INDUSTRIE ELECTRICIEN INSTALLATEUR MONTEUR ELECTRICIENNE INSTALLATRICE MONTEUSE SECTEUR : 2. Projet : Ecole Compétences -Entreprise

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1 Projet : Ecole Compétences -Entreprise SECTEUR : 2 INDUSTRIE ORIENTATION D'ETUDES : ELECTRICIEN INSTALLATEUR MONTEUR ELECTRICIENNE INSTALLATRICE MONTEUSE Formation en cours de Carrière Avec l aide du Fonds Social Européen Outils pédagogiques construits selon l approche par les compétences

2 2 Présentation générale du projet «Ecole Compétences Entreprise» Depuis septembre 2000, les professeurs de l enseignement technique et professionnel doivent appliquer les nouveaux programmes conçus par leur Pouvoir Organisateur respectif. La particularité de ces programmes est de parler de compétences à maîtriser ou à exercer par les élèves du 3 ème degré de l enseignement de qualification. Deux questions se posent dès lors à ce sujet. Premièrement, pourquoi parle-t-on de compétences et non plus simplement de contenus dans les programmes? Ensuite, comment permettre aux enseignants de s approprier ces notions de compétences? La 1 ère réponse est donnée par les travaux de la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications qui participent à la réforme de l enseignement secondaire. Celle-ci a fixé les profils de qualification et les profils de formation. Pour rappel les profils de qualification définissent les compétences des travailleurs avertis en activité dans le monde professionnel. Les profils de formation traduisent, à partir des compétences déclinées par le monde professionnel, les compétences du profil de qualification dont l école aide à la maîtrise en fin du 3 ème degré technique ou professionnel. D autre part, le décret «Missions» de 1997 définit la notion de compétence, de socles de compétences, de compétences terminales, disciplinaires et transversales. Les différents Pouvoirs Organisateurs ont élaboré leurs programmes en tenant compte obligatoirement des compétences reprises dans les profils de formation. Consciente de la difficulté que représentait ce changement de forme et de fond dans l expression des programmes des cours, l asbl «Formation en cours de Carrière» a introduit une demande de subvention au Fonds Social Européen afin de concrétiser un projet de formation des professeurs. L aide a été accordée. La 2 ème réponse met en jeu le projet général de l asbl. Le projet s appelle : «Ecole Compétences Entreprise». Le sigle montre que l école, en concertation avec l entreprise, permet au jeune d acquérir des compétences qui correspondent aux demandes du monde professionnel. L objectif général de ce projet est d assurer la formation des enseignants de l enseignement de qualification à l instrumentation d une approche par les compétences au départ des profils de formation fixés par le conseil de la Communauté française. Une équipe d enseignants, chargés de mission, a travaillé sur la mise en place de ce projet et propose aujourd hui des outils pédagogiques qui font l objet de formations spécifiques dans différents secteurs.

3 La méthodologie proposée est l approche par les compétences dont les spécificités sont doubles. 3 En 1 er lieu, elle s appuie sur les demandes de la société en utilisant les différents profils de qualification et de formation résultant des travaux de la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications. En 2 ème lieu, elle fait partie des pédagogies actives qui placent l élève au centre de ses apprentissages. La particularité de ces outils pédagogiques est d offrir aux enseignants lors des formations : - une matrice articulant les compétences déclinées dans les profils de formation appelée : «la matrice des objets de formation» - le développement d une situation d apprentissage à partir d une compétence - l élaboration d un carnet mis à la disposition de l élève - la construction d un guide d évaluation de la compétence - le guide du matériel concerné et documentaire Ces différents points sont développés pour une orientation d études donnée dans les différents livrets : - le livret 1 introduit l approche par les compétences - le livret 2 reprend la matrice des objets de formation - le livret 3 présente le développement d une situation d apprentissage d une compétence - le livret 4 est le carnet de l élève. - le livret 5 propose un guide d évaluation de la compétence - le livret 6 est le guide du matériel et documentaire. - le livret 7 contient le tableau de vérifications. Il comprend le lien entre la matrice des objets de formation et les compétences du profil de formation. Ces livrets pourront être consultés sur le site PROFOR de l asbl «Formation en cours de Carrière»: Le calendrier des formations spécifiques par orientation d études et par secteur se trouvent également sur le site. Deux types de formation sont proposés. D une part, 2 jours consécutifs de sensibilisation à l approche par les compétences. A cette occasion une rencontre avec l entreprise a comme objectif de consolider les compétences retenues et l adhésion de l entreprise au projet. D autre part, une formation- action de 3 jours consécutifs au cours de laquelle les professeurs pourront instrumenter l approche par les compétences. Enfin, ce projet «Ecole - Compétences Entreprise», en partenariat avec l Union wallonne des Entreprises propose aux professeurs des stages en entreprise. L organisation est à votre disposition sur le site PROFOR

