Sujet d étude : Voyages et découvertes (XVIè au XVIIIè siècle).

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1 Sujet d étude : Voyages et découvertes (XVIè au XVIIIè siècle). Classe concernée / niveau : Titre de la séance : Ressources pédagogiques : Objectifs : Capacités : Problématique: Support(s) : Durée de la séance : Activités des élèves: CAP Séance introductive. Fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP, site Éduscol. - Amener le titre du sujet d étude - Localiser des informations en rapport avec le sujet d étude. - Aborder les limites chronologiques du sujet d étude. - Identifier la nature, l'auteur et les informations accompagnant le document - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Dégager l'intérêt du document Problématique générale : Comment les voyages et les découvertes de la fin du XV ème siècle au XVIII ème siècle permettent-ils de mieux connaître le monde et de le changer? manuel d HG, 2 nde BP, Nathan technique, 2009, page 33 1 heure - Lecture d image pour lancer la séquence et dégager la problématique générale. - Faire une évaluation diagnostique orale par cours dialogué. Page 1 sur 25

2 Titre de la séance : Ressources pédagogiques : Séance 1 : Les voyages de la fin du XV ème - XVI ème siècles, un bouleversement du monde avec la découverte de l Amérique par Christophe Colomb. Fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP, site éduscol. Objectifs : - Étudier les voyages de Christophe Colomb et leurs motivations - Retracer l itinéraire du 1 er voyage de C. Colomb. - Aborder les conséquences de ses voyages en distinguant temps court / moyen / long. Capacités : Problématique: Support(s) : Durée de la séance : Activités des élèves: - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Utiliser un vocabulaire spécifique - Distinguer la date de production de celle des faits rapportés - Dégager l'intérêt et les limites du document - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Distinguer temps long et temps court Comment les voyages et la découverte de Christophe Colomb bouleversent-ils le monde? - Carte de Ptolémée in Manuel d HG, CAP, Les nouveaux cahiers, Foucher, Gravure de Théodore de Bry, Americae, Francfort, 1596 in manuel d HG des 2BP, Belin, docs d illustration (caravelle et astrolabe) in manuel d HG, 2 nde & 1 ère BP, Nathan Technique, Carte des échanges entre l Europe et le reste du monde au XVIème siècle in manuel d HG, de CAP, Nathan Technique, heures - Répondre aux questions portant sur les documents - Compléter une carte - Lire et analyser une gravure - Compléter un tableau Page 2 sur 25

3 Titre de la séance : Ressources pédagogiques : Objectifs : Capacités : Séance 2 : Les voyages du XVIII ème siècle, une volonté de tout connaître du monde à travers les voyages de Bougainville et Cook. Fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP, site Éduscol. Étudier les objectifs, les moyens et les apports des voyages au XVIIIè siècle Distinguer les motivations des voyages du XVIIIè siècle de celles du XVIè siècle. - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Travailler en équipe et présenter à l'oral un court exposé structuré Problématique: En quoi les voyages des deux navigateurs Bougainville et Cook permettentils davantage aux Européens de tout connaître du monde? Documents in Cahier d activités en HG des CAP, Foucher, Support(s) : Durée de la séance : Activités des élèves: 2 heures Analyser différents documents (textes, dessins, cartes) Répondre aux questions. Rédiger les bilans intermédiaires et une synthèse. Établissement, auteur Lycée polyvalent de Taaone, M. GARBUTT Saidy Page 3 sur 25

