Planification 10. Modèles d évaluation formative (mise à jour 2009)

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1 Ces modèles d évaluation formative (MÉF) ont été élaborés par l équipe de rédaction du programme d études de Planification 10 (2004). L évaluation du portfolio ayant été remplacée par le programme Transition vers l après-secondaire en 2007, l ERI de Planification 10 et les présents modèles ont été adaptés afin de tenir compte de ce changement. Planification 10 Modèles d évaluation formative 2004 (mise à jour 2009) Ministère de l Éducation

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3 Modèles d évaluation formative La section «Modèles d évaluation formative» décrit une série d activités d enseignement et d évaluation pour le programme d études de Planification 10. Ces activités sont structurées en unités, en fonction des composantes du programme : Unité 1 : Programme du secondaire deuxième cycle Unité 2 : Études et carrière Unité 3 : Santé Unité 4 : Finances Ensemble, ces quatre unités abordent tous les résultats d apprentissage prescrits du programme d études de Planification 10. L organisation proposée ne vise aucunement à imposer une méthode linéaire d enseignement. Les enseignants devraient reclasser les résultats d apprentissage de façon à adapter, à modifier, à combiner et à organiser les unités en fonction des besoins de leurs élèves et des exigences de leur milieu. Par exemple, l unité Études et carrière et l unité Finances se terminent toutes deux par l élaboration d un plan qui met en application les notions que les élèves ont acquises dans l une et l autre de ces unités. Au moment où ils préparent l enseignement et l évaluation, les enseignants peuvent choisir de combiner ces deux plans en une seule activité de récapitulation puisque ces plans sont interdépendants; en effet, le plan de l unité Études et carrière renvoie au choix de cours du programme du secondaire deuxième cycle et le plan financier vise à appuyer les objectifs en matière d études et de carrière. De plus, une fois les plans élaborés, les élèves peuvent décider de s en servir comme point de départ en vue de satisfaire aux exigences du programme Transition vers l après-secondaire, dont il est question dans l unité Programme du secondaire deuxième cycle. Ces unités ont été mises à l essai dans des classes de la Colombie-Britannique, puis peaufinées en fonction des résultats de ces essais sur le terrain. Contenu des unités Description de l unité Cette section comporte une courte description de l unité; elle situe le contexte nécessaire à l apprentissage et fournit un résumé des types d activités d enseignement et d évaluation présentées. Apprentissage durant les années précédentes Cette section fait état de l acquisition de connaissances pertinentes fondées sur les résultats d apprentissage prescrits pour la même matière, durant les années précédentes. On suppose alors que les élèves auront déjà assimilé ces connaissances; si ce n est pas le cas, l enseignant devra peut-être présenter certaines notions de base avant d entreprendre l enseignement et l évaluation proposés dans l unité en question. Durée d enseignement suggérée La durée suggérée correspond au temps nécessaire pour présenter les résultats d apprentissage prescrits de l unité; il ne correspond pas nécessairement au temps requis pour réaliser les activités d enseignement et d évaluation proposées. Résultats d apprentissage prescrits et indicateurs de réussite proposés Les résultats d apprentissage prescrits présentés pour chacune des sous-composantes délimitent les normes de contenu de cette section de l unité. Les indicateurs de réussite correspondants fournissent de l information complémentaire sur le niveau ou le degré de performance attendu de l élève et peuvent servir de base à l évaluation. Activités d enseignement et d évaluation Des activités d enseignement et d évaluation sont présentées pour chaque résultat d apprentissage prescrit et les indicateurs de réussite correspondants. Comme l indiquent l ordre dans lequel ces activités sont présentées et la manière dont elles sont disposées, à chaque activité d enseignement correspond une activité d évaluation. La vaste gamme d activités d enseignement présentées permet de répondre aux divers styles d apprentissage et d enseignement. Quant aux activités d évaluation, elles décrivent toutes sortes d outils et de méthodes visant à recueillir les données nécessaires pour évaluer la performance de l élève. Le tableau de survol de l évaluation, qui se trouve dans la section «Vue d ensemble» de cet ERI, dresse aussi la liste de ces activités d évaluation. Ces stratégies ne constituent que des suggestions et elles sont conçues pour aider les enseignants à planifier l enseignement et l évaluation de façon à satisfaire aux résultats d apprentissage prescrits. Planification 10

4 Modèles d évaluation formative Ressources d apprentissage recommandées Cette section contient une liste de ressources d apprentissage recommandées pour le programme d études de Planification 10; elles se rapportent aux résultats d apprentissage précis de chaque souscomposante. Les ressources mentionnées n ont pas nécessairement de lien avec l enseignement et l évaluation proposés. Les enseignants peuvent utiliser ces ressources ou d autres ressources approuvées localement. Pour obtenir plus de renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d apprentissage recommandées de cet ERI. Instruments d évaluation Des exemples d instruments d évaluation sont inclus à la fin de chaque unité dans le but d aider les enseignants à déterminer si les élèves ont atteint les résultats d apprentissage prescrits. Ces instruments renferment des critères adaptés précisément à une ou des activités d évaluation proposées dans l unité. Sites Web sélectionnés Un certain nombre de sites Web sont proposés pour chaque sous-composante ou chaque groupe de résultats d apprentissage prescrits. Les élèves peuvent s en servir pour effectuer leurs recherches et les enseignants, pour élaborer leurs plans de cours et leurs activités d évaluation. Ces sites Web, dont la mis à jour a été faite en janvier 2004, ne portent pas le titre de ressources recommandées. Comme dans le cas de toutes les ressources complémentaires, ces ressources ne peuvent être utilisées qu après avoir été approuvées localement. Les enseignants doivent prévisualiser les sites afin de choisir ceux dont l utilisation est appropriée pour leurs élèves; ils doivent aussi veiller à ce que les élèves connaissent les politiques du district concernant l utilisation de l ordinateur et d Internet. Pour obtenir plus de renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d apprentissage recommandées de cet ERI. Planification 10