4 OUTILS PEDAGOGIQUES CONSTRUITS SELON LA METHODOLOGIE DE L APPROCHE PAR LES COMPETENCES 4 Pour qui? A l attention des professeurs du 3 e degré de l enseignement de qualification et à leurs élèves qui, depuis la parution des nouveaux programmes, doivent intégrer la notion de compétences à maîtriser ou à exercer. Pourquoi construire ces outils selon la méthodologie de l approche par les compétences? Pour répondre à cette question, il est peut-être intéressant de comprendre «ce qu est l approche par les compétences». Pourquoi en parle-t-on maintenant? Qu apporte la notion de compétence? Que sous-tend-elle? Quelles sont les critiques vis-à-vis de l approche par les compétences? Ensuite, il s agit de répondre à la question: «Comment ces outils ont-ils été construits?» Quels objectifs poursuivent ces outils? Quels avantages concrets peuvent-ils apporter aux professeurs et aux élèves? L APPROCHE PAR LES COMPETENCES 1) Pourquoi parle-t-on de l approche par les compétences maintenant? L approche pédagogique par les compétences fait officiellement son apparition dans notre enseignement en 1994 avec les socles de compétences du 1 er degré. Dans cette première version, les compétences que les élèves doivent se construire sont transversales : il s agit des démarches mentales (traiter l information, analyser, reformuler, mémoriser l information, dégager des contenus, des procédures, ), des manières d apprendre (planifier une activité, gérer le temps de la réalisation de l activité, ), des attitudes relationnelles (se prendre en charge, travailler en équipe, ). Les compétences disciplinaires sont également prises en compte. Le décret définissant les missions de l école en 1997 confirmera le choix pédagogique de l approche par les compétences et l étendra à tous les degrés de l enseignement obligatoire, à toutes les formes d enseignement et à tous les réseaux. L école doit se regarder comme comptable de l acquisition de ces compétences et plus particulièrement des compétences fondamentales. Ne pas en tenir compte, c est à court terme participer aux causes de l échec scolaire et ainsi risquer d aggraver la fracture sociale. La maîtrise d une compétence est une réponse globale de l élève où il met en œuvre des savoirs, des savoirfaire et des attitudes qu il mobilise dans une situation donnée. Cette approche pédagogique renoue avec les pédagogies actives perçues à juste titre comme autant de méthodes propres à stimuler et entretenir la motivation des élèves en donnant un sens à l apprentissage.

5 5 De son côté, l entreprise qu elle soit publique ou privée est aussi confrontée à la gestion des compétences de son personnel. Les institutions, les entreprises deviennent de plus en plus complexes, le nombre de travailleurs augmente, la qualité des services rendus et des produits livrés dépend de façon croissante des relations interpersonnelles. D autre part, les outils, les machines, les automates, les techniques intègrent les données récentes de l informatisation. De plus, la vitesse de relation, de communication prend des proportions phénoménales. Par les nouvelles technologies de la communication, le monde devient de plus en plus petit, les informations arrivent en temps réel d un bout à l autre de la planète. Face à cette évolution, la réalisation de tâches complexes requiert des professionnels de plus en plus compétents. Un travailleur n est plus une personne qui connaît des choses, encore faut-il qu il les mobilise à bon escient, dans un temps donné et qu il puisse adapter sa conduite à une situation nouvelle. Ainsi l école et le monde professionnel parlent maintenant de compétences à acquérir, à développer. En Communauté française, des groupes de travail de la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications ont produit les profils de qualification qui définissent les compétences des travailleurs avertis. Par contre, les profils de formation contiennent les compétences du profil de qualification qu il est possible de faire acquérir aux élèves du 3ème degré de l enseignement de qualification. Les programmes des différents pouvoirs organisateurs sont construits sur base des profils de formation. Au vu de cette conjoncture historique où l école et l entreprise se sont retrouvées autour d une table pour élaborer les profils de qualification et de formation, il apparaît que l approche de la formation par les compétences intègre deux aspects. D une part, elle tient compte des besoins de l entreprise et de la société en général, et d autre part, elle développe une pédagogie active d acquisition de compétences dans laquelle l élève est placé au centre de ses apprentissages. 2) Qu est-ce qu une compétence? Le décret «Missions» propose la définition suivante : «Une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de tâches». Il y a donc dans la notion de compétence un dynamisme puisqu il s agit de mobiliser les ressources de l individu dans une situation donnée. Toute la personne entre en jeu, l individu est concerné dans sa globalité. Et si les savoirs sont une composante essentielle de la compétence, ils ne sont pas seuls, les habiletés et les attitudes permettent l accomplissement pertinent d une tâche. La notion de compétence est complexe, mais en même temps, elle implique que chaque individu, chaque élève, peut développer toutes les ressources qu il a en lui et en acquérir de nouvelles. Parler de compétences rejoint l article 6 du décret Missions qui définit les objectifs généraux de l enseignement secondaire: - promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves; - amener tous les élèves à s approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle; - préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures; - assurer à tous les élèves des chances égales d émancipation sociale.

