L accompagnement pédagogique des élèves

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1 Laurent LESCOUARCH Laboratoire CIVIIC Université de Rouen L accompagnement pédagogique des élèves Le 12/10/2011 Journée académique accompagnement educatif

2 1) L accompagnement : un mot valise et une posture pédagogique

3 L accompagnement: une posture Dans un discours ambiant où tout est «individualisé» ou «personnalisé» c est le concept d accompagnement qui est essentiellement mobilisé ( accompagnement éducatif, accompagnement à la scolarité, accompagnement personnalisé ). Tel qu il est utilisé dans le champ social, le terme englobe différentes dimensions qui sont à clarifier pour penser les pratiques pédagogiques:

4 Trois niveaux pourraient ainsi être à distinguer pour y voir clair; les domaines, les dispositifs et les approches pédagogiques relevant de l accompagnement. Domaines d'accompagnement Ex: Accompagnement à la scolarité Ex: Accompagnement social Dispositifs pédagogiques d'accompagnement Ex: Accompagnement éducatif de l'en Ex: Contrats Locaux d Accompagnement Scolaire Ex: Accompagnement personnalisé Pédagogies d'accompagnement Ex: Tutorat Ex: pédagogies de la médiation

5 Notion plutôt que concept, l accompagnement renvoie étymologiquement à une posture de tiers dans une situation comme le rappelle MaelaPaul: «Il y a bien effectivement une structure identique et constitutive de toutes les formes d accompagnement inscrite dans la sémantique même du verbe accompagner, ac cum pagnis, ac(vers), cum (avec), pagnis(pain), dotant l accompagnement d une double dimension de relation et de cheminement. Ainsi la définition minimale de toute forme d accompagnement est : être avec et aller vers, sur la base d une valeur symbolique, celle du partage.» MaelaPaul. «Autour du mot accompagner» in RECHERCHE et FORMATION N

6 La posture d accompagnement pourrait donc être caractérisée comme un cheminement en commun dans une relation dissymétrique où accompagner, c est se joindre à quelqu un pour aller où il va en même temps que lui. C est donc une posture particulière dans le cadre des dynamiques d enseignement apprentissage et une opposition serait possible entre la posture d enseignement et d accompagnement. En effet, si l accompagnement relève du «cheminer avec», c est une posture qui est: -Au service du projet de l apprenant -Du côté du «processus apprendre» et du «processus former» (Houssaye, 1993) -Du côté des questions de la médiation avec un éducateur se positionnant comme un tiers Elle prend en effet en compte qu on n apprend pas à la place de l autre et s inscrit dans les théories de l apprentissage des méthodes actives.

7 Deux postures différentes Posture d enseignement Apprenant Posture de médiateur-tiers et d accompagnement Apprenant Enseignant Savoir Relation indirecte Apprenant-savoir Passant par le filtre de l enseignant Accompagnateur Ressource et recours Barrière Relation directe Apprenant-savoir Savoir

8 La question de recherche pour nous est triple: 1)-identifier si cette posture peut être une posture pédagogique alternative et complémentaire à d autres forme d aide pour les élèves en difficulté 2)-Repérer si les activités dispositifs dénommés «accompagnement» relèvent vraiment d une dynamique d enseignement apprentissage de l accompagnement 3) Déterminer les invariants d une pédagogie de l accompagnement et ses conditions de mise en œuvre dans l accompagnement pédagogique de l élève.

9 Accompagnement éducatif ou accompagnement scolaire? L éducatif renvoie à l ensemble de l éducation de la personne et comprend des éléments non scolaires: Education formelle/ non formelle / informelle L accompagnement scolaire renvoie à une des dimensions particulières de la vie de l enfant et est relatif à une seule forme d éducation: le formel.

10 Figure essentiellement issue de l éducation non formelle et informelle, à quelles conditions la posture d accompagnement est-elle transférable dans l éducation formelle? En effet, dans une forme scolaire traditionnellement centrée sur la transmission, l accompagnement entendu dans son sens étymologique comme «cheminement en relation de partage» (Paul, 2009) ne serait donc pas a priori une entrée privilégiée. Constat : De ce fait, on réfléchit à des dispositifs d accompagnement en dehors du temps de classe alors qu on pourrait penser la démarche d accompagnement de l élève au quotidien dans les enseignements. Cela aurait alors un grand impact sur les professionnalités enseignantes car cela impliquerait un déplacement de posture pédagogique de «enseigner» vers «faire apprendre».