5 Modèles d évaluation formative La façon d utiliser les modèles d évaluation formative Cette page et la suivante font état des liens entre chacun des éléments des modèles d évaluation formative. Modèles d évaluation formative Unité 2 Description de l unité Cette section comporte une courte description de l unité; elle situe le contexte nécessaire à l apprentissage et fournit un résumé des types d activités d enseignement et d évaluation présentées. Durée suggérée La durée suggérée correspond au temps nécessaire pour présenter les résultats d apprentissage prescrits de l unité. unité 2 : études et carrière Attributs et intérêts personnels Études postsecondaires et formation professionnelle Information relative au marché du travail Recherche d emploi et maintien de son emploi (1 et 2) Normes d emploi et sécurité au travail (1 et 2) Ressources et réseaux de soutien Plan de transition description générale de l unité Au moyen de discussions en classe, de mini-exposés, de graphiques et de tableaux comparatifs, d études de cas, de jeux de rôles, d expositions d affiches et d activités de recherche, les élèves acquièrent dans cette unité les connaissances et les compétences nécessaires à la planification de leurs études et de leur carrière. En apprenant à situer leurs attributs personnels, leurs réseaux de soutien, l information relative au marché du travail par rapport à la planification de leurs études et de leur carrière, ils appliquent les étapes d un modèle de gestion de carrière. Les élèves découvrent aussi comment s y prendre pour chercher un emploi et maintenir leur emploi en simulant des entrevues et en préparant leur curriculum vitæ et des lettres de présentation. Par les tâches scolaires accomplies ainsi que par leurs réponses écrites dans leurs journaux et dans des textes descriptifs, les élèves montrent qu ils ont acquis les connaissances et les compétences de cette unité. Les enseignants utiliseront des listes de contrôle, des guides de correction, des échelles d évaluation et des évaluations écrites ou orales pour déterminer dans quelle mesure les élèves ont atteint les résultats d apprentissage prescrits. En guise de synthèse des connaissances, des attitudes et des compétences acquises, les élèves élaboreront un plan de transition préliminaire abordant leurs objectifs en ce qui a trait à leurs études et à leur carrière ainsi que les stratégies à employer pour les atteindre. Une fois leur plan terminé, les élèves pourront ensuite l utiliser comme point de départ d un travail ultérieur en vue de satisfaire à l une des exigences du programme Transition vers l après-secondaire. Durée d enseignement suggérée Apprentissage durant les années précédentes Il faut consacrer environ 44 heures à l étude des résultats d apprentissage prescrits de cette composante rières (p. ex. choix possibles, sources d information sensibilisation à la carrière et exploration de car- du programme. sur les études et la carrière) lien entre les activités scolaires et communautaires et les choix de carrière inventaires des attributs, des intérêts, des valeurs et des talents personnels compétences améliorant l employabilité qui sont transférables (p. ex. gestion du temps, collaboration, communication) réseaux de soutien, modèles de fonctions professionnelles et mentors établissement d objectifs à court et à long terme introduction à la recherche d emploi (p. ex. CV et lettres de présentation, entrevues d emploi) Apprentissage durant les années précédentes Cette section fait état de l acquisition de connaissances pertinentes réalisées durant les années précédentes. Cette information est fournie dans le but de décrire les connaissances, les habiletés ou les attitudes que les élèves devraient avoir acquises avant d entreprendre les activités d enseignement et d évaluation proposées. Planification Résultats d apprentissage prescrits Les résultats d apprentissage prescrits sont regroupés en fonction de chaque sous-composante. Activités d enseignement proposées Les activités d enseignement proposées sont conçues pour guider les enseignants, de façon qu ils puissent aider les élèves à atteindre les résultats d apprentissage prescrits. Modèles d évaluation formative Unité 2 Normes d emploi et sécurité au travail (1) Résultat d apprentissage prescrit On s attend à ce que l élève puisse : montrer qu il connaît les responsabilités et les droits légaux des employeurs et des employés Indicateurs de réussite proposés Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l élève pour le résultat d apprentissage prescrit énuméré ci-dessus. L élève qui atteint pleinement le résultat d apprentissage peut : faire la distinction entre les lois régissant l emploi (p. ex. Employment Standards Act [Loi sur les normes d emploi], Loi canadienne sur les droits de la personne, Workers Compensation Act [Loi sur les accidents de travail], Labour Relations Code [Code des relations de travail]) savoir où trouver l information portant sur les droits et responsabilités des employeurs et des employés (p. ex. centres d emplois, centres des carrières dans les écoles et la communauté, Workers Compensation Board [Commission des accidents du travail], bibliothèque publique) préciser les droits légaux et les responsabilités des employés, en particulier ceux qui s appliquent à la rémunération des heures supplémentaires, aux jours fériés, aux pauses durant la journée de travail et au salaire minimum) activités d enseignement proposées activités d évaluation proposées Mini-exposé, recherche et présentation Sous forme de mini-exposé, présenter les dispositions les plus importantes et les plus pertinen- à choix multiple, vrai ou faux, d appariement, Préparer un questionnaire écrit (p. ex. questions tes des lois sur l emploi et en discuter avec les phrases à compléter) afin de vérifier les connaissances des élèves concernant les dispositions élèves; les principales lois sont les suivantes : - la Employment Standards Act [Loi sur les normes d emploi] (p. ex. rémunération des heures lois sur l emploi que les élèves ont décrites dans les plus importantes et les plus pertinentes des supplémentaires, jours fériés, pauses durant la leurs présentations. journée de travail et salaire minimum); - la Loi canadienne sur les droits de la personne (p. ex. comment elle s applique, le Tribunal des droits de la personne); - la Workers Compensation Act [Loi sur les accidents de travail] (p. ex. le Workers Compensation Board [Commission des accidents du travail] : qu est-ce que cet organisme et quelles sont ses activités); - le Labour Relations Code [Code des relations de travail] (p. ex. à qui il s applique). Demander aux élèves de former des petits groupes, de choisir une loi sur laquelle ils se documenteront en détail et de présenter leurs résultats à la classe. Dans leur présentation, les élèves devront mettre l accent sur les responsabilités et les droits légaux que les jeunes doivent connaître et sur les endroits où ils peuvent aller chercher du soutien ou plus d information. Indicateurs de réussite proposés Chaque ensemble d indicateurs de réussite proposés correspond aux résultats d apprentissage prescrits de cette sous-composante. Activités d évaluation proposées Comme l indiquent l ordre dans lequel ces activités sont présentées et la manière dont elles sont disposées, à chaque activité d enseignement correspond une activité d évaluation. suite à la page suivante Planification Planification 10

