2 ) Maintenant, si on essaie de penser cet apprentissage en termes de progression.
|
|
- Benjamin Soucy
- il y a 7 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Roland CHARNAY, professeur honoraire de mathématiques en IUFM, chercheur associé à l'inrp «Apprentissage des tables : quelques étapes du CE1 au CM2» Roland Charnay pose un certain nombre de points de repères sur une question sur laquelle on peut considérer que l école a parfois tendance à se départir de son rôle en pensant que l apprentissage des tables de multiplication relève de la répétition à la maison et que la vérification en est faite en classe. Ce qu il va montrer c est que cela ne marche pas pour tous les élèves et que la répétition à la maison peut avoir des défauts par rapport à cet apprentissage. Il faut inciter fortement les enseignants à se saisir de la mise en place et de la mémorisation des tables de multiplication. Ce travail appartient à l enseignant, même si parfois travailler parallèlement à la maison peut y aider. Avoir mémorisé un résultat comme 6 X 7 1 ) Première réflexion Avoir mémorisé un résultat comme 6 X 7, qu est-ce que cela veut dire? Il faut se convaincre qu on a mémorisé 6 X 7 que si on est capable de répondre à partir de là, à un certain nombre de questions : De savoir que 6 X 7 et 7 X 6 sont égaux à 42 tous les deux. De savoir que dans 42, il y a 7 X 6. De savoir que dans 42 et il y a 6 X 7. C est cela qui va intervenir dans la division. Si je veux profiter de mes tables de multiplication pour travailler sur la division, il faut avoir mémorisé cela. De savoir que 42 divisé par 6 est égal à 7 ; ou 42 divisé par 7 est égal à 6. En terme de combien de fois? Divisé par? De savoir que 42 se décompose sous la forme 6 fois 7, ou 7 fois 6. Quand j ai 42 sur 49 (42/49) à simplifier qu est-ce qu il faut que je repère? Il faut que je repère que 42 et 49 sont tous les deux dans la table de 7 et que je les décompose sous la forme 7 X 6 et 7 X 7. Roland Charnay ajoute même qu il en a oublié Avoir complètement mémorisé ce résultat, c est être capable de dire que dans 44, c est répondre à la question, combien de fois 6 dans 44? C est cela qui va intervenir dans la simplification des fractions. La connaissance doit porter non seulement sur les résultats qui sont inscrits dans la table, mais doit porter sur tous les nombres compris entre 0 et 100. Pour tous les nombres, je dois être capable de dire combien de fois 6 par exemple dans 38. La maîtrise complète des tables de multiplication ne se limite pas à la connaissance des produits mais c est la connaissance des «Combien de fois?», c est la connaissance des «divisés» et la connaissance des décompositions qui peuvent être produits directement. Autrement dit, cela devrait faire partie des connaissances qui sont devenues des connaissances réflexes lorsque l élève sort de l école primaire. On doit avoir comme objectif à l école primaire que quand un élève arrive en 6 ème et qu il entend «Combien de fois 7 dans 50?», il dise 7 immédiatement sans réfléchir. 1
2 On sait que s il a besoin de réfléchir, cela va handicaper l élève pour un grand nombre d exercices auxquels il va être confronté. Ensuite, par rapport à cet objectif de maîtrise complète des tables de multiplication. On sait aussi qu un certain nombre d élèves va y arriver, que certains vont y arriver assez bien à l école primaire, que d autres vont y arriver moins bien malgré les efforts qui auront été faits par les enseignants. Et qu il appartient au collège de continuer à maintenir ces connaissances et assurer leur maîtrise pour les élèves pour lesquels elle n est pas encore totalement assurée. Pour Roland Charnay, c est un objectif majeur car il considère qu un certain nombre d élèves sont en difficulté en 6 ème dans leurs apprentissages mathématiques parce qu ils passent trop de temps à essayer de reconstituer des résultats qu ils devraient maîtriser par cœur et toute l énergie qu ils mettent à essayer de reconstituer ces résultats, ils ne la mettent pas à s investir sur les apprentissages nouveaux. Un élève de 5 ème qui est sur la fraction 42/49, si on lui demande de simplifier cela, s il ne repère pas immédiatement que ces deux nombres sont dans la table de 7, comment voulez-vous qu il puisse travailler sur la simplification des fractions? Il ne peut pas tout simplement. Il ne peut même pas reconstituer les résultats nécessaires ici puisqu il ne sait pas dans quel type de tables il faut aller chercher le résultat en question. Donc tout cela fait partie des objectifs très importants de l école primaire. 2 ) Maintenant, si on essaie de penser cet apprentissage en termes de progression. Avant de rentrer dans la progression elle-même, on peut se donner un certain nombre de points d appui généraux à la mémorisation, à travers des formules qui ont leur limite mais qui peuvent donner des points de repère. 1 ère formule : «On mémorise mieux ce qu on a compris que ce qu on n a pas compris.» Autrement dit, quand on a compris quelque chose, on a plus de facilité à le mémoriser. Dit autrement, la compréhension aide à la mémorisation. Elle aide aussi à retrouver ce qu on a oublié. 2 ème formule : «Il est plus facile de mémoriser un ensemble de résultats qui sont structurés, qui ont du lien entre eux, qu un ensemble de résultats qui sont tous isolés les uns des autres.» Si tous les résultats de la table de multiplication sont des résultats singuliers qui ne sont pas accrochés d une certaine manière avec d autres résultats, la mémorisation sera plus difficile. Un exemple très simple peut être donné. Si je dispose de la connaissance de la commutativité de la multiplication. Si j en connais un, j en connais deux. Je connais 7 X 6 et je connais 6 X 7. Si j ai acquis cela, l économie est de 50%. C est donc considérable sur l effort de mémorisation. Si je connais 7 X 6 et que j ai oublié 7 X 7. Si je suis capable de raisonner sur la différence entre 7 X 6 et 7 X 7 pour retrouver le résultat que je n ai pas, cela est plus facile. 3 ème formule : «Les conditions de la mémorisation influent sur les conditions de la restitution.» Autrement dit, la manière dont on a incité les élèves à mémoriser, dont on les a interrogés va avoir une influence sur la manière dont les élèves vont solliciter leurs résultats. Par exemple, si les élèves n ont appris que la récitation des tables (3 X 1 = 3, 3 X 2 = 6, 3 X 3 = 9, 3 X 4 = 12 etc.) Un certain nombre d élèves va avoir du mal à isoler un résultat de cette liste de résultats. Autrement dit, pour accéder à 3 X 7, ils vont être obligés de repasser par 3 X 1, 3 X 2, On voit que ce n est pas de cela dont on a besoin. On a besoin d un accès direct à chaque résultat. 4 ème formule : «La mémorisation nécessite de l entraînement. Pour mémoriser, il faut répéter, s entraîner.» 2
3 La mémorisation n est pas le seul facteur, même si c est un élément important. Il ne suffit pas de s entraîner pour mémoriser même s il est nécessaire de s entraîner pour mémoriser. Autrement dit, il faut peut-être commencer par autre chose que rabâcher pour mettre en place ses tables de multiplication. Roland Charnay a dégagé un certain nombre de moments qui sont au nombre de 3. Ces moments ne sont pas forcément consécutifs, mais ils vont intervenir sur les zones de la table. La table ne se construit pas toute entière d un seul bloc. a) 1 er moment, c est être capable de reconstruire : de66 = 36 (passage de 6 fois 6 à 7 fois 6) A partir de 6 x 5 = 30 (7 fois 6, c'est 2 fois 6 de plus) Comment reconstruire le résultat de 6 X 7 si je l ai oublié? Première chose, en faisant référence au sens, soit par une simulation en quelque sorte de 6 X 7, en dessinant 6 paquets de 7 objets, en dessinant un rectangle de 7 sur 6 et en m organisant pour compter les objets. - Ou bien de manière plus rapide et plus économique, en comptant 7 fois de 6 en 6, ou en comptant 6 fois de 7 en 7. Le lien entre additions répétées et multiplication est très important à installer, à maintenir chez les élèves. Il faut reconstruire de manière calculatoire, en s appuyant sur des résultats déjà connus. Cela doit être au cœur de l apprentissage sur la multiplication. Apprendre aux élèves à profiter d un résultat pour pouvoir obtenir un autre résultat. Roland Charnay a cité tout à l heure la commutativité, qu il n a pas mentionné ici, mais c est une des armes possibles. Si je connais 6 X 6 = 36, si je veux 7 X 6, on voit que le mot «fois» est important ici car si je veux 7 X 6, je peux me le dire comme «une fois 6» de plus. 6 X 5 et 7 X 6, c est «deux fois 6» de plus. Autrement dit, comment m appuyer sur un résultat que je connais, ou qu on m a donné. Pour en déduire un autre résultat. Et pratiquement ce travail doit commencer du point de vue de Roland Charnay, assez, tôt au CE2 et pouvoir fonctionner dans plusieurs circonstances. b) 2 ème moment, c est installer 7 X 6 dans un répertoire : C est de se dire que les résultats, on est capable de les construire et de les reconstruire, mais que les résultats on aurait intérêt à les stocker. A les stocker en mémoire interne à un certain moment. Peut-être qu une étape c est d abord de les stocker dans un répertoire externe. Par exemple, sur une grande affiche dans la classe, et chaque fois qu un résultat multiplicatif est produit, quel qu il soit, et dans un ordre quelconque, il est inscrit sur le répertoire. On a alors un répertoire qui se complète au jour le jour. Il faut avoir évidemment le droit de l utiliser pour aller y chercher un résultat, pour fabriquer un résultat à partir d un résultat qui y figure. Ce répertoire devient très vite un «foutoir». Quand j y ai installé une trentaine de résultats en vrac, pour retrouver un résultat etc De là naît la nécessité de l organiser. Cela fait apparaître deux choses ; mettre de l ordre dans ce qui existe et faire apparaître ce qui manque. Si j organise, je vais voir par exemple que j ai 2 X 7, 5 X 7, 9 X 7, mais il me manque tous les autres avec 7. D où l idée de compléter le répertoire avec les résultats qui manquent. Ce qui va me permettre d arriver aux tables de multiplication. On peut d ailleurs discuter de la manière dont on organise ces tables : directement sous la forme de table de Pythagore, pas directement sous forme de table de Pythagore? 3
4 Roland Charnay pense que la table de Pythagore est un peu difficile pour certains et donc au CE1, il est plutôt pour une organisation par tables (table de 2, table de 3, table de 4.) de manière linéaire et au CE2 sous une forme de table de Pythagore qui a l avantage de résumer dans un espace restreint toutes les données. Mais cela n est pas forcément facile, par exemple pour décomposer un nombre, ou pour connaître le facteur d un produit connaissant un terme. Il faut repérer les propriétés du répertoire, en particulier la commutativité. Le fait que ça avance de 6 en 6 dans la table de 6. Un autre élément qui semble important pour la mémorisation, c est de donner à l élève la conscience et la lisibilité de ce qu il connaît par cœur et ce qu il lui reste à mémoriser. Ce qu on peut faire c est par exemple de recommander à un élève de colorier dans sa table tout ce qu il sait par cœur. Progressivement va s imager pour l élève ce qu il sait et ce qu il lui reste à apprendre. Cette lisibilité de ce que l élève sait et de ce qu il lui reste à apprendre peut être utile pour savoir sur quoi il doit travailler. C est autre chose pour lui que d apprendre la table de 2 alors qu il la connaît aux trois quarts. Si on a un répertoire, cela veut dire qu il est utile et qu a certains moments on a le droit de l utiliser. Après il faudra s en passer, mais il y a des moments où je vais pouvoir l utiliser pour différentes questions. c) 3 ème moment, c est l entraînement : Roland Charnay répète qu il ne faut pas abuser de la récitation des tables. Ce qui ne veut pas dire qu il faut s en priver. Il pense que de toute façon, les parents ne vont pas s en priver. Il pense que l enseignant doit être attentif à ne pas les faire réciter, mais à interroger les élèves sur les résultats de la table plutôt que sur la récitation des tables pour bien marquer à l élève que ce qu on attend de lui, c est la production de chaque résultat et non pas la production des tables. Il apparaît que pour Roland Charnay, la lisibilité de l enjeu qui lui est assigné est un élément important de l apprentissage. Mettre en évidence ce qui est su et ce qui reste à apprendre par le coloriage. Et dès le départ à la fin du Cycle 2, on dit qu on devrait avoir mémorisé les tables de 2 et de 5. Déjà sur ces tables-là, il faut interroger les élèves sur des produits. 2 fois 7, cela fait combien? Et 7 fois 2 en même temps ; si je connais l une, je connais l autre. Mais aussi interroger l élève sur combien de fois 2 dans 14? Il faut aussi l interroger là-dessus. Comment compléter un produit qui comporte 2 pour avoir 16 etc Il faut que dès le départ l élève sache que non seulement il a à connaître les produits, mais il a à connaître les résultats dérivés des produits en quelque sorte. Et donc il n y a pas un premier moment de la scolarité qui serait dévolu au produit et un autre moment qui serait dévolu au «Combien de fois?». Roland Charnay pense que c est plutôt la difficulté des tables qui doit guider leur mémorisation. Pour chaque table mémorisée, l ensemble des questions doit être posé dès le départ. Privilégier l oral lors des interrogations car la mémorisation des tables est oral. Je parle les nombres quand j apprends les tables! Donc les interrogations écrites qui font intervenir le signe «X», Roland Charnay ne dit pas qu il ne faut pas le faire, mais il faut être vigilant par rapport à cela, car il faut que l élève, lui, oralise de toute façon à ce moment-là pour solliciter son répertoire mental. Utiliser des jeux de calcul. Revenir sur tous les moments précédents tant que les résultats n ont pas été mémorisés. 4
5 Dans quel ordre faut-il apprendre les tables? On peut donner des grandes lignes. Les tables de 2 et 5 à la fin du cycle 2 sont les plus simples. La table de 2, ce sont les doubles, ils sont mémorisés avant même d être traduits sous forme multiplicative. Les tables de 4 et 8 sont ensuite bien placées, car on peut dire que la table de 4 est le double de la table de 2, et celle de 8 le double de la table de 4. On a ainsi une séquence des tables de 2, 4 et 8. Ensuite, il y a une bonne table qui est 9, car la table de 9 peut être facilitée par un certain nombre de remarques du type : «Le chiffre des dizaines avance toujours de 1, alors que le chiffre des unités recule toujours de 1. Ex : 18, 27, 36.» Autre remarque : «Quand je dis 3 X 9? Le résultat pour les dizaines c est 3 moins 1, et pour les unités c est le complément à deux sept. 6 X 9 : dizaine : 5, unité complément à 9, donc X 7 : dizaine 6, unité complément à 9, donc 63. Très souvent les maîtres n ont pas ces remarques pour eux, alors que c est très profitable pour la mémorisation. Après, apprendre les tables de 3 et 6 qui forment un ensemble car 6 est le double de 3. Et la table de 7 alors? Et bien c est fini, il n y a plus rien à apprendre. Il ne reste plus que 7 X 7. C est un carré qui est assez bien mémorisé. Donc, il faut bien se dire que chaque fois qu on apprend une table, il faut dès le CE1, interroger les élèves sur l ensemble des questions que nous venons d évoquer 5
TÉMOIGNAGES de participantes et de participants dans des groupes d alphabétisation populaire
TÉMOIGNAGES de participantes et de participants dans des groupes d alphabétisation populaire Démarche sur l aide financière aux participantes Marie-Lourdes Pas beaucoup d argent pour tout ce qu il faut
Plus en détailOrganisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive
Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question
Plus en détailGRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE
GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE 1 - LA DEFINITION DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : - Ai-je bien identifié l objectif de la séquence? - Est-il clairement situé dans la progression générale
Plus en détailLes enfants malentendants ont besoin d aide très tôt
13 CHAPITRE 2 Les enfants malentendants ont besoin d aide très tôt Pendant les premières années de leur vie, tous les enfants, y compris les enfants malentendants, apprennent rapidement et facilement les
Plus en détailIndications pour une progression au CM1 et au CM2
Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir
Plus en détailCirconscription de. Valence d Agen
Circonscription de Valence d Agen Pourquoi ce guide? Depuis des décennies, le sujet des devoirs à la maison est discuté dans et hors de l école. Nous avons souhaité faire le point sur ce sujet afin de
Plus en détailDocument d information sur les offres de La Poste et leurs accès aux personnes handicapées intellectuelles
Document d information sur les offres de La Poste et leurs accès aux personnes handicapées intellectuelles 1 2 Pourquoi La Poste a-t-elle écrit ce document? La Poste souhaite répondre aux besoins de chaque
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détail5.3. Bande numérique cartes numération et cartes à points pour apprendre les nombres de 0 à 99
5.3. Bande numérique cartes numération et cartes à points pour apprendre les nombres de 0 à 99 Niveau CP pistes pour le CE1 Modèle proposé : modèles de séance Hypothèse de la difficulté : pour les élèves
Plus en détailQuestionnaire pour le Jumeau B Second né
ETUDE SUR LA QUALITE DES RELATIONS GEMELLAIRES D ENFANTS DE 3 A 5 ANS ET PRATIQUES EDUCATIVES PARENTALES Questionnaire pour le Jumeau B Second né Thèse réalisée dans le cadre d un Doctorat de Psychologie
Plus en détailL enfant sensible. Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et. d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est
L enfant sensible Qu est-ce que la sensibilité? Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est de le surprotéger car il se
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailJe prends le métro. Un outil pédagogique pour apprendre à utiliser le métro
Je prends le métro Un outil pédagogique pour apprendre à utiliser le métro Depuis plusieurs années, la RATP s est engagée dans une politique d amélioration de l accessibilité de ses réseaux pour faciliter
Plus en détailTemps forts départementaux. Le calcul au cycle 2 Technique opératoire La soustraction
Temps forts départementaux Le calcul au cycle 2 Technique opératoire La soustraction Calcul au cycle 2 La soustraction fait partie du champ opératoire additif D un point de vue strictement mathématique,
Plus en détailLe conseil d enfants La démocratie représentative à l école
Le conseil d enfants La démocratie représentative à l école Le conseil d école des enfants est un moment privilégié durant lequel les enfants deviennent acteurs au sein de leur école, en faisant des propositions
Plus en détailVI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires
21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est
Plus en détailque dois-tu savoir sur le diabète?
INVENTIV HEALTH COMMUNICATIONS - TERRE NEUVE - FRHMG00277 - Avril 2013 - Lilly - Tous droits de reproduction réservés. que dois-tu savoir sur le diabète? Lilly France 24 boulevard Vital Bouhot CS 50004-92521
Plus en détailLES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION
LES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION DES NOMBRES par Jean-Luc BREGEON professeur formateur à l IUFM d Auvergne LE PROBLÈME DE LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES On ne conçoit pas un premier enseignement
Plus en détailMON LIVRET DE MINIBASKETTEUR
MON LIVRET DE MINIBASKETTEUR LE MOT DU PRESIDENT Cher jeune basketteur ou basketteuse Je te félicite d avoir choisi ce sport. Tu verras, il te permettra de t épanouir,de trouver des copains et d apprendre
Plus en détailOmar veut décider comment utiliser l octroi de 5000 $ qu il vient de recevoir. But ultime
La prise de décision Il existe de nombreuses techniques efficaces de prise de décision. Sans le savoir, vous utilisez ces techniques tous les jours. La technique que vous utilisez dépendra probablement
Plus en détailUN AN EN FRANCE par Isabella Thinsz
UN AN EN FRANCE par Isabella Thinsz Musique On entend toujours l anglais mais le français, ça peut passer des semaines ou même des mois avant qu on entende le français à la radio ou à la télé, donc j ai
Plus en détailJeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)
Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation
Plus en détailGROUPE DE SPECIALISTES SUR UNE JUSTICE ADAPTEE AUX ENFANTS (CJ-S-CH) QUESTIONNAIRE POUR LES ENFANTS ET LES JEUNES SUR UNE JUSTICE ADAPTEE AUX ENFANTS
Strasbourg, 17 février 2010 [cdcj/cdcj et comités subordonnés/ documents de travail/cj-s-ch (2010) 4F final] CJ-S-CH (2010) 4F FINAL GROUPE DE SPECIALISTES SUR UNE JUSTICE ADAPTEE AUX ENFANTS (CJ-S-CH)
Plus en détailDécouvrez La Formule Magique Pour Gagner De L argent Sur Internet
Découvrez La Formule Magique Pour Gagner De L argent Sur Internet De VOTRE NOM votre-site.com Licence Licence Droit De Revente Maître : [OUI] Vendre le ebook en version PDF (minimum 17 euros) [OUI] Vendre
Plus en détailQUATRE CAS DE BLOCAGES ET CONFLITS LORS D ENTRETIENS PROFESSIONNELS JEU DE ROLE
http://mastermop.unblog.fr http://sciencespomanagement.unblog.fr Auteur : Lionel Honoré Professeur des Universités en Management Institut d Etupes Politiques de Rennes lionel.honore@sciencespo-rennes.fr
Plus en détailPremière éducation à la route Je suis piéton
séance 1 Première éducation à la route Je suis piéton Je découvre Observe attentivement ce dessin puis décris ce qui se passe dans cette rue. Est-ce que tu as repéré des situations dangereuses? Lesquelles?
Plus en détailDocument d accompagnement. de la 1 re à la 8 e année. Exemples de tâches et corrigés. 1 re année Tâche 1... 5 Corrigé... 7 Tâche 2... 8 Corrigé...
Normes de performance de la Colombie-Britannique Document d accompagnement Mathématiques de la 1 re à la 8 e année Exemples de tâches et corrigés 1 re année Tâche 1... 5 Corrigé... 7 Tâche 2... 8 Corrigé...
Plus en détailDISCOURS DIRECT ET INDIRECT
DISCOURS DIRECT ET INDIRECT Si vous voulez rapporter les paroles de quelqu un, vous pouvez utiliser le discours direct ou le discours indirect (nous n aborderons pas ici le style indirect libre, qui relève
Plus en détailTrucs et astuces pour les devoirs et leçons
Trucs et astuces pour les devoirs et leçons Pour les Parents Établissez une routine Identifiez avec votre enfant le moment le plus propice (ex : avant ou après le souper) ; Identifiez avec votre enfant
Plus en détailLouise, elle est folle
Leslie Kaplan Louise, elle est folle suivi de Renversement contre une civilisation du cliché la ligne Copi-Buñuel-Beckett P.O.L 33, rue Saint-André-des-Arts, Paris 6 e pour Élise et Fred tu m as trahie
Plus en détailAnnexe 3. Le concept : exemple d une situation d apprentissage.