11 Trois fonctions essentielles pour accompagner quelqu un sont mises en perspective par Guy Le Bouëdec : -accueillir et écouter -participer avec lui au dévoilement du sens de ce qu il vit et recherche -cheminer à ses côtés pour le confirmer dans le nouveau sens où il s engage. Guy Le Bouëdec. L accompagnement en éducation et formation (pp ). Paris : L Harmattan, pp

12 L Accompagnement Educatif: vue large Accompagnement à la scolarité Accompagnement périscolaire éducatif EN Accompagnement scolaire, aides Accompagnement social

13 L accompagnement Educatif de l EN: vue serrée Activités culturelles Activités sportives. Aides aux devoirs

14 2) Les différentes logiques d aide perçues comme de l accompagnement par les acteurs

15 A) Une dominante liée à une logique de renforcement et de soutien par l'individualisation - Aide individualisée - Soutien, consolidation, remise à niveau - PPAP - Aide personnalisée L IDEE QUI DOMINE EST CELLE DU SOUTIEN ENTENDU COMME REPRISE (Perraudeau, 1990)

16 B) La piste du sens : des projets interdisciplinaires... les parcours diversifiés les travaux croisés - Les itinéraires de découverte - Les TPE - LE DETOUR ET LA FONCTIONNALITE par la pédagogie de projets d enfants et la pédagogie de projets d activités initiés par l adulte. C) La piste de la méthodologie: les études dirigées ou encadrées... - Les études dirigées - Les études encadrées - Les ATP L APPRENDRE A APPRENDRE

17 D) La remise en confiance - Le tutorat comme un espace d aide, de prise de confiance et d orientation - Dispositif d aide et de conseil - Dispositifs relais et «nouvelles chances» - L EXPERIENCE DE LA REUSSITE et du plaisir par l ouverture culturelle et sportive

18 Illustration: entrées observées dans l accompagnement personnalisé Entrainement Reprise ( soutien) Détour de forme (projets, approches ludiques) Remobilisation Méthodes (apprendre à apprendre)

19 Les éléments mobilisés ont un caractère de nouveauté très relatif au regard des : - pratiques historiques de l éducation populaire. -pratiques d innovation de l éducation nationale dans la première période des Aménagements du Temps de l Enfant. -réflexions sur la différenciation pédagogique tout au long du Xxèmesiècle.

20 Un constat : un cadre de réflexion «scolastiquo-centré» amenant les acteurs à mobiliser uniquement les cadres de réflexion «classiques» de la différenciation et caractérisé par peu de nouveauté : on redécouvre l apprendre à apprendre, la pratique de projet, le détour. Une autre piste : élargir la focale en posant la question du sens du scolaire et du rapport au savoir.

21 3) Pour dépasser le soutien et la reprise : des registres d accompagnement possibles

22 Accompagnement dans l acquisition des savoirs scolaires Accompagnement dans le projet scolaire et le sens du scolaire Accompagnement métacognitif Accompagnement méthodologique Accompagnement dans le rapport à savoir

23 Une nécessité : prendre en compte les limites des aides individualisées Les aides supplémentaires pour les élèves en difficulté n'ont pas prouvé leur efficacité dans le cadre de l'aide aux devoirs (Voir travaux de C.Piquée). Une aide qui se restreindrait à du préceptorat est adaptée pour un élève ayant besoin de répétition ou ayant des lacunes mais a peu de chances de fonctionner si la nature de la difficulté est ailleurs.

24 Questionner la «pensée magique» de l aide La plupart des dispositifs sont conçus avec une centration sur le mythe du petit effectif et de l individualisation perçus comme agissant par «nature». C est une condition favorisante mais non suffisante car elle élude deux questions qui ne sont jamais présentes dans les préconisations: - Compétences des encadrants. - Adaptation au profil des publics

25 Des pistes pédagogiques pour les penser... Régularité Contraste avec la situation scolaire habituelle pour éviter la surcharge (soutien contrasté) Prise en compte de la question du rythme selon le moment de la journée pendant lequel elles sont proposées. Investir réellement avec technicité le champ méthodologique au sens de l aide à l organisation du travail, de la mémorisation

26 Accompagnement dans le rapport au savoir Prise en compte de tous les travaux de la sociologie des rapports aux savoirs (Rochex, Charlot, Bauthier, Bonnéry), des recherches en épistémologie des savoirs (Astolfi, Develay) -La question du curriculum caché les attendus du scolaire (Perrenoud) -Les malentendus scolaires - Les obstacles épistémologiques -La fonctionnalité des savoirs

27 Deux voies: 1) Expliciterl implicitede la formescolaireà partirde situations scolaires par des médiations de distanciation Prendre conscience des attendus du scolaire par l évaluation : l évaluation au service de la prise de conscience de ses compétences et de ses besoins. Utiliser ces moments comme un espace d auto-évaluation 2) Rompremomentanémentavec la formescolairepour entrerdansun registred apprentissageet de relation différent. : pédagogies de projets d enfants.

28 Rupture de forme ou continuité? Pour l essentiel,laréflexion sur le dispositif est pensée exclusivement dans la recherche d une mise en cohérence des différents espaces au regard de la forme scolaire. On pourrait a contrario théoriser la nécessaire rupture entre les logiques des différents espaces : formel / non formel permettant aux élèves de construire un rapport au savoir différent dans une complémentarité entre les espaces et logiques..

29 Développer de nouvelles postures complémentaires de la posture d enseignement a) Apprendre à regarder les élèves autrement. (Ex: La place de l'erreur, leurs stratégies de travail...) b) être une ressource, un recours barrière: Changer de rapport à la forme scolaire. c) Se poser la question du sens des situations scolaires pour les élèves et du rapport à leur projet personnel d'apprentissage. d) entrer dans les pédagogies de la médiation: la place de l entretien d explicitation, de l interaction de tutelle e) Etre en position de collaboration avec l élève et non en position de transmission/ enseignement: