À propos d interaction (2)

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1 fiche pédagogique FDLM N 379 / EXPLOITATION DES PAGES PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO LES INTERACTIONS EN CLASSE DE LANGUE CONSTI- TUENT UN RÉSEAU COMPLEXE QUI CONCERNE ENSEI- GNANT ET APPRENANTS, APPRENANTS ET OBJET D APPRENTISSAGE ET APPRENANTS ET APPRENANTS. ELLES SE STRUCTURENT DANS LE CADRE DU CONTRAT DIDACTIQUE QUI, POUR ÊTRE EFFICACE, DOIT ÊTRE EX- PLICITÉ EN TANT QUE «CONTRAT PÉDAGOGIQUE OU D APPRENTISSAGE» DANS LEQUEL SE CROISENT DIF- FÉRENTS RÔLES. AU CŒUR DE CE CONTRAT ON PEUT SITUER LE TRAVAIL COOPÉRATIF ET SES «RÈGLES DU JEU» ENTRE LES INTERACTANTS, RÈGLES QUI, POUR ÊTRE EFFICACES, DOIVENT ÊTRE NÉGOCIÉES, PARTA- GÉES ET ACCEPTÉES. PUBLIC : FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE. OBJECTIFS Prendre conscience des réseaux d interactions existant en classe de FLE ; Mettre en relation la notion avec les pratiques de classe. ACTIVITÉ 1 À propos d interaction (2) Pour identifier les rôles que vous assumez en classe, remplissez ce questionnaire. Pendant le travail de groupe vous circulez pour aider les élèves en difficulté. Vous faites faire de l écriture sur contraintes. Il vous arrive de proposer à vos élèves des séquences de film en DVD. En fin de cours vous prenez quelques minutes pour répondre aux doutes de vos élèves. En début d année vous discutez avec vos élèves des règles à suivre pour l organisation du travail. Rarement Assez souvent Souvent Le français dans le monde n 379 Vous utilisez des grilles d évaluation pour que vos élèves se rendent compte des compétences acquises. Vous proposez des jeux de langues sur l Internet. Pour faciliter la prise de parole, vous faites jouer des sketch humoristiques à vos élèves. Vous faites comprendre à vos élèves qu on ne répond pas de la même manière à la demande d aide d un copain ou d un inconnu dans la rue. Pour une tâche complexe vous préparez des matériaux d aide et de guidage pour les élèves. Pour développer la fluidité verbale vous proposez des jeux de rôles. Vous conseillez à vos élèves de regarder TV5 à la maison pour améliorer leur compréhension. Vous organisez des activités qui permettent aux élèves de faire la comparaison entre leur culture et la culture étrangère. Vous faites des séances de grammaire explicite à la demande des élèves. Pour favoriser la production orale authentique vous organisez des séances «Pour ou contre» sur un sujet d actualité. Vous préparez des activités qui permettent à vos élèves d utiliser le TBI. 1/5