Annexe 3. Le concept : exemple d une situation d apprentissage. Le concept choisi ici comme exemple est une figure arbitrairement définie, appelée «WEZ», reprise d une expérience de Smoke cité dans un
Plus en détailI. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE
I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive
Plus en détailLES REPRESENTATIONS DES NOMBRES
LES CARTES A POINTS POUR VOIR LES NOMBRES INTRODUCTION On ne concevrait pas en maternelle une manipulation des nombres sans représentation spatiale. L enfant manipule des collections qu il va comparer,
Plus en détailLes élèves, ta tache aujourd hui est de travailler sur ton projet de sciences humaines. J envoie de nouveau les directives.
8 ième année science humaines Les élèves, ta tache aujourd hui est de travailler sur ton projet de sciences humaines. J envoie de nouveau les directives. Si tu n as pas ton information avec toi, tu peux
Plus en détailDécouvrir le nombre à l école maternelle : Préparer au calcul réfléchi.
I.U.F.M. Académie de Montpellier Site de Montpellier Claudie Rousson Découvrir le nombre à l école maternelle : Préparer au calcul réfléchi. Contexte du mémoire : Discipline concernée : Mathématiques Classes
Plus en détailDocument d information sur les offres de La Poste et leurs accès aux personnes handicapées intellectuelles
Document d information sur les offres de La Poste et leurs accès aux personnes handicapées intellectuelles 1 2 Pourquoi ce document? La Poste souhaite apporter des solutions aux besoins de chaque client.
Plus en détailCORRIGE LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS. «Réfléchir avant d agir!»
Corrigé Cours de Mr JULES v3.3 Classe de Quatrième Contrat 1 Page 1 sur 13 CORRIGE LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS. «Réfléchir avant d agir!» «Correction en rouge et italique.» I. Les nombres décimaux relatifs.
Plus en détailJe me présente UNITÉ 1. Regarde les filles et lis les prénoms. Qui parle? Écoute et montre. Lis les fiches d Emma, Alexandra, Kilima et Lucie.
UNITÉ Je me présente Regarde les filles et lis les prénoms. Emma Alexandra Kilima Lucie Prénom : Kilima Âge : 8 ans Pays : Kenya Ville : Nairobi Prénom : Alexandra Âge : 0 ans Pays : Russie Ville : Moscou
Plus en détailJe vous souhaite la bienvenue à la Cité des Sciences pour ces deux journées de colloque consacré à la sécurité alimentaire dans le monde.
Note à Eléments de langage Chers amis, Je vous souhaite la bienvenue à la Cité des Sciences pour ces deux journées de colloque consacré à la sécurité alimentaire dans le monde. Des colloques sur ce sujet,
Plus en détailUnité 10. Vers la vie active
Nom Unité 10 Vers la vie active PARTIE 1 WRITING ACTIVITIES A 1 Les études Les lycéens pensent à leurs professions futures Dites à vos amis ce qu ils devront étudier pour faire le métier dont ils rêvent
Plus en détailMEILLEURS AMIS... PEUT-ÊTRE? Producent Gabriella Thinsz Sändningsdatum: 23/11 2004
MEILLEURS AMIS... PEUT-ÊTRE? Producent Gabriella Thinsz Sändningsdatum: 23/11 2004 Salut! Est-ce que tu as un bon copain? Un meilleur ami? Est-ce que tu peux parler avec lui ou avec elle de tout? Est-ce
Plus en détail6Des lunettes pour ceux qui en ont besoin
6Des lunettes pour ceux qui en ont besoin Des lunettes pour ceux qui en ont besoin De nombreuses personnes dans le monde sont atteintes d erreurs de réfraction. Cela signifie que leurs yeux ne voient pas
Plus en détailAPPRENDRE LA CHIMIE EN ZEP
Résumé du rapport de recherche destiné au Centre Alain Savary, INRP APPRENDRE LA CHIMIE EN ZEP Martine Méheut, Olivier Prézeau INRP, Centre Alain Savary Apprendre la chimie en ZEP Résumé 1 Dans une perspective
Plus en détailAbteilung für schulische Evaluation
Questionnaire pour les parents type d enseignement de votre enfant/vos enfants: (si vous avez plusieurs enfants dans cette école, remplissez svp pour l enfant aîné) école fondamentale: école maternelle
Plus en détailMETHODOLOGIE LE CAHIER EST UN OUTIL DE TRAVAIL, MIEUX IL SERA TENU, PLUS TU AURAS DE PLAISIR A L OUVRIR POUR RETRAVAILLER LE COURS
METHODOLOGIE I. Comment travailler et organiser son travail en histoire-géographie LE CAHIER EST UN OUTIL DE TRAVAIL, MIEUX IL SERA TENU, PLUS TU AURAS DE PLAISIR A L OUVRIR POUR RETRAVAILLER LE COURS
Plus en détailDonnées de catalogage avant publication (Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba) ISBN 0-7711-3999-9
Données de catalogage avant publication (Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba) 371.9 Un travail collectif : Renseignements aux parents d élèves ayant des besoins spéciaux ISBN 0-7711-3999-9 1. Éducation
Plus en détailCet atelier a pour objectif de renforcer le vocabulaire vu lors de la SAE sur le téléphone et de sensibiliser les élèves à l écrit.