6 Modèles d évaluation formative Modèles d évaluation formative Unité 2 Normes d emploi et sécurité au travail (1) (suite) Ressource d apprentissage recommandée : Des choix... pour la vie! : L abc du travail Sites Web sélectionnés : BC Human Rights Tribunal Employment Standards (Ministry of Skills Development and Labour) Employment Standards Self-Help Kit (Ministry of Skills Development and Labour) Labour Relations Board of BC WorkSafe (Workers Compensation Board) Young Worker (WorkSafe BC) Young Workers Speaker s Resource Network Ressources d apprentissage recommandées Cette section contient une liste de ressources d apprentissage recommandées qui se rapportent aux résultats d apprentissage précis de chaque souscomposante. Pour obtenir de plus amples renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d apprentissage recommandées de cet ERI. Sites Web sélectionnés Un certain nombre de sites Web sont proposés pour chaque sous-composante ou groupe de résultats d apprentissage prescrits. Les élèves peuvent s en servir pour effectuer leurs recherches et les enseignants, pour élaborer leurs plans de cours et leurs activités d évaluation. Ces sites Web ne portent pas le titre de ressources recommandées. Pour plus de renseignements à ce sujet, consulter la section sur les ressources d apprentissage recommandées de cet ERI. 88 Planification 10 Modèles d évaluation formative Unité 2 rédaction du curriculum vitæ Nom : Date : Objectif de ce curriculum vitæ : Instruments d évaluation Des exemples d instruments d évaluation sont inclus à la fin de chaque unité; ils renferment des critères adaptés précisément à une ou des activités d évaluation de l unité. Légende : 1 = Ne satisfait pas encore aux attentes 2 = Satisfait aux attentes (de façon minimale) 3 = Satisfait entièrement aux attentes 4 = Dépasse les attentes Contenu fait ressortir clairement et en détail ses aptitudes Autoévaluation Évaluation par l enseignant Commentaires de l enseignant Modèles d évaluation formative Unité 2 fait mention des études pertinentes par ordre chronologique et avec certains détails, dont la date et l endroit où il a étudié fait mention de ses expériences (expérience pertinente de travail rémunéré ou non; forces et réalisations soulignées) énumère ses activités et ses intérêts indique certains renseignements personnels (permettant de prendre contact avec le candidat) comporte des références pertinentes ou indique comment les obtenir comporte d autres éléments de contenu pertinents (p. ex. objectif) Organisation et présentation le style du CV (p. ex. chronologique ou en fonction des aptitudes) convient au but recherché le style du CV souligne les forces de l élève l orthographe et la grammaire sont bien maîtrisées le CV est présenté de manière logique les blancs, les marges, les polices de caractère et les autres éléments de mise en page sont utilisés de manière cohérente le CV est soigné et facile à lire 3 2 entrevue d emploi Satisfait entièrement aux attentes Les réponses de l élève aux questions posées durant l entrevue prouvent qu il s est livré à une réflexion et à une préparation préalables. L élève pose des questions réfléchies et détaillées sur la nature du travail. L élève pose des questions montrant qu il a fait, avant l entrevue, une recherche (réelle ou simulée) sur l employeur. L élève apporte à l entrevue un CV (réel ou fictif) adapté à l emploi et donne des exemples tirés du CV au cours de l entrevue. L élève apporte des échantillons de travail (réels ou fictifs) pour montrer ses forces et ses réalisations. Tout au long de l entrevue, l élève respecte l étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute active, confiance). Au besoin, l élève note certains renseignements durant l entrevue. L élève finit l entrevue avec une brève conclusion qui résume les renseignements pertinents. L élève utilise une formule de salutations appropriée au début de l entrevue et remercie à la fin de l entrevue la personne qui l a interrogé. Satisfait à presque toutes les attentes Les réponses de l élève aux questions posées durant l entrevue prouvent qu il s est livré à une certaine préparation avant l entrevue. L élève pose certaines questions sur la nature du travail. L élève pose des questions montrant qu il a acquis, avant l entrevue, certaines idées ou connaissances sur l employeur. L élève apporte un CV standard (réel ou fictif) à l entrevue. L élève peut avoir apporté ou non certains échantillons de travail (réels ou fictifs), mais les échantillons choisis ne font pas montre de ses forces et de ses réalisations. L élève respecte l étiquette qui convient (p. ex. langage corporel approprié, écoute active, confiance) à plusieurs moments de l entrevue, mais adopte un comportement inapproprié à d autres moments. L élève finit l entrevue en concluant brièvement, mais la conclusion ne résume pas très bien les renseignements pertinents. Planification Ne satisfait pas encore aux attentes Les réponses de l élève aux questions posées durant l entrevue sont incomplètes ou ne montrent aucune préparation préalable. L élève ne pose aucune question pertinente à l employeur. L élève n apporte pas de CV ou apporte un CV qui ne convient pas. L élève n apporte pas d échantillons de travail qui montreraient ses forces et ses réalisations. Souvent au cours de l entrevue, l élève ne respecte pas l étiquette qui convient (p. ex. langage corporel inadéquat, manque d écoute active, nervosité). L élève ne fait aucune conclusion. L élève n utilise aucune formule de salutations appropriée au début de l entrevue; l élève ne remercie pas, à la fin de l entrevue, la personne qui l a interrogé. 96 Planification 10 Planification 10

7 Modèles d évaluation formative Considérations sur l enseignement et l évaluation du cours de Planification 10 Évaluation formative Les enseignants doivent avoir recours à une vaste gamme de techniques et d instruments d évaluation pour déterminer l aptitude des élèves à atteindre les résultats d apprentissage prescrits du programme d études de Planification 10. Parmi ces techniques et ces instruments, mentionnons : les outils d évaluation de l enseignant, tels que les grilles d observation, les échelles d évaluation et les guides de notation; les outils d autoévaluation, tels que les listes de contrôle, les échelles d évaluation et les guides de notation; les outils d évaluation par les pairs, tels que les listes de contrôle, les échelles d évaluation et les guides de notation; les journaux et les notes; les vidéos (pour enregistrer la présentation ou la performance de l élève ou pour en faire la critique); les épreuves écrites et les tests oraux (vrai/faux, choix multiple, réponse courte); les questionnaires et les fiches d activités; les portfolios; les rencontres élève-enseignant. L évaluation des cours de Planification 10 peut aussi se faire en cours de réalisation ou après la réalisation par les élèves d activités comme : des projets de recherche; des études de cas; des jeux de rôles; des remue-méninges, des idées regroupées sous forme de diagramme; des discussions en groupe ou avec toute la classe; des affiches, des collages, des modèles et des sites Web; des tableaux, des graphiques et des schémas conceptuels; l enseignement par les pairs; des débats; des présentations orales et multimédias; des «autoportraits»; des engagements et des contrats personnels. Pour en savoir plus sur l évaluation des élèves, consulter la sous-section «Rendement de l élève» et le tableau de survol de l évaluation dans la section «Vue d ensemble du programme» de cet ERI. Établissement des objectifs, prise de décisions et résolution de problèmes La prise de décisions éclairées est l un des thèmes principaux du programme d études de Planification 10. Bien qu il existe de nombreux modèles de prise de décisions, de résolution de problèmes et d établissement d objectifs, l information fournie dans le tableau à la page suivante (Étapes menant à l établissement d objectifs, à la prise de décisions et à la résolution de problèmes) peut servir de point de départ. Il faut considérer la résolution de problèmes et la prise de décisions comme des processus permettant d explorer différentes possibilités; dans ce contexte, un «problème» n est pas nécessairement quelque chose de négatif. Au moment où l enseignant évalue les processus de prise de décisions, de résolution de problèmes et d établissement d objectifs, il doit mettre l accent sur le processus lui-même, c est-à-dire sur l examen critique et attentif que porte l élève à la situation. La plupart du temps, il n est pas opportun d évaluer la décision ou l objectif en tant que tel. Créer un milieu d apprentissage positif Le milieu d apprentissage idéal pour le cours de Plani-fication 10 est celui qui permet aux élèves d interagir entre eux et de prendre des risques sans craindre les critiques. Pour créer et entretenir un climat d ouverture au libre examen et à l expression de points de vue différents, l enseignant doit : Fournir aux élèves un aperçu du cours et discuter, le cas échéant, de sujets soumis au choix de l élève. Informer les élèves et leurs parents ou tuteurs (p. ex. par une lettre envoyée à la maison) avant d aborder des sujets pouvant être jugés délicats. Connaître la politique relative à la possibilité de choisir un autre mode de présentation des sujets personnels et délicats (pour obtenir plus d information à ce sujet, consulter la section sur le contenu délicat dans l introduction de cet ERI). Faire participer les élèves à l établissement des directives à suivre lors des présentations et des discussions en classe. Parmi ces directives, mentionnons la nécessité de savoir écouter et de savoir s exprimer, de respecter les élèves qui hésitent à faire état en groupe de renseignements personnels (suite du texte à la page 9) Planification 10

8 Modèles d évaluation formative Étapes menant à l établissement d objectifs, à la prise de décisions et à la résolution de problèmes Établissement d objectifs Prise de décisions Résolution de problèmes formuler la raison d être de l objectif; visualiser et décrire le produit final idéal définir l objectif en termes précis, réalistes, mesurables et opportuns décomposer les objectifs à long terme en étapes pratiques à court terme fixer une échéance pour chaque étape de l objectif préciser les obstacles éventuels à l atteinte de l objectif et trouver des moyens de surmonter ces obstacles trouver des aides permettant d atteindre l objectif mener à bonne fin les différentes étapes réévaluer l objectif régulièrement et faire les ajustements nécessaires au besoin (chacune de ces étapes peut être revue et répétée au besoin) préciser la décision ou l enjeu visualiser le résultat idéal trouver (en se livrant à un remueméninges) une gamme de solutions de rechange évaluer les pour et les contre de chaque possibilité (et leurs conséquences) pour soi et les autres en fonction de la logistique (temps, efforts, ressources; coûts-avantages) en fonction des valeurs personnelles en relation avec les normes de la société choisir et formuler une décision éclairée qui et quand comment en évaluer le succès les ressources (personnelles, financières, etc.) permettant de réaliser le plan mettre la décision en œuvre évaluer les résultats et modifier la décision au besoin (chacune de ces étapes peut être revue et répétée au besoin) prévoir ou préciser le problème ou l enjeu visualiser le résultat idéal trouver (en se livrant à un remue-méninges) une gamme de solutions de rechange faire des recherches sur ces solutions alternatives évaluer chaque possibilité (et ses conséquences) à court et à long terme les risques et les avantages les effets sur tous les intervenants choisir et formuler un plan pour régler le problème qui et quand comment en évaluer le succès ressources (personnelles, financières, etc.) permettant de réaliser le plan mettre le plan à exécution évaluer les résultats et modifier le plan au besoin réfléchir au processus utilisé et envisager son application pour des problèmes futurs (chacune de ces étapes peut être revue et répétée au besoin) Planification 10

