e t l e s o u t i l s p r o p o s é s Il est proposé de bâtir le bilan avec
Plus en détailTechnologie 8 e année (ébauche)
Conseil scolaire acadien provincial École secondaire du Sommet Élaboré par M. J. Saldaña T., BPhB, BEd, MSc Année scolaire 2011 2012 Technologie 8 e année (ébauche) DESCRIPTION DU COURS Pour réussir dans
Plus en détailCompréhension de l oral
1 DOCUMENT RÉSERVÉ AUX CORRECTEURS CORRIGÉ ET BARÈME Compréhension de l oral 25 points Vous allez entendre trois documents sonores, correspondant à des situations différentes. Pour le premier et le deuxième
Plus en détailActivité pour développer le concept de phrase et de mot
Combien de mots? Activité d apprentissage : en petits groupes ou en grand groupe Faire prendre conscience aux élèves qu une phrase est formée de mots. Bâtonnets Déroulement Dire une courte phrase (p. ex.,
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détail