4 Séquence d histoire : Voyages et découvertes (XVI ème XVIII ème siècle). I) Référence au programme d Histoire Géographie / Éducation civique des Certificat d Aptitude Professionnel. A) Le programme d histoire en CAP. Classes préparatoires au CAP Programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique NOR : MENE A RLR : arrêté du J.O. du MEN - DGESCO A1-4 Annexe HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - ÉDUCATION CIVIQUE Classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle Introduction Le nouveau programme de CAP a pour but d'aider les élèves, les apprentis et les adultes en formation à mieux connaître et mieux comprendre en histoire la diversité des sociétés et la richesse des cultures, à mieux saisir en géographie les enjeux des relations entre les sociétés et les territoires, à exercer en éducation civique une citoyenneté responsable. Il se situe dans la continuité des apprentissages du collège et laisse au professeur une large initiative pour opérer des choix afin de prendre en compte la diversité des classes et des situations de formation. En histoire et en géographie, la plupart des thèmes étudiés ont été maintenus, certains intégralement, d'autres avec une formulation plus précise et un champ historique et géographique plus étendus. D'autres thèmes ont été introduits, offrant des thématiques nouvelles aux curiosités des enseignants et des élèves. Afin d'harmoniser la présentation des programmes de l'enseignement professionnel, le programme se décline en trois colonnes : les sujets d'étude, les situations, les orientations et mots-clés. Le programme offre des possibilités de choix entre les sujets d'étude. En histoire comme en géographie, on en étudie au moins trois parmi les quatre inscrits au programme. Pour chaque sujet d'étude, l'enseignant choisit au moins une situation dans la liste proposée. Chacun des sujets d'étude, en histoire mais aussi en géographie, ouvre la voie à des prolongements littéraires ou artistiques, tels qu'ils ont été définis par les instructions officielles. Ils permettront aux enseignants d'utiliser leur bivalence, mais aussi de travailler en interdisciplinarité, afin de nourrir et d'enrichir l'appétence des élèves pour l'histoire des arts. Le programme d'éducation civique insiste sur l'apprentissage concret des règles qui permettent le respect de l'autre et la formation à l'exercice de la citoyenneté. Dans le même esprit qu'en histoire - géographie, le professeur choisira deux thèmes parmi ceux qui sont proposés. Il n'est pas d'enseignement d'histoire, de géographie et d'éducation civique qui ne suppose l'acquisition ou le renforcement de capacités. Certaines sont plus spécifiques à l'histoire - géographie-éducation civique ; beaucoup se croisent avec les autres disciplines et concourent, notamment, à la maîtrise de l'écrit et de l'oral et à l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique. Page 4 sur 25

5 Histoire Le programme insiste sur un certain nombre de grands changements culturels, économiques, politiques à l'époque moderne et leurs effets sur les sociétés en Europe et dans le monde. Il offre par ailleurs à l'étude les mutations sociales, économiques et politiques de la France de 1830 à nos jours. On étudie au moins trois sujets d'étude parmi les quatre suivants. Pour chaque sujet d'étude, on étudie au moins une situation choisie parmi celles indiquées. Sujets d'étude Situations Orientations et mots-clés 1. Voyages et découvertes, XVIème- XVIIIème siècle - Christophe Colomb et la découverte de l'amérique - Le tour du monde de Bougainville - James Cook et l'exploration du Pacifique 2. Être ouvrier en France du XIXème au XXIème siècle 3. La République en France 4. Guerres et conflits en Europe au XXème siècle , Jean Jaurès et la grève de Carmaux , les occupations d'usine - Être ouvrier à... - Progrès techniques et transformation des conditions de travail dans un secteur de production, etc. - Le droit de vote en France : évolution et débats - Le président de la République sous la Vème République - République et laïcité : loi de Verdun et la mémoire de la bataille : une prise de conscience européenne? - Le génocide juif : un crime contre l'humanité - Un conflit localisé récent On montre que les découvertes, outre à des motifs économiques et géopolitiques, répondent, surtout au XVIIIème siècle, à une nouvelle soif de connaissances des Européens, notamment pour les terres, les hommes, la faune et la flore des nouveaux mondes. Histoire des arts : peintures navales ; Henri Queffelec «Le Voyage de la Boudeuse», etc. On rappelle l'évolution du monde ouvrier de 1830 à la fin des Trente Glorieuses. On présente la formation d'une conscience de classe à travers les luttes sociales et politiques (grèves, syndicalisme, partis) et le processus d'intégration républicaine. On étudie la condition ouvrière et l'impact des progrès techniques sur les conditions de travail. Histoire des arts : Louis Guilloux : «La Maison du peuple» ; chansons ouvrières, etc. La République a mis du temps à s'installer en France et a été souvent remise en cause. La question du vote a toujours été un débat, qu'il s'agisse du suffrage universel, du vote des femmes, ou de celui des étrangers. Sous le même vocable, le rôle du président de la République a été très différent selon les différentes républiques. La laïcité, inscrite dans la Constitution, est un principe essentiel de la République. Histoire des arts : «La Liberté guidant le peuple» de Delacroix ; affiches ; les photos officielles des présidents de la République, etc. Les causes et les typologies des conflits sont abordées à travers des exemples de guerre au XXe siècle (unité nationale, guerre mondiale, guerre civile, conflit ethnique, etc.). Les conditions des batailles sont transformées par les bouleversements technologiques. Les notions de génocide et de crime contre l'humanité sont élaborées et reprises par le droit international. Histoire des arts : Zadkine : «La ville détruite» ; Otto Dix : «Der Krieg» ; Gromaire : «La Guerre» ; Vélickovic (sur les guerres de l'ex-yougoslavie), etc. Page 5 sur 25