9 Modèles d évaluation formative et de s engager à préserver la confidentialité des renseignements personnels divulgués. Favoriser la pensée critique et l ouverture d esprit, et éviter de prendre parti. Éviter d aborder des sujets controversés tant que les élèves n ont pas eu assez de temps pour se sentir à l aise les uns avec les autres et utiliser une façon appropriée d aborder ces sujets. Être prêt à animer des discussions sur des sujets susceptibles d être controversés. Élaborer des procédures associées à la transmission et à l utilisation de renseignements personnels recueillis dans le cadre des travaux que fait l élève pour les besoins du cours de Planification 10 (p. ex. l endroit où sera conservée l information, qui y aura accès : les élèves, l administration, les parents); discuter de ces procédures. Pour plus de renseignements, consulter la section «Confidentialité» dans l introduction de cet ERI. Études de cas et jeux de rôles Les études de cas et les jeux de rôles sont deux stratégies excellentes dont peut se servir l enseignant pour le cours de Planification 10, surtout lorsqu il faut aborder des sujets délicats ou ayant une portée affective. On suggère d avoir recours à des études de cas et à des jeux de rôles dans plusieurs activités liées aux modèles d évaluation formative. Les scénarios peuvent être présentés sous forme de documents imprimés ou de vidéos; ils peuvent être élaborés par les enseignants ou créés par les élèves, être issus des ressources d apprentissage recommandées, recueillis dans les médias ou trouvés en ligne. Technologies de l information et des communications Le programme d études de Planification 10 requiert que les élèves soient capables d utiliser et d analyser une information à jour pour prendre une décision éclairée sur divers sujets. Cette information se trouve souvent dans Internet et dans d autres ressources technologiques. Au moment où ils préparent l enseignement et l évaluation, les enseignants du programme d études de Planification 10 doivent penser aux meilleures façons pour les élèves d avoir accès aux outils technologiques appropriés et veiller à ce que les élèves connaissent les politiques de l école et du district scolaire concernant l utilisation de l ordinateur et d Internet. De plus, les connaissances de base en technologies de l information et des communications constituent une aptitude à l emploi très importante; elles s appliquent à une vaste gamme de choix de carrière et mettent en relief la planification en matière d études et de carrière. Non seulement ces connaissances ne se limitent pas à une utilisation intelligente et efficace des outils technologiques, mais elles s appliquent à la gestion sérieuse et intègre de l information obtenue. Les activités d enseignement et d évaluation proposées dans cet ERI donnent aux élèves l occasion d approfondir leurs connaissances médiatiques en relation avec les sources des technologies de l information et des communications, et de réfléchir de manière critique au rôle que jouent ces technologies dans la société. Planification 10

10 Modèles d évaluation formative Conférenciers invités Inviter des personnes-ressources de l extérieur, voilà un moyen efficace d enrichir le contenu, de mettre en évidence et en pratique le savoir écouter, de faire connaître aux élèves différents points de vue, de leur fournir des occasions de débattre de certains points, de leur donner un sujet de départ pour rédiger un texte et de rendre l apprentissage plus concret et plus pertinent. La discussion en groupe est aussi un bon moyen de présenter en même temps plusieurs points de vue sur un sujet. Dans le cadre du cours de Planification 10, il convient de choisir comme conférenciers des conseillers en matière d emploi, des dirigeants communautaires, des professionnels de la santé, des conseillers financiers, des personnes qui ont surmonté des difficultés auxquelles elles ont été confrontées, des employeurs et des employés de secteurs particuliers, des aînés et d autres spécialistes de contenu du cours de Planification 10. Pour assurer la réussite de la conférence d un invité : Préciser la nature de la présentation (p. ex. conférence, questions et réponses, débat, commentaires sur les présentations des élèves, animation d une simulation ou d une étude de cas). Veiller à ce que les conférenciers comprennent bien le but de leur présentation, sa structure et le temps qui leur est alloué; ils doivent aussi connaître les limites à respecter et les sujets à éviter. Passer en revue tout le matériel qu ils utilisent, et surtout distribuent, pour en vérifier la pertinence. Connaître les directives du district concernant les présentateurs externes et veiller à ce que l invité se conforme à ces directives. Au besoin, donner aux élèves la responsabilité de contacter le ou les conférenciers avant la présentation et de prendre les dispositions logistiques nécessaires. Donner aux élèves le temps de se préparer à la venue du conférencier ou du groupe invité en dressant une liste de questions clés. Avant que le conférencier ne prenne la parole, présenter le sujet de la conférence et après celle-ci, en faire la récapitulation. 10 Planification 10