6 6 3) Quelles sont les critiques vis-à-vis de l approche par les compétences? Certains reprochent à l approche par les compétences un assujettissement de l école à l entreprise, une conception utilitariste de la formation. La crainte est de former des jeunes, prêts à l emploi, avec une qualification spécifique, véritables robots automatisés mis au service du monde professionnel. En cas de restructuration de l entreprise, que deviendra ce jeune? Ses compétences pourront-elles être transférées dans d autres domaines? Comme le montrent les outils pédagogiques réalisés, la méthodologie de l approche par les compétences offre plus qu une simple acquisition de gestes techniques. En mettant l accent sur le développement d attitudes face au travail, que ce soit dans le domaine technique, de recherche ou relationnel, l approche par les compétences vise l ouverture des jeunes aux découvertes technologiques et leur prise de conscience de l importance de l aspect relationnel du travail. Tout en assurant l insertion professionnelle du jeune dans la société actuelle, elle développe des qualités personnelles qui lui offrent un regard pertinent sur l avenir en intégrant la nécessité de tenir compte de l évolution et de la complexité du monde. L approche par les compétences ne revient pas à faire l impasse sur le devoir citoyen de l école. Introduire la notion de compétence à l école revient à poser la question toujours d actualité : «Quel type d homme et de femme veut-on former?». Un individu à qui l on a transmis des vérités éternelles, de froides certitudes pour l inviter à les perpétuer et à reproduire les solutions du passé? Un être qui récite les textes sacrés ou profanes pour vivre le monde sur le mode manichéen du dogme et de l exclusion? Ou alors, un individu doté des outils de réflexion qui lui permettent d aborder les mêmes textes pour entreprendre une recherche personnelle du sens? Des femmes et des hommes capables de prendre leur distance par rapport au discours dominant? Des individus aptes à gérer des situations complexes? La responsabilité de l école est de former des jeunes à deux niveaux. D une part, par les formations spécifiques, l école offre aux jeunes l occasion de se retrouver sur le marché de l emploi avec un niveau de qualification requis pour trouver un travail et le conserver. D autre part, cette notion de compétence, en mobilisant les ressources de l individu, peut développer chez lui l autonomie qui suppose un esprit critique et organisationnel. Le jeune est amené à faire des liens entre les différentes phases d acquisition de la compétence. Et cette qualité de relier est nécessaire pour comprendre le monde qui nous entoure. Et c est à cette condition d assurer l épanouissement de l élève que l école restera le maître d œuvre de la formation qualifiante.

7 LA CONSTRUCTION DES OUTILS PEDAGOGIQUES 7 L élaboration des instruments pédagogiques est le résultat d un projet mené par l asbl «Formation en cours de Carrière» avec l aide du Fonds Social Européen. L objectif essentiel de ce projet est d assurer l information et la formation des professeurs de l enseignement de qualification à la concrétisation d une approche par les compétences au départ des profils de formation. L objectif est atteint à travers 3 programmes parallèles et convergents : - l élaboration de nouveaux outils pédagogiques conformes aux nouveaux profils de formation - la formation des enseignants à l utilisation de ces outils - l organisation de stages en entreprise pour les professeurs. 1) Quels objectifs poursuivent ces outils et la formation reçue? Les outils pédagogiques ont été construits en tenant compte des caractéristiques de la pédagogie active de l'approche par les compétences. Il est vrai qu il y a déjà longtemps que l école connaît différentes formes de pédagogie active. L approche par les compétences en est une représentante. Elle met l accent sur l élève placé au centre de ses apprentissages. Concrètement que veut dire cette affirmation? Tout d abord, l élève est mis au courant de son parcours de formation dès son entrée dans la formation qualifiante. Il reçoit un agenda de formation reprenant les différentes compétences qu il devra acquérir. Lors de l apprentissage d un niveau de compétence, l élève est informé des critères d évaluation qui permettront de juger si le niveau est acquis. Il y a donc un lien systématique entre l acquisition de la compétence et son évaluation. L élève n est plus surpris par l évaluation, il intègre ce que l acquisition de la compétence requiert comme démarches. Il ne cherche plus à correspondre aux demandes de l interrogateur mais à maîtriser un niveau de compétence. Ces deux points ont comme objectif de conscientiser le jeune aux étapes de son apprentissage. Enfin, conformément aux compétences des profils de formation, les compétences transversales sont développées. L accent est mis sur l application des modes de communication, la capacité de travailler en équipes, l adaptation à une situation nouvelle, l intégration de différents domaines d application de la compétence, le sens des responsabilités, le travail en autonomie. 2) L outil pédagogique que vous allez découvrir dans les autres livrets est spécifique d une option d études et comprend : - une matrice des objets de formation - une situation d apprentissage - un carnet de l élève - un guide d évaluation - un guide du matériel et documentaire - un tableau de vérifications Ce travail a été réalisé par Bernard Comparin. chargé de mission de la Formation en cours de Carrière du secteur 2, Industrie : coordinatrice du projet M me Josette Charlier.