6 Capacités - histoire - géographie - éducation civique Les élèves, les apprentis ou les adultes en formation doivent acquérir les capacités suivantes : Repérer la situation étudiée dans le temps et dans l'espace En histoire - Dater des faits importants relatifs à la situation - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Distinguer temps long et temps court En géographie - Localiser une situation par rapport à des repères : pays, continent, domaine bioclimatique - Lire différents types de cartes Mettre en œuvre des démarches et des connaissances En histoire - Raconter un événement historique - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée En géographie - Décrire une situation géographique - Caractériser une situation géographique Capacités communes - Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions - Utiliser un vocabulaire spécifique - Confronter des points de vue et exercer un jugement critique Exploiter des documents En histoire - Distinguer la date de production de celle des faits rapportés En géographie - Compléter une carte simple, un croquis simple, un schéma fléché simple Capacités communes - Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des critères donnés - Identifier la nature, l'auteur et les informations accompagnant le document - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Dégager l'intérêt et les limites du document - Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un ensemble documentaire - Résumer à l'écrit, à l'oral l'idée essentielle d'un document ou lui donner un titre Maîtriser des outils et des méthodes Capacités communes - Utiliser des usuels : atlas, manuels scolaires, dictionnaires, les TUIC (techniques usuelles de l'information et de la communication) - Rendre compte à l'oral ou à l'écrit, à titre individuel ou au nom d'un groupe - Rédiger un paragraphe organisé en utilisant un vocabulaire historique ou géographique - Travailler en équipe - Présenter à l'oral un court exposé structuré Page 6 sur 25

7 B) En complément, référence à la fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP. Voyages et découvertes, XVIe XVIIIe siècle Sujets d'étude Situations Orientations et mots-clés - Christophe Colomb et la découverte de On montre que les découvertes, outre à des motifs économiques 1. Voyages et l'amérique et géopolitiques, répondent, surtout au XVIIIème siècle, à une découvertes, - Le tour du monde nouvelle soif de connaissances des Européens, notamment pour XVIème- de Bougainville les terres, les hommes, la faune et la flore des nouveaux mondes. XVIIIème siècle - James Cook et l'exploration du Pacifique Bulletin officiel spécial n 2 du 19 février 2009 I. LE SUJET D ÉTUDE Définition du sujet d étude Le sujet porte sur les voyages de découvertes déjà étudiés pour partie en classe de 5 ème. L intérêt de cette nouvelle approche réside dans l allongement de la question sur trois siècles qui permet d analyser l évolution. S il s agit bien d un même mouvement d expansion des Européens, une différenciation doit être établie entre les deux périodes : le XVIe et le XVIIIe siècles correspondent à des moments précis de l histoire de l humanité. Tandis que le premier constitue une rupture dans cette histoire (c est la fin d un monde à trois continents), le second apparaît davantage comme l approfondissement d une démarche qui vise à inventorier scientifiquement la planète sous tous ses aspects. Réponses à des motivations diverses (géopolitiques, économiques, religieuses...), ces voyages sont à l origine d une première dilatation du monde au XVIe siècle, avec l ouverture sur l Atlantique puis d une volonté de connaissance du globe au XVIIIe siècle. Les Européens grâce à leur supériorité technique en sont les acteurs essentiels : de la fin du XVIe siècle, où Portugais et Espagnols sont les premiers ardents navigateurs, jusqu au XVIIIe siècle quand Français et Britanniques font basculer les voyages vers moins d aventures et davantage de sciences. Articulation entre sujet d étude et thème annuel Sujet d étude et thème annuel sont en étroite synergie. Ce sont les Européens qui, à partir de leur monde connu, voyagent, partent à la découverte du globe et font de leur continent le centre de ce monde pour une longue période. Cette découverte du «Nouveau Monde» s accompagne de la rencontre de «l Autre» dans ses croyances, ses modes de vie, sa culture. C est bien à une histoire globale qu il s agit d initier les élèves. Les voyages de découvertes s inscrivent logiquement entre les sujets d étude 1 et 3. Les explorateurs utilisent les connaissances remises à jour par la Renaissance et les cartes imprimées par les humanistes et ils ouvrent la voie à l établissement des empires coloniaux. Page 7 sur 25

