Stage FLE Tchernivtsi 29 juin 3 juillet

Transcription

1 Stage FLE Tchernivtsi 29 juin 3 juillet Atelier 3 Élaborer une fiche pédagogique Jehanne EL MRABET

2 Plan Introduction 1. Déterminer les objectifs pédagogiques à partir du document 2. Structurer l unité didactique

3 1. Déterminer les objectifs pédagogiques à partir du document

4 Approche / perspective actionnelle Une perspective est de type actionnel en ce qu elle considère avant tout l usager et l apprenant d une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches Les acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. Compétences en contextes et sous différentes contraintes Des activités langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes portant sur des thèmes à l intérieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à l accomplissement des tâches à effectuer. Source : CECRL

5 Les composantes langagières Composante pragmatique Elle fait le lien entre le locuteur et la situation dans ce sens qu elle renvoie directement au choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis. La composante pragmatique réfère à l utilisation fonctionnelle des ressources de la langue (réalisation d actes de parole) en s appuyant sur des scénarios d échanges interactionnels. Elle renvoie également à la maîtrise du discours, à sa cohésion et à sa cohérence, au repérage des types et genres textuels, des effets d ironie, de parodie. Composante linguistique Elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie Composante sociolinguistique Qui renvoie aux paramètres socioculturels de l utilisation de la langue. Elle affecte fortement toute communication langagière entre représentants de cultures différentes, à plusieurs niveaux : règles d adresse et de politesse, régulation des rapports entre générations, sexes, statuts, groupes sociaux, codification par le langage de nombre de rituels fondamentaux dans le fonctionnement d une communauté. Elle est la composante liée aux normes sociales.

6 Faire l analyse pédagogique d un document Analyse communicationnelle Repérer dans le document ce qui relève des composantes langagières Analyse situationnelle Repérer la nature du document, émetteur, récepteur, date

7 Descripteurs généraux A1-B2 A1 - Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter et présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. A2 - Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. B1 - Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. B2 - Peut comprendre le niveau essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d'actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

8 Document : Un menu pour ce soir Quels extraits permettent de : - exprimer la quantité - faire des propositions - exprimer 1 intention

9 2. Structurer l'unité didactique Quelle définition des termes suivants? - unité didactique - séquence pédagogique - fiche pédagogique - séance

10 Unité didactique : Ensemble d activités pédagogiques articulées de manière cohérente en une succession d étapes, de séquences. Séquence pédagogique : Série d'activités regroupées dans la même d'untié de temps par les enseignants en fonction d'un ou plusieurs critères de cohérence didactique : Séquence de travail en groupes/individuelle Séquence de compréhension orale / écrite Séquence grammaticale/lexicale Séquence de discussion Séquence sur ordinateur Fiche pédagogique : document support de l'enseignant, récapitulant les étapes et modalités de déroulement de l'unité didactique. Séance : Durée continue d'enseignement définie par le seul critère institutionnel Source : PRO FLE, Dictionnaire de didactique du français,

11 Les étapes de la fiche pédagogique

12 Les étapes de la fiche pédagogique Anticipation Compréhension globale/détaillée Repérage Conceptualisation Systématisation Production

13 3.1. Anticipation Dans un premier temps, inviter les apprenants à s'interroger sur le contexte de communication à partir d'activités ludiques ou d'éléments formels Inviter les apprenants à confonter leurs interprétations du document

14 3.2. Compréhension 2 parties : globale et détaillée - Quelle différence? - Quels types de questions? - Nombre de lectures / écoutes / visionnages? Pour aller plus loin : Élaborer une unité didactique à partir d'un document authentique, V. Lemeunier, francparler-oif.org

15 4. Repérage et conceptualisation

16 Rappel La démarche inductive part d'observations et mène à une hypothèse. Il s'agit d'une généralisation à une classe d'objet de ce qui a été observé sur quelques cas particuliers La démarche déductive part de l'hypothèse pour l'appliquer à un cas.

17 Principes méthodologiques Faire relever les extraits du document illustrant l'objectif communicatif visé et faire classer les outils linguistiques nécessaires à sa réalisation Susciter des échanges entre apprenants pour confronter les résultats de leur analyse Fournir des exemples supplémentaires et des contre-exemples destinés à réorienter leur raisonnement, si nécessaire

18 Que faire repérer? 1 document = plusieurs situations d'apprentissage Quelle finalité du document Toits de Paris? Quels actes de langage pertinents? Parmi ces actes de langage, lesquels sélectionner pour les étapes de repérage puis de conceptualisation? Formulez la consigne de l'activité de repérage pour l un de ces actes.