Étiquette-mots du téléphone Numéro de l atelier : 1 Intention d apprentissage : Cet atelier a pour objectif de renforcer le vocabulaire vu lors de la SAE sur le téléphone et de sensibiliser les élèves
Plus en détailEcole erber. Dossier de Presse. Le 20 octobre 2011 Inauguration l Ecole Kerber. Une école indépendante, laïque et gratuite
Dossier de Presse,,,, Une école indépendante, laïque et gratuite Le 20 octobre 2011 Inauguration l Ecole K Une nouvelle chance pour des enfants de pouvoir apprendre dans les meilleures conditions. Ecole
Plus en détailDossier de suivi de stage d observation en entreprise en classe de 3 ème
Année scolaire 2014 2015 Dossier de suivi de stage d observation en entreprise en classe de 3 ème STAGE 3 ème Du 02/02/2015 au 06/02/2015 Nom et prénom de l élève : Classe de : Projet d orientation : Nom
Plus en détailNom Prénom :... Mon livret de stage
Nom Prénom :..... Mon livret de stage 1. Présentation Tuteur de stage : NOM et Prénom: Fonctions dans l entreprise : Téléphone et poste : Stagiaire NOM et Prénom : Né(e) le : Stage effectué du au Professeur
Plus en détailKatja Ingman. Être pro en anglais. Sous la direction de Marie Berchoud. Groupe Eyrolles, 2009 ISBN : 978-2-212-54352-0
Katja Ingman Être pro en anglais Sous la direction de Marie Berchoud, 2009 ISBN : 978-2-212-54352-0 Fiche 1 Grow Your English : autoévaluation et plan d action Passez à l action : définissez votre objectif,
Plus en détailGuide animateur DVD 24 Vendre les valeurs mobilières
Guide animateur DVD 24 Vendre les valeurs mobilières 1 Guide animateur DVD 24 asb publishing 2008 DVD 24 Vendre les valeurs mobilières en agence bancaire 24.1.1 ENTRETIEN CONNAISSANCE EXPERIENCE MD : Avant
Plus en détail23. Le discours rapporté au passé
23 23. Le discours rapporté au passé 23.1 LE DISCOURS INDIRECT On utilise le discours indirect pour transmettre : Les paroles de quelqu un qui n est pas là : Il me dit que tu pars. Les paroles de votre
Plus en détailI / Le bilan technique. II / Le bilan personnel
I / Le bilan technique L animation des écrans qui était prévu d être programmé sous flash ou d être réalisé avec photoshop a finalement était faite sous after effect. Après avoir commencé à colorier le
Plus en détailFiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)
1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans
Plus en détailMéthode universitaire du commentaire de texte
Méthode universitaire du commentaire de texte Baptiste Mélès Novembre 2014 L objectif du commentaire de texte est de décrire la structure argumentative et de mettre au jour les concepts qui permettent
Plus en détailKerberos mis en scène
Sébastien Gambs Autour de l authentification : cours 5 1 Kerberos mis en scène Sébastien Gambs (d après un cours de Frédéric Tronel) sgambs@irisa.fr 12 janvier 2015 Sébastien Gambs Autour de l authentification
Plus en détailLE GUIDE COMPLET PRETS A PARIER
LE GUIDE COMPLET PRETS A PARIER Ce guide va vous proposer deux manières de profiter des jeux «Prêts à Parier» disponibles sur le site Promoturf. Ces pronostics sont le résultat d une amélioration majeure
Plus en détailACTIVITÉ DE PRODUCTION ORALE. Niveau A1. Qui est-ce?
ACTIVITÉ DE PRODUCTION ORALE Niveau A1 Qui est-ce? Le dossier comprend : - une fiche apprenant - une fiche enseignant - la transcription du document support Auteurs-concepteurs : Stéphanie Bara, Isabelle
Plus en détailStage à la Société Générale Ingénierie Financière. Note de Prise de Recul
Stage à la Société Générale Ingénierie Financière Note de Prise de Recul I. Rôle et Missions Assignés a. Description de l environnement de travail Au cours de mon stage, je travaille au sein du département
Plus en détailLes cinq premiers pas pour devenir vraiment agile à XP Day Suisse 2009 par Pascal Van Cauwenberghe et Portia Tung: La Rétrospective
Ce qui était bien Ce qui n était pas bien Questions J ai appris Bon résumé des valeurs Simplicité du format Présentateurs sympathiques et joie communicative Bonbons Utilisation réelle du feedback Présentation
Plus en détailLE CADRE COMMUN DE REFERENCE LA CONVERGENCE DES DROITS 3 e forum franco-allemand
LE CADRE COMMUN DE REFERENCE LA CONVERGENCE DES DROITS 3 e forum franco-allemand Guillaume Wicker Professeur à l Université Montesquieu - Bordeaux IV 1 Je commencerais par cette interrogation : est-il
Plus en détailESAT Ateliers d'apprivoisement de la tablette tactile
ESAT Ateliers d'apprivoisement de la tablette tactile Dans un objectif d appropriation des technologies numériques par les travailleurs d ESAT, j ai choisi de réaliser des ateliers d apprivoisement de
Plus en détailComparer des surfaces suivant leur aire en utilisant leurs propriétés géométriques Découverte et manipulation
Socle commun - palier 2 : Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques Grandeurs et mesures Compétences : Comparer des surfaces selon leurs aires (par pavage) Mesurer l aire d une surface par
Plus en détailJE NE SUIS PAS PSYCHOTIQUE!
rétablissement et psychose / Fiche 1 JE NE SUIS PAS PSYCHOTIQUE! JJérôme s énerve : «Je ne suis pas psychotique! Vous ne dites que des conneries! Je suis moi, Jérôme, et je ne vois pas le monde comme vous,
Plus en détailL évolution (révolution) du métier d enseignant-chercheur est-elle favorable à une plus grande employabilité?