8 Contenus et enjeux Fruit de l évolution sur une période, ces voyages sont au croisement des axes techniques : les instruments de navigation, les bateaux, les cartes marines ne cessent d évoluer vers davantage de précision, économiques : les besoins en métaux précieux et en épices, politiques : la grandeur des États et de leurs souverains qui luttent pour la suprématie sur mer et sur terre, religieux : la volonté d amener de nouvelles âmes au christianisme, scientifiques : imprégnés de l esprit des Lumières, les voyages du XVIIIe sont animés de l esprit encyclopédique qui vise un inventaire détaillé de la connaissance des espaces découverts, et surtout humains : les voyages sont à l intersection de l aventure individuelle et de l aventure collective ; réalisés par des hommes d exception, ils ne peuvent atteindre leurs objectifs que portés par le contexte de l époque. Ce sont, à terme, les sociétés qui sont modifiées dans leur composition comme dans leurs habitudes culturelles. Ces voyages, qui introduisent un nouveau rapport au monde, doivent faire rêver les élèves dans l espace et dans le temps. II. LES SITUATIONS Christophe Colomb et la découverte de l Amérique Cette première situation dans l ordre chronologique du sujet d étude illustre le destin d un homme dont le savoir combiné à la chance va révolutionner la connaissance du monde. Liée aux innovations de l époque, l aventure est d abord humaine et son importance est perçue dès le retour du premier voyage. Cette découverte constitue bien une rupture dans la perception du monde connu qui, soudainement dilaté, bascule vers l ouest atlantique. La réussite de Christophe Colomb ouvre la voie à d autres explorations qui vont placer l Europe au centre d un monde reconfiguré. Ce décloisonnement se traduit par une ouverture économique et par une diffusion des idées des Européens qui imposent progressivement leur vision du monde. Le tour du monde de Bougainville Voyage effectué par un homme cultivé de l époque des Lumières, il s agit de la première circumnavigation française. Mandaté avec des instructions précises par le roi Louis XV, Bougainville contribue à la connaissance du Pacifique, tant dans sa géographie que dans la description des mœurs des populations indigènes. Largement diffusés, ses écrits contribuent à propager le mythe du bon sauvage ensuite revisité par les philosophes des Lumières. De ce fait, la situation invite à poursuivre la réflexion sur l altérité que déclenche le choc culturel occasionné par la rencontre entre l «ancien» et le «nouveau» monde. James Cook et l exploration du Pacifique Au regard du tracé des trois voyages entrepris entre 1768 et 1779, on comprend que Cook ait été surnommé «le laboureur du Pacifique». Ce qui le distingue de ses prédécesseurs, dont il a lu méticuleusement les journaux de bord, c est l approche scientifique des lieux et des objets. Il embarque avec lui de grands savants de renom qui, chacun dans leur domaine, font avancer la science (astronomie, géologie, botanique, zoologie...). Les résultats sont probants : découverte de nombreuses îles, cartographie précise des côtes de Nouvelle-Zélande et d Australie, recensement de nombreuses espèces, observation de Vénus. Il est le premier à avoir émis des hypothèses concernant l existence de liens au sein du Pacifique entre populations très éloignées. Avec lui s amorce la volonté d un déchiffrement complet de la planète poursuivi aux XIXe et XXe siècles. Page 8 sur 25

