Stratégie d intégration du développement durable dans la formation à Polytechnique. Proposition pour discussion V1 (01 mai 2012)

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1 Stratégie d intégration du développement durable dans la formation à Polytechnique Proposition pour discussion V1 (01 mai 2012) Résumé : Ce document propose une vision de l intégration des principes et des outils de mise en œuvre du développement durable (DD) dans la formation à Polytechnique (section 3) et une stratégie en deux étapes pour la concrétiser : i) la réalisation d un inventaire de l état actuel de l intégration du développement durable dans la formation à Polytechnique (section 5); ii) l élaboration de propositions pour renforcer l intégration du développement durable dans la formation, là où des besoins auront été identifiés (section 6). Avant de formuler une vision, des définitions de ce que sont le DD et l ingénierie durable sont d abord présentées (section 2). Une liste de qualités et d apprentissages visés par la formation au développement durable et des outils pour les mesurer sont proposés (section 4). 1. Mise en contexte La seconde orientation du Plan d action en matière de durabilité de Polytechnique (le Plan d action) vise à «Intégrer les notions de durabilité et de responsabilité sociale à la mission d enseignement et de recherche». Pour mettre en œuvre cette orientation, le Comité de développement durable de l École Polytechnique (CODDEP) a décidé, le 3 novembre 2011, de créer un Comité de travail sur l intégration du développement durable dans la formation à Polytechnique (le Comité de travail). Le présent document présente le travail réalisé par ce comité sur les quatre priorités suivantes: élaborer une vision de ce que pourrait être l intégration des principes du développement durable dans la formation à Polytechnique et définir les grandes étapes pour y parvenir; dégager une conception commune des éléments de la compétence en DD de l ingénieur; établir des critères permettant de déterminer la contribution de chaque cours à l enseignement des principes du développement durable; effectuer un inventaire de l état actuel de l intégration du développement durable dans la formation à Poly, sur la base des critères choisis. Par ailleurs, un important exercice est actuellement mené par le Comité de réflexion sur les 12 qualités du Bureau canadien d agrément des programmes de génie (BCAPG), qui a été formé par la Direction des affaires académiques et internationales. Cet exercice permettra de dégager une conception commune des qualités du BCAPG et d établir des outils pour les mesurer dans les programmes de Poly. Comme indiqué plus bas (section 4), le Comité de travail du CODDEP s intéresse plus particulièrement à certaines des qualités du BCAPG (celles qui relèvent du développement durable) et il compte utiliser les outils développés par le Comité de réflexion sur les 12 qualités du BCAPG dans le cadre de la stratégie proposée ici.

2 2 2. Développement durable et ingénierie durable : définitions et principes a. Définition du développement durable Il existe plusieurs définitions du DD. Dans sa Politique en matière de développement durable, Polytechnique a retenu celle adoptée par le gouvernement du Québec dans sa Loi sur le développement durable, soit : «un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. Le développement durable s appuie sur une vision à long terme qui prend en compte le caractère indissociable des dimensions environnementale, sociale et économique des activités de développement.» Cette définition expose les grands défis que pose le DD et fournit un bon point de départ pour opérationnaliser ce concept dans le contexte de la formation en ingénierie. b. Principes de développement durable Comme le précise sa Politique en matière de développement durable, Polytechnique prend en compte 11 grands principes pour intégrer le DD dans l ensemble de ses activités. Ces principes, inspirés de la Loi sur le développement durable du Québec et définis dans la Politique, sont les suivants : Accès au savoir et à l information Subsidiarité Qualité de vie Prévention Protection de l environnement Précaution Équité et solidarité sociale Protection du patrimoine culturel Efficacité économique Production et consommation responsables Participation et engagement c. Ingénierie durable La prise en compte par l ingénieur des principes de développement durable, exposés ci-dessus, signifie que celui-ci doit être en mesure d évaluer les conséquences de ses actes professionnels au-delà de leur contexte technique immédiat (Huntzinger et al., 2007). Au cours des dernières années, diverses organisations et plusieurs chercheurs ont proposé des définitions de l ingénierie durable («sustainable engineering»). Il est proposé ici de retenir une courte liste de caractéristiques définissant l ingénierie durable. Cette liste est traduite et adaptée de Cushman- Roisin (2009). L ingénierie durable intègre des dimensions techniques et non techniques dans son analyse des problèmes; tient compte du contexte global (planétaire); prend en considération le système dans lequel s insèrent les solutions qu elle conçoit et met en oeuvre; cherche à proposer des solutions viables à long terme, selon la meilleure lecture possible de l évolution des besoins à satisfaire et des problèmes à résoudre; reconnaît la nécessité pour les ingénieurs de collaborer avec des experts d autres disciplines et avec diverses parties prenantes pour solutionner des problèmes.