2 ACTIVITÉ 2 : ÉTUDE DE CAS Lisez les deux textes, qui présentent des pratiques de classe différentes quant à l utilisation de la langue maternelle en classe de FLE, et dites lequel des deux enseignants favorise l interaction enseignant - apprenant. Justifiez votre opinion. Madame A enseigne en Espagne dans une classe de niveau A1 ; elle parle toujours en français et souvent, pour expliquer un nouveau mot, elle fait recours au mime ou à de longues explications. Elle suit le manuel et prétend que les élèves comprennent les consignes en français qui y figurent. Elle n accepte pas que les élèves utilisent la langue maternelle pour demander des explications, ni qu ils parlent espagnol pendant le travail de groupe. Monsieur B enseigne dans une classe de niveau A1 en Allemagne. Il parle généralement en français, mais si les élèves ne comprennent pas un nouveau mot, il n a aucune difficulté à leur donner l équivalent allemand. Il accepte aussi que les élèves posent des questions en allemand sur le fonctionnement de la langue et sur le lexique inconnu. Il prend garde enfin de contrôler la compréhension des consignes du manuel et de les traduire en cas de difficulté. ACTIVITÉ 3 : ÉTUDE DE CAS Deux amis parlent au téléphone. Relevez leurs attitudes vis-à-vis de la langue étrangère. Justifiez vos réponses. Monique appelle Pierre P. Allo? Monique? M. Eh ben tu réponds pour une fois! Tu sais la nouvelle? P. Ben non, évidemment! C est quoi la nouveauté? Le feu au lycée? Tu es en plein délire M. Il y a de quoi! Je pars trois mois à Stratford-on-Avon! Wow! P. Tu vas où? Pourquoi? M. Je pars trois mois en Angleterre, pour un cours d anglais! Je le demandais depuis deux ans je n y croyais plus! Ma mère a parlé avec le prof de l école là-bas et tout est fixé. Je suis folle de joie. P. Parce que tu vas parler anglais tout le temps? Trois mois? C est mortel Je m y vois pas M. Toi, tu comprends rien! Écoute! Je vais aller en famille, j aurai trois heures de cours le matin et l après-midi deux fois par semaine ; j aurai aussi la possibilité de faire du sport et c est pas fini Le week-end j aurai un petit job : serveuse dans un restaurant du centre ville! Tu comprends c est mon premier job c est super! Et je rencontrerai plein de gens P. Bof je sais pas ce que tu y trouves de super, tu sais moi l anglais ACTIVITÉ 4 La réussite de l apprentissage coopératif dépend beaucoup du bon fonctionnement du travail de groupe pour lequel il est essentiel de savoir conjuguer, entre autres, le sentiment d interdépendance positive et la prise de responsabilité individuelle à l intérieur du groupe. Distinguez, dans la liste suivante, les moyens concernant ces deux facteurs et remplissez la grille ci-dessous. Attribuer un rôle spécifique à chaque membre du groupe. Donner du matériel différent aux différents groupes pour qu il y ait «trou d information» Assumer un rôle spécifique (modérateur, secrétaire, porte-parole ) Traiter un contenu spécifique Donner des taches différentes Effectuer la tache attribuée Proposer un questionnaire à chaque membre du groupe pour en évaluer le fonctionnement. Le français dans le monde n 379 Moyens pour susciter chez les élèves le sentiment d interdépendance positive à l intérieur d un groupe Moyens pour assurer la prise de responsabilité individuelle à l intérieur d un groupe 2/5

3 ACTIVITÉ 5 L apprentissage collaboratif demande une planification rigoureuse de la part de l enseignant et un entraînement réfléchi de la part des élèves. Si on veut que les élèves soient capables de travailler en groupe il faut qu ils apprennent à utiliser les habiletés collaboratives, qui permettent de créer un climat de confiance dans le groupe, et les habiletés nécessaires pour gérer la négociation. Quelles habiletés doit avoir l enseignant qui se propose d utiliser cette méthode? Quelles habiletés collaboratives doivent apprendre à utiliser les élèves? ACTIVITÉ 6 Vous avez ci-dessous un exemple de contrat d apprentissage négocié, en début d année scolaire, avec une classe de débutants en FLE. Lisez avec attention ce que l enseignant s engage à faire et faites la liste des engagements qu un tel contrat pourrait demander en échange aux apprenants. L enseignant s engage à: faire de son mieux pour que le cours de français soit agréable et productif; répondre à toutes les questions qui seront posées ; discuter des propositions venant de la part des élèves ; montrer sur la grille des niveaux du CECR où ils pourront se situer à la fin de l année; expliquer comment est organisé le manuel/la méthode de français et comment il/elle peut être utilisé(e); expliquer les modalités de travail concernant : l utilisation du français en classe (progressive au fur et à mesure de l acquisition), les activités de communication langagière privilégiées (compréhension et production orale interactive et compréhension écrite), la production écrite limitée à des textes courts et simples (petits mots, courriel ) les exercices de grammaire pour fixer les structures et le lexique indispensables aux activités langagières prévues, l organisation du travail en classe (individuel, en tandem, en petits groupes ) les types de contrôles et les modalités d évaluation prévues, y compris l utilisation du Portfolio des langues; expliquer comment utiliser le dictionnaire bilingue ; varier les supports didactiques (sonores, visuels, informatiques ) informer la classe sur l actualité française. Bertocchini P., Costanzo E., Manuel d Autoformation pour le professeur de FLE, CLE International, 2008, pp Le français dans le monde n 379 3/5