9 III. BIBLIOGRAPHIE SITOGRAPHIE Bougainville, Voyage autour du monde par la frégate du roi La Boudeuse et la flûte l Etoile, 1771, La Découverte Poche n 30, 2007 (récit intégral téléchargeable sur le site : ) C. Colomb, La découverte de l Amérique ("Journal de bord et autres écrits " ; "Relation de voyages et autres écrits "), La Découverte Poche n 128 et 129, 2006 J. Cook, Relations de voyages autour du monde, , La Découverte, collection Poche Littérature et voyages, 1977, réédition 1998 ( introduction et notes de Christopher Lloyd ; traduction française par Gabrielle Rives) Montaigne, Des cannibales, Folioplus Classique n 143, Gallimard, 2008 (Texte modernisé, avec dossier et commentaires d image, accompagné d une anthologie «La peur de l autre») H. Dressy, P. Gilli, M. Nassier, La Renaissance, Belin, 2003 (chapitre 7 intitulé "Le temps des découvertes", P. Gilli, pp ) M. Lequenne, Christophe Colomb, Amiral de la mer Océane, Découvertes Gallimard, n 120, 1991 E. Taillemite, Sur des mers inconnues, Bougainville, Cook, Lapérouse, Découvertes Gallimard n 21, 1987 L. Testot (coord.), Histoire globale Un nouveau regard sur le monde, Sciences humaines, 2008 (notamment J. Baschet "Les racines médiévales de l expansion occidentale" et B. Vincent "1492 : année cruciale") Site de la Bibliothèque nationale de France, «Les mappemondes. Une image médiévale du monde», dossier pédagogique, Site de la Bibliothèque nationale de France, «Histoire de la cartographie», exposition virtuelle, Site du Conseil des musées de Poitou-Charentes, «Océanie, les grands découvreurs du Pacifique», exposition virtuelle, 2007 (réédition sur internet du cédérom paru sous le même titre en 1999), Site du Musée du Quai Branly, «Les explorateurs», dossier pédagogique, pedagogiques/explorateurs.html Site de l Université de Poitiers, «Traversées, récits de voyages des Lumières», exposition virtuelle mise en ligne par le Master 2iT de l'ufr Lettres et langues, Page 9 sur 25

10 II) La séquence proposée : Sujet d étude : Les voyages et les découvertes du XVI ème au XVIII ème siècle. Séance introductive : Problématique générale : Comment les voyages et les découvertes de la fin du XV ème siècle au XVIII ème siècle permettent-ils de mieux connaître le monde et de le changer? Objectifs / Capacités de la séance introductive : - Présenter le sujet d étude et la problématique générale. - Localiser des informations en rapport avec le sujet d étude. - Faire une évaluation diagnostique (vérifier l état des connaissances sur le sujet d étude : les noms des navigateurs et leurs découvertes). - Aborder les limites chronologiques du sujet d étude. Durée : 1h 1) Accroche : Après avoir traité le sujet d étude de géographie «Nourrir les hommes» ou partir simplement d une situation singulière connue des élèves : un menu proposé au cinéma. Questionner à l oral sur l origine des produits. Question : Concernant le menu que l on retrouve dans certaine salle de cinéma : Chips et Guacamole, Hamburger et frites, Glace au chocolat, Pop corn, d où proviennent ces produits, ces ingrédients alimentaires? Page 10 sur 25

11 Source : manuel d HG, 2 nde BP, Nathan technique, 2009, page 33. Avoir un planisphère pour localiser la provenance des produits. Possibilité de demander aux élèves de localiser tel ou tel pays. Réponse : Les ingrédients alimentaires proviennent des pays d Amérique latine surtout, et ils ont été importés en Europe par de grands navigateurs ou conquérants européens, puis diffusés dans le monde. 2) Amener le titre du sujet d étude, les limites chronologiques et la problématique générale : Nous allons nous intéresser aux voyages des grands navigateurs, conquérants, découvreurs du XVI ème au XVIII ème siècle. Faire une évaluation diagnostique à l oral : Vous connaissez déjà certains grands navigateurs : C. Colomb, Magellan, Vasco de Gama, S. Wallis, L.A. de Bougainville, J. Cook, La Pérouse. Préciser les limites chronologiques : XVI ème siècle : plutôt fin XV ème siècle avec C. Colomb = marque une première période pour les voyages et les découvertes. XVIII ème siècle : Cook, Bougainville, La Pérouse = marque une seconde période pour les voyages et les découvertes. Poser la problématique générale : En quoi les voyages et les découvertes de la fin du XV ème siècle au XVIII ème siècle permettent-ils de mieux connaître le monde et de le changer? Questions secondaires à évoquer à l oral : Quelles sont les raisons des voyages et des découvertes du XVI ème au XVIII ème siècle? Que découvrent les Européens lors des voyages du XVI ème au XVIII ème siècle? Comment ces découvertes bouleversent-elles leur vision du monde du XVI ème au XVIII ème siècle? Page 11 sur 25