3 3 3. Vision de l intégration des principes du DD dans la formation à Poly : Au vu des définitions et principes présentés ci-dessus, il est proposé que Polytechnique se dote d une vision générale afin de guider l intégration du développement durable dans la formation de ses étudiants. Cette vision peut être formulée comme suit : «Polytechnique vise à former des ingénieurs socialement responsables, qui comprennent les principes du développement durable et sont bien outillés pour les mettre en application». 4. Qualités et apprentissages visés par l intégration des principes du développement durable dans la formation en génie a. Qualités de l ingénieur socialement responsable Parmi les 12 qualités requises des diplômés en génie formulées par le BCAPG (2010), trois sont directement liées au développement durable, soient les qualités: 8. Professionnalisme. 9. Impact du génie sur la société et l environnement. 10. Déontologie et équité. La description de la qualité 9 spécifie d ailleurs explicitement qu elle inclut la compréhension des concepts de développement durable. De plus, une dimension sous-jacente à plusieurs des qualités formulées par le BCAPG est la capacité d analyser et de résoudre des problèmes complexes qui font appel, dans de nombreux cas, à une collaboration pluridisciplinaire. Or, la capacité à appréhender la complexité est une habileté reconnue comme essentielle dans la littérature sur l enseignement de la durabilité (Stibbe, 2009). Comme l indique la définition de l ingénierie durable exposée plus haut, le développement de solutions durables à des problèmes complexes implique aussi la capacité de considérer le système dans lequel s intègrent ces solutions. Aux trois qualités du BCAPG énumérées ci-dessus, on peut donc ajouter trois qualités sous-jacentes qui sont essentielles à l ingénierie durable : Capacité à appréhender des problèmes complexes. Pensée systémique. Aptitude à travailler dans un cadre pluridisciplinaire. Afin de former des ingénieurs socialement responsables, Polytechnique devrait donc s assurer de bien développer chez ses étudiants les qualités 8, 9 et 10 du BCAPG et leur permettre d acquérir la capacité à appréhender des problèmes complexes, de penser de manière systémique, et d être capable de travailler au besoin dans une contexte pluridisciplinaire. Pour évaluer la place qu occupent ces qualités dans la formation offerte à Polytechnique, il est nécessaire de définir des attributs mesurables pour chacune d entre elles. Étant donné que le Comité de réflexion sur les 12 qualités du BCAPG travaille déjà à définir la notion de «problème complexe» ainsi que des attributs mesurables permettant d évaluer les qualités du BCAPG et de les repérer dans des analyses de cours, les résultats du travail de ce comité seront utilisés pour procéder à l inventaire décrit à la section suivante. Ce comité travaille également à identifier des échelles d évaluation permettant d établir le niveau d acquisition attendu d une qualité dans un programme et de mesurer le niveau effectivement atteint par un étudiant pour cette qualité. Ce sont ces échelles qui seront aussi utilisées lors de l inventaire et de

4 4 l élaboration de propositions en matière d enseignement de la durabilité. b. Notions et connaissances liées à l ingénierie durable Pour obtenir un portrait complet de la place occupée par le développement durable dans la formation à Polytechnique, il paraît important d établir une liste de notions et connaissances liées à l ingénierie durable. Plusieurs de ces notions font partie des connaissances enseignées dans les écoles de génie et elles pourraient échapper à un inventaire qui ne prendrait en compte que les qualités identifiées à la sous-section précédente. Des travaux crédibles et utiles ont déjà été menés pour cerner les notions qu englobe l ingénierie durable. On peut notamment citer le projet «Benchmarking Sustainable Engineering Education» financé par l Environmental Protection Agency (EPA) des États-Unis qui a mené une enquête auprès de 1368 départements d ingénierie (Allen et al., 2008). Les auteurs de ce projet regroupent les notions liées à l ingénierie durable en quatre grands thèmes : Design for Environment. Life Cycle Assessment. Industrial Ecology. Cultural and Social Dimensions. Allen et al (2008) établissent également une liste plus détaillée de thèmes, d enjeux et d outils associés à l ingénierie durable, qui sont susceptibles d apparaître dans des plans ou analyses de cours. Cette liste, traduite ici, servira de base de travail pour l inventaire à réaliser à Polytechnique : Analyse de cycle de vie. Gestion des ressources naturelles. Changements climatiques. Design for Environment (DFE). Politiques et règlements. Énergie renouvelable. Écologie industrielle. Éco-conception (Green Design). Analyse des flux de matières (Material Flow Analysis, MFA). Prévention de la pollution. Réutilisation ou récupération de produits et matériaux. Économie («excluding short-term cost analysis»). Dimensions culturelles et sociales. 5. Inventaire de l état actuel de l intégration du développement durable dans la formation à Polytechnique En s appuyant sur la liste de notions et connaissances présentée à la section précédente et les attributs mesurables qui auront été définis pour les qualités 8, 9 et 10 du BCAPG, un inventaire de l état actuel de l intégration des principes de développement durable dans la formation à Polytechnique sera établi. Il est proposé que cet inventaire soit effectué au moyen d une revue