11 Modèles d évaluation formative Unité 1 : Programme du secondaire deuxième cycle Cours obligatoires, examens et domaines d intérêt Transition vers l après-secondaire Description de l unité Au moyen de courts exposés, de fiches d activités et de présentations, les élèves découvrent les exigences du programme du secondaire deuxième cycle et se préparent à satisfaire à ces exigences. Les élèves apprennent quels sont les cours et les examens obligatoires et les façons différentes d acquérir les crédits nécessaires pour l obtention de leur diplôme de fin d études secondaires. Les domaines d intérêt sont décrits en fonction de leurs liens avec les cours de 11 e et de 12 e année et des options relatives aux études postsecondaires et au choix de carrière. Les élèves abordent aussi le programme Transition vers l après-secondaire et ses exigences. Pour montrer qu ils connaissent les cours obligatoires, les examens à passer, les domaines d intérêt et le programme Transition vers l après-secondaire, les élèves font des énumérations, des listes et des descriptions. Durée d enseignement suggérée Il faut consacrer environ 15 heures à l étude des résultats d apprentissage prescrits de cette composante du programme. Apprentissage durant les années précédentes respecter les exigences relativement aux cours à suivre en 10 e année faire les liens entre les choix en matière d études et les options de carrière Planification 10 11

12 Modèles d évaluation formative Unité 1 Cours obligatoires, examens et domaines d intérêt On s attend à ce que l élève puisse : Résultats d apprentissage prescrits énumérer les cours obligatoires du programme du secondaire deuxième cycle déterminer des façons d acquérir les crédits nécessaires pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires (p. ex. cours suivis en classe, crédits de l extérieur) énumérer les examens exigés pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires, dont les examens obligatoires et les examens optionnels décrire les domaines d intérêt du programme du secondaire deuxième cycle décrire la façon dont un ou plusieurs domaines d intérêt se rapportent à ses choix en matière d études et de carrière Indicateurs de réussite proposés Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l élève pour les résultats d apprentissage prescrits énumérés ci-dessus. L élève qui atteint pleinement les résultats d apprentissage peut : dresser la liste des exigences du programme du secondaire deuxième cycle (p. ex. 48 crédits pour les cours obligatoires, un minimum de 28 crédits pour les cours au choix, un minimum de 16 crédits de niveau 12 e année) dresser une liste détaillée des façons d acquérir des crédits pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires, dont : - les cours suivis en classe - l apprentissage autonome dirigé - l apprentissage à distance - les crédits fondés sur l expérience - les équivalences - les stages en milieu de travail au secondaire - les diplômes de l extérieur - les crédits doubles pour des études postsecondaires énumérer les cinq examens obligatoires pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires ainsi que leurs pourcentages respectifs de la note finale des cours énumérer les examens optionnels de 12 e année pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires, leurs pourcentages de la note finale et les conséquences possibles du choix de passer ces examens ou non énumérer et décrire les huit domaines d intérêt : - Éducation aux affaires et pratiques commerciales - Beaux-arts, design et arts médiatiques - Conditionnement physique et loisirs - Sciences de la santé et services sociaux - Arts libéraux, lettres et sciences humaines - Sciences et sciences appliquées - Tourisme, hôtellerie et alimentation - Métiers et formation technologique choisir un ou plusieurs domaines d intérêt et énumérer les cours offerts dans ce ou ces domaines choisir un ou plusieurs domaines d intérêt et énumérer divers programmes d études postsecondaires et choix de carrière s y rattachant (suite à la page suivante) 12 Planification 10

13 Modèles d évaluation formative Unité 1 Cours obligatoires, examens et domaines d intérêt (suite) Discussion menée par l enseignant Au cours d une discussion menée par l enseignant, fournir aux élèves l information précise concernant le programme du secondaire deuxième cycle et les exigences à respecter. Donner de l information sur les cours obligatoires, les différentes façons d acquérir des crédits, les examens exigés, ainsi que sur les huit domaines d intérêt et les cours offerts dans chacun de ces domaines. Insister sur le fait que les domaines d intérêt sont des outils visant à aider les élèves à réfléchir à leurs choix de cours et aux options qui leur sont offertes en matière d études et de carrière. Les élèves sont toutefois libres de choisir les cours qui répondent le mieux à leurs besoins; en fait, ils peuvent même choisir de créer leur propre domaine d intérêt. Pour vérifier si les élèves connaissent les cours et examens obligatoires du programme du secondaire deuxième cycle, les inviter à remplir une fiche d activités comme celle fournie à titre d exemple dans cette unité (Exigences du programme du secondaire deuxième cycle). Leur proposer d effectuer une évaluation mutuelle pour vérifier l exactitude des renseignements. (Il est souhaitable d encourager les élèves à discuter des examens optionnels et des choix de cours qui les intéressent avec les membres de leur famille et les conseillers en services de counselling.) Expliquer la différence entre les examens obligatoires et les examens optionnels pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires. Veiller à ce que les élèves comprennent que certains établissements d enseignement postsecondaire exigent que les élèves aient passé les examens de 12 e année pour être admis dans ces établissements; les élèves doivent vérifier les conditions d admission de chaque établissement. Le fait de passer les examens de 12 e année donne aussi la possibilité d obtenir des bourses d études du gouvernement provincial. Inviter le conseiller de l école à fournir d autres renseignements aux élèves et à répondre à leurs questions. Affiche Pour aider les élèves à mieux connaître les domaines d intérêt, diviser la classe en petits groupes en fonction du domaine qui les intéresse. Demander à chaque groupe de créer une affiche ou une annonce décrivant les différents cours offerts au secondaire, les secteurs professionnels et les champs d études postsecondaires se rattachant au domaine d intérêt choisi par le groupe. Exposer les affiches ou les annonces sur le tableau d affichage de la classe ou de l école. Demander aux élèves de présenter leur affiche ou leur annonce décrivant le domaine d intérêt choisi. Vérifier si le travail des élèves : - donne une description claire et détaillée du domaine d intérêt; - décrit la gamme des options en matière d études et de carrière associées à ce domaine d intérêt; - énumère les cours du secondaire se rattachant au domaine d intérêt. (suite à la page suivante) Planification 10 13