12 Annoncer le plan du cours : - Séance 1 : Les voyages de la fin du XV ème - XVI ème siècles, un bouleversement du monde avec notamment la découverte de l Amérique par Christophe Colomb. - Séance 2 : Les voyages du XVIII ème siècle, une volonté de tout connaître du monde. Page 12 sur 25

13 Séance 1 : Les voyages de la fin du XV ème - XVI ème siècles, un bouleversement du monde avec la découverte de l Amérique par Christophe Colomb. Problématique de la séance 1 : Comment les voyages et la découverte de Christophe Colomb bouleversentils le monde? Objectifs / Capacités : - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Utiliser un vocabulaire spécifique - Distinguer la date de production de celle des faits rapportés - Dégager l'intérêt et les limites du document - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Distinguer temps long et temps court Durée : 2h A) La représentation du monde au XV ème siècle. Document 1 : Carte de Ptolémée éditée en «Allemagne» en Q 1 : a) Quels sont les trois continents représentés sur la carte? Afrique, Asie, Europe. b) Quelles sont les régions du monde non représentées? Amérique, Océanie, Antarctique. Source : Manuel d HG, CAP, Les nouveaux cahiers, Foucher, Page 13 sur 25

14 Q 2 : Comment les Européens voyaient-ils le monde au XV ème siècle? Les Européens du XV ème siècle avaient une vision réduite du monde, des terres et des océans. Ils ignoraient l existence du continent américain, de l Océanie et de l Antarctique. Leur représentation de l Afrique était incomplète. B) Le parcours de Christophe Colomb lors de son premier voyage en Document 2 : Le premier voyage de Christophe Colomb. Tropique du Cancer. Equateur Guanahani Cuba Haïti (Hispaniola) Palos Canaries 1000 km Christophe Colomb quitte Palos le 3 août Il prend la direction du Sud-ouest vers l archipel des Canaries avant de traverser l Océan Atlantique. Il atteint les Bahamas le 12 oct. Il découvre ensuite Cuba et Haïti (Hispaniola) avant de retourner en Espace triomphant l année suivante. Il effectuera trois autres voyages. Q 3 : En vous aidant des informations contenues dans le texte ci-dessus, complétez la carte en remplissant les blancs et en traçant avec des flèches le trajet suivi par Christophe Colomb. C) Les motivations et les raisons du voyage de Christophe Colomb. Document 3 : Débarquement de Christophe Colomb le 12 octobre 1492 dans l île de Guanahani, rebaptisée San Salvador (Bahamas). Gravure de Théodore de Bry, Americae, Francfort, Source : manuel d HG des 2BP, Belin, Page 14 sur 25

15 Q 4 : Décrivez la scène représentée. Comment se déroulent les premiers contacts? La scène représentée met en opposition au premier plan, les navigateurs et conquérants espagnols portant des armures et apportant leur religion face aux Indigènes apportant de l or. Ces premiers contacts semblent amicaux. Les conflits ne sont pas représentés, mais se développent par la suite. Précisions que la gravure de Théodore de Bry date de 1596 soit un siècle après la découverte de Christophe Colomb, et que celle-ci est plutôt favorable aux Européens. Q 5 : Quelles sont les motivations des voyages de Christophe Colomb? Les motivations aux voyages de Christophe Colomb sont liées : - à la conquête de nouvelles terres permettant la gloire des découvreurs, - mais aussi liées à la christianisation des peuples indigènes Connaissances supplémentaires : - Précisons que ces voyages n auraient pas pu être possible sans les innovations techniques de l époque : la caravelle ou l astrolabe. Documents d illustration : Source : manuel d HG, 2 nde & 1 ère BP, Nathan Technique, D autres voyages sont effectués : : Vasco de Gama en Inde (Asie) pour le Portugal. - Fernand de Magellan dirige la première expédition accomplissant le premier tour du monde, même s il meurt aux Philippines, son second, Elcano termine le voyage pour l Espagne. Page 15 sur 25