4 SOLUTIONS Activité 1 - Facilitateur :1 / 5 /7 / 10 / 13 - Animateur : 2 / 8 / 11 / 15 - Expert : 4 / 6 / 9 / 14 - Technicien : 3 / 7 /12 / 16 En tous cas un bon enseignant est à même d assumer tous les différents rôles. Activité 2 C est Monsieur B qui favorise l interaction enseignant apprenant car il accepte que la langue maternelle soit utilisée en classe pour faciliter l apprentissage. Activité 3 Attitudes face à la langue étrangère Pierre : indifférence Parce que tu vas parler anglais tout au long de la journée? Trois mois? J en mourrais Bof je sais pas ce que tu y trouves de super Monique : satisfaction, joie Je pars trois mois à Stratford on Avon! Wow! Je le demandais depuis deux ans je n y croyais plus! Tu sais moi l anglais Je suis folle de joie. C est mon premier job c est super! Et je rencontrerai des gens nouveaux Activité 4 Moyens pour susciter chez les élèves le sentiment d interdépendance positive à l intérieur d un groupe Attribuer un rôle spécifique à chaque membre du groupe. Donner du matériel différent aux différents groupes pour qu il y ait «trou d information» Moyens pour assurer la prise de responsabilité individuelle à l intérieur d un groupe Assumer un rôle spécifique (modérateur, secrétaire, porte-parole ) Traiter un contenu spécifique Donner des taches différentes Effectuer la tache attribuée Proposer un questionnaire à chaque élève pour évaluer le fonctionnement du groupe Activité 5 Les habiletés que l enseignant doit avoir : savoir travailler en groupe lui-même savoir organiser le travail de groupe des élèves : soigner la disposition spatiale de la classe (grouper les tables) et former les groupes expliquer clairement ce que c est que le travail collaboratif définir la/les tâche/s à accomplir et les étapes du déroulement des activités établir le temps à disposition distribuer les rôles repérer le matériel gérer les conflits au sein d un groupe observer de près le travail en cours, inciter les plus lents, aider ceux qui en ont besoin, féliciter les réussites Le français dans le monde n 379 4/5

5 Les habiletés collaboratives que les élèves doivent apprendre : se respecter respecter les autres écouter les autres parler à voix basse attendre leur tour de parole ne pas couper la parole demander de l aide donner de l aide dire leurs idées prendre soin du matériel prendre des décisions gérer des conflits Activité 6 L élève s engage à: participer aux activités proposées en assumant une attitude coopérative avec l enseignant et les autres élèves ; respecter les délais fixés pour la remise des travaux effectués ; prendre la parole aussi souvent que possible en acceptant le risque de faire des fautes ; respecter les règles de prise de parole pendant l interaction ; demander des explications en cas de difficulté ; accepter d être corrigé par ses camarades et de les corriger ; réfléchir sur le fonctionnement du français en le comparant avec sa langue maternelle; réfléchir sur son apprentissage et apprendre à s auto-évaluer ; profiter de toutes les occasions pour entrer en contact avec le français en dehors du cours (journaux, revues, télé, radio, DVD sous-titrés, Internet ) et suivre l actualité française sur les médias locaux. Le français dans le monde n 379 5/5

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