8 8 BIBLIOGRAPHIE ASTOLFI J.P., L école pour apprendre, Paris, ESF, 1993 ASTOLFI J.P., L erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF, 1997 BECKERS J., Développer et évaluer des compétences à l école : vers plus d efficacité et d équité, Bruxelles, Labor éducation, 2002 BEN LAMINE B., Notes méthodologiques pour l élaboration d un guide pédagogique selon l approche par compétences, ULG, juin 2001 BONAMI M., GARANT M.,Systèmes scolaires et pilotage de l innovation. Emergence et implantation du changement, Bruxelles, De Boeck, 1996 BOSMAN C, GERARD F.M., ROEGIERS X., Quel avenir pour les compétences? Bruxelles, De Boeck, 2000 BOUTIN G., JULIEN L., L obsession des compétences, Montréal, Editions Nouvelles, 2000 COLARDYN D., La gestion des compétences, Paris, PUF, 1996 Conseil de l Education et de la Formation, Validation des compétences, Bruxelles, Communauté française de Belgique, 1997 CRAHAY M., Peut-on lutter contre l échec scolaire? Bruxelles, De Boeck, 1996 Internationale de l Education, Valoriser le rôle des enseignants dans un monde en évolution, Genève, BIE, 1996 LE BOTERF G., Construire des compétences individuelles et collectives, Paris, Les Editions d Organisation, 2000 LE BOTERF G., De la compétence à la navigation professionnelle, Paris, Les Editions d Organisation, 1997 LE BOTERF G., L ingénierie des compétences, Paris, Les Editions d Organisation, 1998 MARTIN G., L approche par compétences dans la formation et l enseignement technique et professionnel, Compétence, formation, profession, Centre des méthodes d enseignement de la Province de Liège MEIRIEU P., Apprendre oui, mais comment? Paris, ESF, 1987 MEIRIEU P., L école mode d emploi. Des «méthodes actives» à la pédagogie différenciée, Paris, ESF, 1994

9 9 MICHEL S., LEDRU M., Capital-compétence dans l entreprise : une approche cognitive, Paris, ESF, 1991 MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE, Commission Communautaire des Professions et des Qualifications, Profils de qualification et Profils de formation des secteurs de l enseignement de qualification MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE, Décret définissant les missions prioritaires de l enseignement fondamental et de l enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, 24 juillet 1997 OCDE, Qualifications et compétences professionnelles dans l enseignement technique et la formation professionnelle. Evaluation et certification, Paris, OCDE, 1996 PERRENOUD P., Construire des compétences dès l école, Paris, ESF, 1997 PERRENOUD P., L évaluation des élèves. De la fabrication de l excellence à la régulation des apprentissages. Entre deux logiques, Paris-Bruxelles, De Boeck & Larcier, 1998 PERRENOUD P., La formation des enseignants. Entre théorie et pratique, Paris, L Harmattan, 1994 ROEGIERS X., Une pédagogie de l intégration. Compétences et intégration des acquis dans l enseignement, Bruxelles, De Boeck, 2000 TILMAN F., Former à l employabilité. Une nouvelle conception de la formation professionnelle. Exposé des principes et examen des problèmes, Bruxelles, F.N.E.Se.C., 1993 ZARIFIAN P., Objectif compétence, Paris, Editions Liaisons, 1999 Sites internet : Belgique : - programmes de la communauté française : - nouveaux programmes : - CCPQ :profils de qualification et de formation Canada : - Site du discas : différents outils sur les compétences et les programmes : - Ministère du Québec : - - Programmes par secteurs :

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