1 L évolution (révolution) du métier d enseignant-chercheur est-elle favorable à une plus grande employabilité? Prof. Gérard CLIQUET Président de la CIDEGEF IGR-IAE, Université de Rennes 1, FRANCE L année
Plus en détailSOMMAIRE QU EST-CE QU UNE SITUATION DE VENTE POUR LE REFERENTIEL BTS? ------------------------------------- 2
SOMMAIRE QU EST-CE QU UNE SITUATION DE VENTE POUR LE REFERENTIEL BTS? ------------------------------------- 2 E4 : 12 SITUATIONS / COMPETENCES ------------------------------------------------------------------------------------
Plus en détail1.1. FAIA Aspects généraux
FAIA FAQ version mars 2013 Aspects généraux Aspects techniques Aspects comptables 1.1. FAIA Aspects généraux J ai une comptabilité informatisée et mon chiffre d affaires annuel est < 100.000. Est-ce que
Plus en détailConseils. pour les enfants, les adolescents et les adultes atteints de TDAH
Conseils pour les enfants, les adolescents et les adultes atteints de TDAH Conseils pour aider votre enfant atteint de TDAH Même si le traitement par VYVANSE peut permettre de gérer les symptômes du TDAH,
Plus en détailMieux vivre avec votre asthme
Mieux vivre avec votre asthme L éducation thérapeutique pour bien gérer votre asthme au quotidien Bien gérer sa maladie permet de reconnaître et maîtriser les symptômes afin de limiter la gêne respiratoire.
Plus en détailConseil Municipal des Enfants à Thionville. Livret de l électeur et du candidat
Conseil Municipal des Enfants à Thionville Livret de l électeur et du candidat Elections du vendredi 18 novembre 2011 Mot du Maire Le Conseil Municipal des Enfants fait sa rentrée. Il joue un rôle essentiel
Plus en détailACTIVITÉ DE PRODUCTION ORALE. Niveau B1. Le e-commerce
ACTIVITÉ DE PRODUCTION ORALE Niveau B1 Le e-commerce Le dossier comprend : - une fiche apprenant - une fiche enseignant - le document support Auteurs-concepteurs : Isabelle Barrière, Martine Corsain, Christian
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailJanvier 2011 CHIMIE. Camille de BATTISTI. Acquérir la démarche expérimentale en chimie. ACADEMIE DE MONTPELLIER
CHIMIE Camille de BATTISTI Janvier 2011 Acquérir la démarche expérimentale en chimie. ACADEMIE DE MONTPELLIER TABLE DES MATIERES Pages 1. LES OBJECTIFS VISÉS ET LE SOCLE COMMUN 2 1.1. Objectifs disciplinaires
Plus en détailLe Programme virtuel MentorVirtuel contribue à créer de précieux liens!
Le Programme virtuel MentorVirtuel contribue à créer de précieux liens! Daniel est un étudiant de quatrième année en génie minier à l Université de la Colombie-Britannique. Il aimerait travailler pour
Plus en détailRefondation du Mali et refondation de l aide internationale
Refondation du Mali et refondation de l aide internationale La crise malienne et la manière dont elle a pris les partenaires techniques et financiers de ce pays par surprise est un bon révélateur des faiblesses
Plus en détailpeu peux/peut peut être peut-être
GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTES PEU HOMOPHONES PEUX/PEUT PEUT ÊTRE PEUT-ÊTRE 1 Homophones grammaticaux de catégories différentes peu peux/peut peut être peut-être peu : adverbe ; il a le sens de
Plus en détailTECHNIQUES DE SURVIE ÉCRITURE Leçon de littératie 2.6
Clair et net! Comprendre, structurer et expliquer un concept. Apprentissage critique Comprendre et apprécier l importance de fournir des consignes claires. Tenir compte du point de vue de l auditoire et
Plus en détailLE DOSSIER PHARMACEUTIQUE
LE DOSSIER PHARMACEUTIQUE Septembre 2011 Arnaud ZEGIERMAN Amandine MESSINA www.institut-viavoice.com Viavoice Tel : +33(0)1 40 54 13 71 Mieux comprendre l opinion pour agir 9 rue Huysmans 75006 Paris +33
Plus en détailNOM:.. PRENOM:... CLASSE:.. STAGE EN ENTREPRISE. des élèves de...ème Du../../.. au./../.. Collège...
NOM:.. PRENOM:... CLASSE:.. STAGE EN ENTREPRISE des élèves de...ème Du../../.. au./../.. Collège......... SOMMAIRE Avant le stage Le cahier de stage. 2 Conseil au stagiaire. 3 Fiche d identité de l élève
Plus en détailPrénom : J explore l orientation et l organisation spatiale. Date de retour :
Prénom : J explore l orientation et l organisation spatiale Date de retour : Message aux parents Les fascicules «Mes défis au préscolaire» suggèrent des activités à réaliser avec votre enfant. Le choix
Plus en détailSTAGIAIRE. Collège Jean Rogissart - Nouzonville ENTREPRISE OBJECTIFS DU STAGE. STAGE DE DECOUVERTE 3 ème. Nom : Prénom : Classe :
STAGE DE DECOUVERTE 3 ème 9 rue Bara 08700 NOUZONVILLE Collège Jean Rogissart - Nouzonville STAGIAIRE Nom : Prénom : Classe : ENTREPRISE NOM de L ENTREPRISE : ADRESSE : Dates du stage : du.. au. OBJECTIFS
Plus en détailJe découvre le diagramme de Venn
Activité 8 Je découvre le diagramme de Venn Au cours de cette activité, l élève découvre le diagramme de Venn et se familiarise avec lui. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme
Plus en détailPRÉSENTATION DU PROGRAMME. Le cœur à l école. PROGRAMME DE PRÉVENTION DE L ÉCHEC SCOLAIRE ET SOCIAL Volets préscolaire et 1 er cycle du primaire