5 5 des contenus des analyses de cours, en travaillant d abord sur les études de premier cycle. Dans les cas où l analyse de cours ne permet pas d établir clairement la contribution d un cours à l enseignement de la durabilité, la revue pourra se porter sur le plus récent plan de cours. Une vérification pourra aussi être faite avec le responsable du cours. Tous les cours ne présentent pas le même potentiel pour l intégration des principes du développement durale. Avant de procéder à la revue des analyses de cours, les catégories de cours qui sont les plus susceptibles de contribuer à la formation au développement durable seront identifiées. La revue portera en priorité sur ces cours. La réalisation de cet inventaire est prévue au Plan d action en matière de durabilité de Polytechnique. Elle nécessitera un investissement de temps important, mais néanmoins essentiel, pour obtenir un portrait réaliste de la place actuellement occupée par le développement durable dans tous les programmes de premier cycle. Il est proposé que cet inventaire soit coordonné par le conseiller en développement durable de l École et effectué avec l appui d enseignants du plus grand nombre possible de programmes de premier cycle. Les instances concernées seront tenues informées des progrès et des résultats de cet exercice et seront invitées à le commenter et le bonifier. 6. Élaboration de propositions pour renforcer l intégration du développement durable dans la formation à Polytechnique a. Définition des niveaux attendus d intégration du développement durable pour différents types de cours L objectif de la présente stratégie est d amener tous les étudiants à atteindre, au terme de leurs études de premier cycle, un niveau satisfaisant de maîtrise des qualités d un ingénieur socialement responsable, telles que définies à la section 4a. Un premier groupe de propositions visera à définir les niveaux attendus d intégration du développement durable pour les différents types de cours suivis par les étudiants dans leur programme de formation. Si l inventaire de l enseignement démontre que les niveaux souhaitables d intégration ne sont pas atteints dans certains programmes ou dans certains types de cours, des propositions précises seront faites pour renforcer l intégration du développement durable dans la formation. b. Propositions d options pour renforcer l intégration du développement durable dans la formation Suite aux étapes précédentes, diverses options pourront être proposées pour renforcer l intégration des principes du développement durable dans la formation. Notons que certaines actions sont déjà engagées en ce sens, notamment : La mise sur pied, en , de deux nouveaux cours consacrés au développement durable : DDI8001 (Développement durable pour ingénieurs) et DDI8002 (Études de cas en développement durable pour ingénieurs). Le développement d une orientation thématique «Développement durable» : cette proposition chemine actuellement (mars 2012) dans les instances de Polytechnique. Une réflexion sur les moyens d intégrer plus formellement les principes et notions de DD dans les cours d éthique, de technologie et société ou d économie (en cours, mars 2012). Plusieurs autres actions sont déjà prévues dans le Plan d action La présente

6 6 démarche permettra de les valider, de les bonifier et, éventuellement, de les compléter par d autres propositions : La création d un module d introduction au développement durable en première année (action du Plan d action). La compilation d un répertoire des mécanismes favorisant l intégration du développement durable dans les cours (actions et du Plan d action). L intégration graduelle des principes de DD dans les rapports et évaluations de tous les projets intégrateurs (action du Plan d action). 7. Concertation avec les parties prenantes touchées par les travaux du comité Les prochaines étapes permettront de recevoir des commentaires pour bonifier la présente stratégie et pour impliquer l ensemble des parties prenantes intéressées tant à l interne qu à l externe. Ce projet permettra de structurer l ensemble des actions prévues à l orientation #2 du Plan d action et ainsi catalyser les efforts d intégration du développement durable à la mission de formation de Polytechnique. Références Allen et al., 2008, Benchmarking Sustainable Engineering Education: Final Report, EPA Grant X , University of Texas at Austin, Carnegie Mellon University, Arizona State University, [en ligne], pdf Bureau canadien d agrément des programmes en génie, 2010, Normes et procédures d agrément 2010, [en ligne], Cushman-Roisin, Benoit, 2009, Sustainable Engineering : What it is, How to do it and How to measure it, Présentation dans le cours Introduction to Environmental Engineering, Dartmouth College, 6 novembre 2009, [en ligne], Huntzinger, D. et al., 2007, «Enabling Sustainable Thinking in Undergraduate Engineering Education», International Journal of Engineering Education, Vol. 23, No. 2, pp , 2007 Stibbe, Arran (ed.), 2009, The Handbook of Sustainability Literacy: Skills for a Changing World, Green Books