14 Modèles d évaluation formative Unité 1 Cours obligatoires, examens et domaines d intérêt (suite) Fiche d activités sur la planification des cours Comme activité connexe optionnelle, fournir aux élèves une fiche d activités des choix de cours qu ils pourront remplir après avoir étudié les options possibles du programme du secondaire deuxième cycle (comme l exemple de fiche d activités fourni à la fin de cette unité : Planification des cours du programme du secondaire deuxième cycle 2004). Il est souhaitable d encourager les élèves à discuter des choix qui les intéressent avec les membres de leur famille, les conseillers en service de counselling, les mentors ou d autres membres de leur réseau de soutien. Ressources d apprentissage recommandées : Guide d évaluation du portfolio de fin d études et présentation des domaines d intérêt Guide du programme Transition vers l après-secondaire Guide pour l obtention du diplôme d études secondaires Sites Web sélectionnés : Programme du secondaire deuxième cycle (Ministry of Education) Guide pour l obtention du diplôme d études secondaires (Ministry of Education) Classification nationale des professions (Développement des ressources humaines Canada) www5.hrsdc.gc.ca/noc/ Education Planner Post-Secondary Education in BC TRAX Information Updates 14 Planification 10

15 Modèles d évaluation formative Unité 1 Transition vers l après-secondaire On s attend à ce que l élève puisse : Résultats d apprentissage prescrits décrire les exigences du programme Transition vers l après-secondaire proposer un plan préliminaire indiquant les façons dont il va s y prendre pour satisfaire aux exigences du programme Transition vers l après-secondaire Indicateurs de réussite proposés Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l élève pour les résultats d apprentissage prescrits énumérés ci-dessus. L élève qui atteint pleinement les résultats d apprentissage peut : nommer les trois composantes du programme Transition vers l après-secondaire (Hygiène de vie, Liens avec la communauté, Vie et carrière) nommer et décrire les exigences de chacune des trois composantes du programme Transition vers l après-secondaire (comme l explique le document Guide du programme Transition vers l après-secondaire) énumérer et expliquer diverses situations d apprentissage qui peuvent contribuer à satisfaire aux exigences du programme Transition vers l après-secondaire énumérer et expliquer diverses activités qui peuvent contribuer à satisfaire aux exigences de chacune des trois composantes du programme Transition vers l après-secondaire (cours suivis à l école, apprentissage dans la communauté, bénévolat, expérience de travail, loisirs) proposer des stratégies permettant de satisfaire aux exigences du programme Transition vers l aprèssecondaire dresser une liste des éléments qui prouvent que les élèves ont satisfait aux exigences du programme Transition vers l après-secondaire (p. ex. attestations, bourses, vidéos des performances, description des activités de bénévolat, photos des projets, lettres d entraîneurs ou de mentors) (suite à la page suivante) Planification 10 15

16 Modèles d évaluation formative Unité 1 Transition vers l après-secondaire (suite) Discussion menée par l enseignant Donner un aperçu de la nature et de la fonction du programme Transition vers l après-secondaire (pour plus de détails, consulter le document Guide du programme Transition vers l après-secondaire). Inclure des points tels que : - L objectif général est d accroître les chances de réussite de l élève dans l avenir. - Le programme Transition vers l après-secondaire a pour but de préparer les élèves à réussir la transition vers leur vie postsecondaire. Pour atteindre cet objectif, le programme encourage les élèves : - à prendre en charge leur santé et leur apprentissage; - à examiner et à faire ressortir les liens entre leur apprentissage et leur avenir; - à créer un plan qui les aidera à s épanouir et à devenir des citoyens compétents, avertis, actifs et en santé; - à acquérir les attributs d un diplômé de la Colombie-Britannique. Groupement/remue-méninges Demander à la classe ou à des groupes d élèves de se livrer à un remue-méninges ou de créer un schéma de groupement de preuves qui serviront à montrer que les élèves ont satisfait aux exigences du programme Transition vers l après-secondaire. Encourager les élèves à tenir compte de toutes sortes de preuves (p. ex. cours suivis à l école, attestations, bourses, vidéos des performances, descriptions des activités de bénévolat, projets et lettres). Activité d introduction : aucune évaluation correspondante Donner aux élèves l occasion de partager leurs schémas de groupement les uns avec les autres en vue d en faire effectuer une évaluation par leurs pairs et d obtenir leurs commentaires. (suite à la page suivante) 16 Planification 10

17 Modèles d évaluation formative Unité 1 Transition vers l après-secondaire (suite) Carnet d apprentissage/fiche d activités Inviter les élèves à remplir individuellement une fiche d activités ou à prendre des notes dans leur carnet d apprentissage sur les questions suivantes : - Quelles sont les exigences du programme Transition vers l après-secondaire? - Quelles données ai-je déjà? - Quelles données dois-je recueillir ou produire pour satisfaire aux exigences? - Quelles sont mes stratégies pour recueillir ou produire ces données? Recueillir les notes ou les fiches d activités des élèves pour déterminer à quel point ils comprennent les exigences du programme Transition vers l après-secondaire et pour confirmer qu ils ont commencé à se préparer à satisfaire à ces exigences. À l aide de rencontres élève-enseignant ou de commentaires dans les notes ou les fiches d activités des élèves, guider leur réflexion. Par exemple, poser aux élèves des questions sur des sujets comme : - les trois volets du programme Transition vers l après-secondaire (Hygiène de vie, Liens avec la communauté, Vie et carrière); - les types de données qu ils aimeraient inclure; - les stratégies auxquelles ils auront recours pour recueillir et produire leurs données; - l échéancier personnel qu ils se fixeront pour recueillir et produire leurs données en 10 e, en 11 e et en 12 e année. Ressource d apprentissage recommandée : Guide du programme Transition vers l après-secondaire Site Web sélectionné : Graduation Program (Ministry of Education) Planification 10 17