PRÉSENTATION DU PROGRAMME Le cœur à l école PROGRAMME DE PRÉVENTION DE L ÉCHEC SCOLAIRE ET SOCIAL Volets préscolaire et 1 er cycle du primaire Le programme Le coeur à l école s adresse aux parents d enfants
Plus en détail1. Productions orales en continu après travail individuel
Tâches de production orale 2 niveau A2/B1 (Les tâches sont réalisables aussi bien au niveau A2 qu au niveau B1 suivant la complexité des énoncés et des interactions que les élèves sont capables de produire)
Plus en détailPortefeuille. Bénévolat. de compétences. Modes d emploi pour. Tout bénévole Les jeunes Les actifs Les responsables d associations
Bénévolat Portefeuille de compétences Modes d emploi pour Tout bénévole Les jeunes Les actifs Les responsables d associations Tout bénévole Votre mode d emploi Le Portefeuille de compétences vous aide
Plus en détailMÉDECINE PSYCHANALYSE DROIT JURISPRUDENCE QUESTIONS À FRANÇOIS-RÉGIS DUPOND MUZART. première partie
MÉDECINE PSYCHANALYSE DROIT JURISPRUDENCE QUESTIONS À FRANÇOIS-RÉGIS DUPOND MUZART première partie Alessandra Guerra En France il y a des jugements sur la question psychothérapiepsychanalyse J ai entendu
Plus en détailMaster Métiers de l enseignement scolaire. Mémoire professionnel de deuxième année UTILISER ET COMPRENDRE L ORDINATEUR EN MÊME TEMPS :
IUFM de Bonneville Année universitaire 2012-2013 Master Métiers de l enseignement scolaire Mémoire professionnel de deuxième année UTILISER ET COMPRENDRE L ORDINATEUR EN MÊME TEMPS : L apprentissage dans
Plus en détailFrançais, 9 e année (FRA1D) Introduction aux affaires, 9 e et 10 e année (BBI10/BBI20) 2 périodes de 70 minutes
Niveau 9 Dans la présente leçon, les élèves seront amenés à mieux comprendre les rôles des institutions financières au moyen de l analyse de publicités bancaires. Après avoir effectué une recherche sur
Plus en détailDéficiences visuelles et accessibilité du patrimoine historique : synthèse des résultats du sondage
Déficiences visuelles et accessibilité du patrimoine historique : synthèse des résultats du sondage D Histoires en Patrimoine J ai fondé D Histoires en Patrimoine en juillet 2013, sous le statut d autoentrepreneur.
Plus en détailOrigines possibles et solutions
Ne plus avoir peur de vieillir «Prends soin de ton corps comme si tu allais vivre éternellement, Prends soin de ton âme comme si tu allais mourir demain.» Introduction Ce petit document est la résultante
Plus en détailENJEUX, PRATIQUES ET RÉGLEMENTATION EN ASSURANCE AUTOMOBILE : UNE COLLABORATION RÉUSSIE ENTRE L AUTORITÉ ET LE GAA
ENJEUX, PRATIQUES ET RÉGLEMENTATION EN ASSURANCE AUTOMOBILE : UNE COLLABORATION RÉUSSIE ENTRE L AUTORITÉ ET LE GAA Notes pour une allocution prononcée par M. Patrick Déry Surintendant de l encadrement
Plus en détailB Projet d écriture FLA 10-2. Bande dessinée : La BD, c est pour moi! Cahier de l élève. Nom : PROJETS EN SÉRIE
B Projet d écriture Bande dessinée : La BD, c est pour moi! FLA 10-2 Cahier de l élève PROJETS EN SÉRIE Il faut réaliser ces projets dans l ordre suivant : A Bain de bulles Lecture B La BD, c est pour
Plus en détailQuand les enfants apprennent plus d une langue
Quand les enfants apprennent plus d une langue En tant que parent d un enfant qui apprendra deux langues ou plus, vous avez peut-être des questions. Cette brochure basée sur des recherches récentes vous
Plus en détailREALISATION D UNE CALCULATRICE GRACE AU LOGICIEL CROCODILE CLIPS 3.
1 sur 6 REALISATION D UNE CALCULATRICE GRACE AU LOGICIEL CROCODILE CLIPS 3. OBJECTIF - PUBLIC - LOGICIEL - MATERIEL - METHODE - BIBLIOGRAPHIE - AVANTAGES - DIFFICULTES - AUTEUR DU DOCUMENT - LE DOCUMENT
Plus en détailCLUB 2/3 Division jeunesse d Oxfam-Québec 1259, rue Berri, bureau 510 Montréal (Québec) H2L 4C7
CLUB 2/3 Division jeunesse d Oxfam-Québec 1259, rue Berri, bureau 510 Montréal (Québec) H2L 4C7 Téléphone : 514 382.7922 Télécopieur : 514 382.3474 Site Internet : www.2tiers.org Courriel : club@2tiers.org
Plus en détail1. Ouvrir un compte. 1 Ouverture de compte. I. Prendre un rendez-vous dans une banque. 4 ouvrir un compte 1
1. Ouvrir un compte 1 Ouverture de compte I. Prendre un rendez-vous dans une banque Dialogue L employée : Bonjour, que puis-je faire pour vous? Le client : Bonjour Madame, je souhaite ouvrir un compte.
Plus en détailJanvier 2014 - BIG DATA : Affaires privées, données publiques
Janvier 2014 - BIG DATA : Affaires privées, données publiques METHODOLOGIE Etude qualitative Social Panel réalisée par Treize articles - Web Lab Une vingtaine de femmes très connectées issues de la communauté
Plus en détailAN-ANG, EN-ENG, IN-ING, ONG
Séance 1 LES SONS ET LES TONS DU CHINOIS Je vais travailler sur les finales AN-ANG, EN-ENG, IN-ING et ONG. Si tu as déjà travaillé le cours de niveau 1, cette révision te sera utile et importante. AN-ANG,
Plus en détailLe 13 e RMT, première édition en Communauté française de Belgique. PHILIPPE SKILBECQ, Responsable de l organisation du RMT pour la SBPMef
RMT Tome 1, 5, 2004-2005 5 Le 13 e RMT, première édition en Communauté française de Belgique. PHILIPPE SKILBECQ, Responsable de l organisation du RMT pour la SBPMef Le Rallye Mathématique Transalpin est
Plus en détail