Les élèves testant un ventilateur alimenté par l électricité fabriquée directement par le panneau photovoltaïque

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1 Classe : CM1-CM2 Ecole Saint Claude Thème du projet : Les Energies Prise de conscience des énergies consommées dans un contexte de développement durable. 1. Les élèves ont compris par le biais de lecture et de discussions les enjeux du développement durable, et tout particulièrement qu il fallait se développer tout en préservant notre planète, ses ressources, ses habitants pour aujourd hui et pour demain. A travers une séquence sur la qualité de l air, les élèves ont compris l effet de Serre et autrement dit, ils ont compris qu il fallait baisser nos émissions de gaz à effet de Serre, afin de diminuer la pollution atmosphérique et afin d empêcher toute augmentation de la température à la surface de la planète. 2. A travers l étude et la lecture de documents les élèves ont compris et définit le mot énergie. Ils ont également compris la différence entre une source et une énergie. Ils ont fini par réaliser un tableau différenciant les énergies renouvelables des énergies fossiles. Ils ont également pris conscience que l utilisation des sources d énergies dites fossiles entrainait de nombreuses émissions de gaz à effet de Serre. Ils ont compris également que les sources d énergies renouvelables étaient relativement variables et non constantes au quotidien. Prenant petit à petit conscience qu un mix des énergies étaient aujourd hui la solution. Aussi ils ont cherché à connaître les différentes énergies consommées en France, leurs différents modes de production et leurs utilisations. Pour ce faire, des ouvrages sur l énergie ont été achetés pour la classe et une mallette «énergie» conçue par l association AJENA a été empruntée pendant 2 mois. Grâce à cette mallette, les élèves ont su construire des chaines énergétiques (source technique de transformation de la source utilisation / consommation ) et réaliser des ateliers : deux ateliers en électricité, un pour comprendre le rôle des panneaux photovoltaïques et un pour comprendre la nécessité d utiliser des ampoules basses consommations pour diminuer les consommations liées à l éclairage. Les élèves testant un ventilateur alimenté par l électricité fabriquée directement par le panneau photovoltaïque

2 De plus, après avoir analysé un graphique montrant clairement que le secteur résidentiel tertiaire autrement dit nos maisons, nos écoles, nos mairies et autres consommaient beaucoup d énergie et émettaient donc beaucoup trop de gaz à effet de Serre, ils ont compris qu il fallait baisser nos consommations énergétiques et principalement dans les lieux dans lesquels ils pouvaient être acteurs de cette baisse dans les maisons et les écoles. Voici quelques résolutions prises à leur niveau (idées des élèves, et idées puisées dans les énergivores, courts films visionnés et vidéo projetés en classe): A l école : - éteindre les lumières, les ordinateurs lorsque l on quitte la salle de classe. - éteindre le chauffage l hiver lorsque la classe part en récréation afin d éviter des pertes énergétiques inutiles et afin de renouveler l air de la classe ce qui est tout aussi important. A la maison : - éteindre les lumières lorsqu on quitte une pièce - Utiliser des ampoules à faible consommation d énergie - baisser le chauffage et remettre un pull en hiver à la maison - éteindre tous les appareils domestiques la nuit et même le jour quand il n y a personne à la maison. 3. Ensuite nous nous sommes intéressés aux nouvelles maisons d aujourd hui et de demain, qui consomment moins d énergie et qui parfois peuvent en produire plus qu elles n en consomment : - observation de posters de maisons neuves avec le descriptif détaillé autant sur l utilisation de l énergie solaire que sur l isolation - mise en place d un atelier de découverte d échantillons de divers isolants utilisés dans la rénovation ou la construction de maison basse consommation.

3 Après avoir analysé les modes de rénovation ou de construction pour baisser les consommations d énergie, les élèves se sont intéressés à l énergie qui nous était offerte, l énergie solaire. Aussi après avoir testé, les facteurs comme l isolation, la couleur, le réflecteur et le vitrage (pour simuler l effet de Serre, dans le cadre de défis thermiques), les élèves ont compris que ces facteurs permettaient soit de garder le chaud ou le froid (isolation) ou d augmenter la chaleur (réflecteur, couleur noire, vitrage). Extrait de compte-rendu d expérience (Facteur testé : Isolant) Les élèves écrivent une question de départ et leur hypothèse. Suivi des températures de l eau chaude et de l eau froide dans deux cas de figures : maison isolée et maison non isolée. Maison isolée (carton entièrement isolé avec du polystyrène extrudé) Suivi de températures de l eau dans un récipient placé au soleil (témoin), et dans un récipient placé dans un réflecteur (photo prise au bout de 2 minutes d expérimentation) 4. A partir de toutes ces expériences faites (Défis thermiques), les élèves ont dessiné et conçu un chauffe-eau solaire ainsi qu un four solaire. Le matériel a été listé, acheté et le four fabriqué par la maitresse à partir d un schéma collectif qui reprenait les facteurs essentiels à prendre en compte : à savoir la couleur, le réflecteur, le vitrage et l isolation.

4 Test : Fabrication d un chauffe-eau solaire avec un tuyau, un ballon réserve d eau (bouteille) et une simple feuille noire. Comprendre que l eau chaude circule seule si le niveau de la bouteille est plus haut que le panneau thermique. Le chauffe-eau a été dans un deuxième temps modifié et amélioré par les élèves car ils l ont doté d un isolant, d un réflecteur, de bandes noires sur lesquelles courent le tuyau d eau et d un vitrage. Il n a pas pu être testé encore à ce jour par manque de soleil. Four solaire* montant jusqu à 82 C un jour où la température extérieure avait atteint 35 C (*constitué de panneaux de bois peints en noir, de deux vitrages de plexiglas, d un réflecteur intérieur et d un saladier réflecteur permettant de concentrer la chaleur au centre) 5. En prolongement et en fin de projet : L argent de la subvention a également servi à visiter un bâtiment économe en énergie (Le bâtiment de Kengo Kuma, La cité des arts). Au cour de cette visite, les élèves ont reçus quelques informations sur la conception du bâtiment et au cour d un atelier ils ont crée leur propre ville avec ses bâtiments imaginaires.

5 Réalisation d un atelier «création d un monde», dans lequel les élèves ont adoré créer leur propre batiment en volume (l installation de la ville est entreposée dans la bibliothèque de l école et visible par tous) De plus, les élèves ont mis en pratique tout ce qu ils avaient découvert et appris au cour de ce projet puisqu ils ont visité une maison rénovée BBC (sur le secteur de Velotte, avec élaboration en amont en classe d un questionnaire par les élèves. Questions qu ils ont posés au propriétaire) Maison bioclimatique. Velotte Une exposition finale du projet (affichages et présentation du matériel conçu) est prévue avec parents et élèves en fin d année autour d un verre de l amitié et d aliments cuits dans notre four si le temps nous le permet.

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