18 Modèles d évaluation formative Unité 1 Exigences du programme du secondaire deuxième cycle Nom : Date : Nombre total de crédits (de la 10 e à la 12 e année) exigés Nombre de crédits provenant des cours obligatoires Nombre minimum de crédits provenant des cours au choix Nombre minimum de crédits provenant des cours de 12 e année Inscrivez le nom des cours obligatoires Crédits Nbre de crédits Transition vers l après-secondaire 4 Examens pour l obtention du diplôme de fin d études secondaires % de la note finale du cours Inscrivez le nom des cinq examens obligatoires et le pourcentage de la note finale du cours pour chacun. 18 Planification 10

19 Modèles d évaluation formative Unité 1 Fiche d activités : Planification des cours du programme du secondaire deuxième cycle Nom : Date : Domaine d intérêt proposé : Cours obligatoires (48 crédits) Les matières avec un * indiquent que plus d une option est possible Français langue première 10, 11, 12 (Français langue seconde - immersion 10, 11, 12) Sciences humaines 10 Éducation physique 10 Sciences 10 Mathématiques 10* Beaux-arts* ou Compétences pratiques* 10, 11 ou 12 Planification 10 Sciences 11* ou 12* Mathématiques 11* ou 12* Sciences humaines 11* ou 12* (Études des Premières Nations 12 ou Éducation civique 11, etc.) Un minimum de 16 crédits doit provenir des cours de 12 e année, dont Français langue première. Les 12 autres crédits peuvent provenir de cours obligatoires ou de cours au choix. Cours au choix (28 crédits) Transition vers l après-secondaire (4 crédits) Planification des cours Inscrivez les noms des cours obligatoires et des cours au choix que vous prévoyez prendre en 10 e, en 11 e et en 12 e année. Dans la colonne «Nbre», inscrivez le nombre de crédits de chaque cours et dans la colonne O/C, indiquez s il s agit d un cours obligatoire (O) ou au choix (C). Cochez ( ) lesquels de vos quatre cours au choix ou plus de 11 e ou de 12 e année font partie du domaine d intérêt proposé. N oubliez pas d inclure dans le total les 4 crédits provenant du programme Transition vers l après-secondaire. Cours à prendre en 10 e année Nbre O/C Cours à prendre en 11 e année Nbre O/C Cours à prendre en 12 e année Nbre O/C Sous-total : Sous-total : Sous-total : Nombre total de crédits : / 80

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21 Modèles d évaluation formative Unité 2 Unité 2 : Études et carrière Attributs et intérêts personnels Études postsecondaires et formation professionnelle Information relative au marché du travail Recherche d emploi et maintien de son emploi (1 et 2) Normes d emploi et sécurité au travail (1 et 2) Ressources et réseaux de soutien Plan de transition Description générale de l unité Au moyen de discussions en classe, de mini-exposés, de graphiques et de tableaux comparatifs, d études de cas, de jeux de rôles, d expositions d affiches et d activités de recherche, les élèves acquièrent dans cette unité les connaissances et les compétences nécessaires à la planification de leurs études et de leur carrière. En apprenant à situer leurs attributs personnels, leurs réseaux de soutien, l information relative au marché du travail par rapport à la planification de leurs études et de leur carrière, ils appliquent les étapes d un modèle de gestion de carrière. Les élèves découvrent aussi comment s y prendre pour chercher un emploi et maintenir leur emploi en simulant des entrevues et en préparant leur curriculum vitæ et des lettres de présentation. Par les tâches scolaires accomplies ainsi que par leurs réponses écrites dans leurs journaux et dans des textes descriptifs, les élèves montrent qu ils ont acquis les connaissances et les compétences de cette unité. Les enseignants utiliseront des listes de contrôle, des guides de correction, des échelles d évaluation et des évaluations écrites ou orales pour déterminer dans quelle mesure les élèves ont atteint les résultats d apprentissage prescrits. En guise de synthèse des connaissances, des attitudes et des compétences acquises, les élèves élaboreront un plan de transition préliminaire abordant leurs objectifs en ce qui a trait à leurs études et à leur carrière ainsi que les stratégies à employer pour les atteindre. Une fois leur plan terminé, les élèves pourront ensuite l utiliser comme point de départ d un travail ultérieur en vue de satisfaire à l une des exigences du programme Transition vers l après-secondaire. Durée d enseignement suggérée Il faut consacrer environ 44 heures à l étude des résultats d apprentissage prescrits de cette composante du programme. Apprentissage durant les années précédentes sensibilisation à la carrière et exploration de carrières (p. ex. choix possibles, sources d information sur les études et la carrière) lien entre les activités scolaires et communautaires et les choix de carrière inventaires des attributs, des intérêts, des valeurs et des talents personnels compétences améliorant l employabilité qui sont transférables (p. ex. gestion du temps, collaboration, communication) réseaux de soutien, modèles de fonctions professionnelles et mentors établissement d objectifs à court et à long terme introduction à la recherche d emploi (p. ex. CV et lettres de présentation, entrevues d emploi) Planification 10 21