19 Pourquoi les actes de langage suivant ne permettent-ils pas de constituer un corpus de travail à partir du document? - Donner un ordre - Décrire une situation passée - Mettre en garde

20 Consignes 1. Relevez dans le texte les prépositions et locution de lieu 2. Quel temps utilise-t-on pour donner un conseil, mettre en garde, inviter à faire quelque chose, indiquer un itinéraire? 3. Souligner les éléments qui permettent de situer dans le temps 4. Soulignez tous les verbes du texte

21 Conceptualisation : Le document de synthèse «Indiquer un itinéraire» Complétez le document de synthèse pour guider les apprenants dans la formulation de la règle : 1. Pour indiquer la direction à suivre, on utilise 2. Pour indiquer la destination / le point d'arrivée, on utilise 3. Pour indiquer le passage, on utilise 4. Pour indiquer l'emplacement d'un lieu à une intersection, on utilise Pour indiquer la direction ou la position d'un lieu par rapport à un point de repère, on utilise 6. Pour localiser quelqu'un, quelque chose ou un lieu dans un espace délimité, on utilise 7. Pour marquer la position surélevée de quelque chose/quelqu'un ou d'un lieu par rapport à un autre, on utilise...

22 5. Systématisation

23 Systématisation / réemploi Proposer des exercices ou activités qui correspondent aux contenus communicatifs Contextualiser les exercices ou activités individuellement pour contrôler efficacement le travail de chaque apprenant Donner un caractère ludique et/ou interactif aux exercices et activités proposés Préciser dans la consigne le quoi faire, le comment faire et le pourquoi faire, et faire le corrigé de l'exercice

24 Thème des activités de la systématisation Afin de garder une cohérence dans l UD, il est préférable de garder le même thème pour la systématisation, tout en changeant un peu le contexte d'application. Document : Un menu pour ce soir

25 Activités de systématisation Ces activités sont-elles faisables et ou motivantes? 1. Complétez les phrases avec l'adjectif possessif qui convient : J'aime moto et disques, etc. 2. Prenez un plan de Paris par personne. Mettez-vous par groupes de 2. A explique à B le chemin le plus court pour aller à pied de l'hôtel de ville à l'institut du monde arabe. B trace le chemin sur son plan. 3. Pierre, viens mimer ton week-end. Les autres, vous allez me raconter son week-end en utilisant le présent. 4. Préparez individuellement une liste de courses pour faire le plat français que vous préférez. Maintenant, on va faire 2 équipes. A tour de rôle, un des joueurs de l'équipe A va expliquer ce qu'il doit acheter pour faire son plat. Si l'équipe B trouve le plat dont il s'agit, elle marque un point, et ainsi de suite.

26 Formulation de la consigne - Quoi faire? - Comment faire? - Pourquoi faire?

27 6. Production

28 Production Relier les tâches aux objectifs d'apprentissage de l'unité didactique Identifier les activités de communication langagière requises pour l'accomplissement de la/les tâche(s) Situer ces tâches dans un contexte de communication authentique et précis Donner des consignes claires et précises pour orienter la communication et développer la créativité des apprenants

29 La tâche de production Acheter un billet de train Compléter une lettre de plainte Négocier par téléphone le prix pour la location d'un appartement Mettre les verbes au temps qui convient pour donner des consignes Remplir un formulaire d'inscription à l'université Participer à un entretien d'embauche Classer les causes et les conséquences du réchauffement de la planète Présenter et défendre un projet profesionnel

30 Document : Tapage nocturne Pour la tâche du document intitulé Tapage nocturne, voici 3 des objectifs pragmatiques : - Donner des précisions - Rapporter les paroles des autres - Se plaindre Associez les objectifs linguistiques et sociolinguistiques correspondant à chacun de ces 3 objectifs pragmatiques.

31 Rappel : formulation de la consigne Quoi faire acte de communication/action Comment faire modalités de réalisation Pourquoi faire finalité de la communication

32 Complétez les consignes des tâches de production suivantes qui ne guident pas suffisamment la production des apprenants 1. Expression écrite : Racontez votre week-end 2. Une adolescente pressée va faire des achats chez l'épicier qui, lui, a tout son temps. Imaginez et écrivez ce dialogue 3. Vous essayez de convaincre votre mère, anxieuse, de vous laisser sortir samedi prochain 4. Débat : Pour ou contre l'interdiction des voitures dans les centres villes 5. A appelle B pour lui raconter sa soirée avec C. Imaginez et jouez le dialogue

33 Vos fiches pédagogiques

34 Votre tâche Élaborer une fiche pédagogique, à partir d'un document authentique - à partir d'un document authentique datant de 2014 ou par groupes de 3 - mentionner quelle est la tâche finale et quels sont les objectifs pragmatiques et linguistiques et/ou sociolinguistiques présents dans le document, et ceux que vous avez retenus dans l'ud - la fiche doit contenir les 6 étapes : anticipation, compréhension, repérage, conceptualisation, systématisation, production.

35 Merci de votre participation!