16 D) Les conséquences de la découverte de l Amérique. Document 4 : Les échanges entre l Europe et le reste du monde au XVIème siècle. Source : document 2 page 11, in manuel d HG, de CAP, Nathan Technique, Q 6 : (Documents 3, 4 et connaissances personnelles) Quelles sont les conséquences des voyages de Christophe Colomb pour les Européens? pour les Indiens? sur le moyen? le long terme? Complétez le tableau suivant : Conséquences des voyages de Christophe Colomb À court et moyen terme (jusqu à 50 ans après la découverte) Sur le long terme (plus de 50 ans après la découverte) Pour les Européens - Domination des Européens - Exploitation des richesses (métaux précieux) - Apports de nouveaux produits agricoles. - Formation et rivalité des grands empires européens - Développement du commerce mondial Pour les Indiens et autres peuples - Extermination des Indiens à cause des maladies - Conversion religieuse - Besoins des esclaves venant d Afrique Bilan de la séance 1 : Rédiger de façon organisée une réponse à la problématique de la séance 1. Les voyages et la découverte de Christophe Colomb ont élargi la représentation du monde au XVI ème siècle. Ils ont été motivés par des raisons religieuses et par la volonté de conquête et de gloire. Ils ont été permis par des innovations techniques en matière de navigation (caravelle, astrolabe). Ainsi, Colomb a découvert de nouvelles terres sur un nouveau continent : l Amérique laquelle porte le nom d un autre navigateur Amerigo Vespucci. Cette découverte a permis la domination et l exploitation du Nouveau Monde par de grands empires européens (l Espagne et le Portugal surtout au XVI ème siècle et par la suite la France et l Angleterre à partir du XVII ème siècle) permettant le développement d un commerce mondial. Et, elle a aussi provoqué des conséquences humaines telles l extermination des Indiens et l esclavage de la main d œuvre provenant d Afrique. Page 16 sur 25

17 Transition : En mettant en contact l Ancien et le Nouveau Monde, la découverte de l Amérique a impulsé une nouvelle organisation économique du monde ainsi qu un flot d interrogations assouvis à partir du XVIII ème siècle. Page 17 sur 25

18 Séance 2 : Les voyages du XVIII ème siècle, une volonté de tout connaître du monde à travers les voyages de Bougainville et Cook. Problématique de la séance 2 : En quoi les voyages des deux navigateurs Bougainville et Cook permettentils davantage aux Européens de tout connaître du monde? Objectifs / Capacités : - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Travailler en équipe et présenter à l'oral un court exposé structuré Durée : 2h A. Le voyage de Bougainville ( ) : selon quels objectifs, quels moyens, et pour quels apports? Document 1 : Instructions du roi au capitaine de vaisseaux L.A. de Bougainville Document 2 : Composition des équipages de La Boudeuse et de L Étoile. Page 18 sur 25

19 Source : Cahier d activités en HG des CAP, Foucher, Répondre aux questions Q 1 : Quelle est la durée totale du voyage de Bougainville? 2 ans et 4 mois Q 2 : Qui est le commanditaire du voyage? Le roi Louis XV Q 3 : Quels sont les principaux objectifs de ce voyage? - Objectif scientifique : «Rapport [er] des échantillons et des dessins de tout ce [qui méritera] attention». - Objectif commercial : Il s agit de trouver et obtenir (achat, échange, accaparement) «les métaux riches et les épiceries». - Objectif stratégique : Planter le drapeau royal à l autre bout du monde «en dress[ant] des actes de prise de possession». Q 4 : Quels éléments dans la composition des équipages montrent que les instructions royales sont bien prises en compte? Il y a des scientifiques (chirurgien, cartographe, naturaliste, astronome), des officiers de marine et un nombre important de personnes qui embarquent, laissant deviner qu ils vont commercer pour se ravitailler. Page 19 sur 25

20 Q 5 : Quelle image de Tahiti et de ses habitants Bougainville rapporte-t-il de son voyage? En quoi cette image représente-t-elle une évolution du rapport à l Autre? C est l image du jardin d Eden, du paradis terrestre. Le rapport a l autre a considérablement évolué, passant du sous-homme qu il est bon d exploiter (XVIème siècle) à l image du «bon sauvage» (XVIIIème siècle). Bilan du A : Rédiger un petit bilan de la partie A répondant à la question «Quels sont les objectifs, les moyens et les apports du voyage de Bougainville? ( )» - Louis-Antoine de Bougainville, en vrai savant (mathématicien, avocat) incarne la soif de connaissances de l époque des Lumières. Le voyage qu il accomplit fait de lui le premier marin français à réaliser le tour du monde. - À Tahiti il explore la nature de l île et les coutumes de ses habitants. Son récit de voyage, très populaire, contribue à développer le mythe du bon sauvage, du bonheur de l homme à «l état de nature». Page 20 sur 25

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