Sujet d étude : Voyages et découvertes (XVIè au XVIIIè siècle).
|
|
- Gustave Patel
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Sujet d étude : Voyages et découvertes (XVIè au XVIIIè siècle). Classe concernée / niveau : Titre de la séance : Ressources pédagogiques : Objectifs : Capacités : Problématique: Support(s) : Durée de la séance : Activités des élèves: CAP Séance introductive. Fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP, site Éduscol. - Amener le titre du sujet d étude - Localiser des informations en rapport avec le sujet d étude. - Aborder les limites chronologiques du sujet d étude. - Identifier la nature, l'auteur et les informations accompagnant le document - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Dégager l'intérêt du document Problématique générale : Comment les voyages et les découvertes de la fin du XV ème siècle au XVIII ème siècle permettent-ils de mieux connaître le monde et de le changer? manuel d HG, 2 nde BP, Nathan technique, 2009, page 33 1 heure - Lecture d image pour lancer la séquence et dégager la problématique générale. - Faire une évaluation diagnostique orale par cours dialogué. Page 1 sur 25
2 Titre de la séance : Ressources pédagogiques : Séance 1 : Les voyages de la fin du XV ème - XVI ème siècles, un bouleversement du monde avec la découverte de l Amérique par Christophe Colomb. Fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP, site éduscol. Objectifs : - Étudier les voyages de Christophe Colomb et leurs motivations - Retracer l itinéraire du 1 er voyage de C. Colomb. - Aborder les conséquences de ses voyages en distinguant temps court / moyen / long. Capacités : Problématique: Support(s) : Durée de la séance : Activités des élèves: - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Utiliser un vocabulaire spécifique - Distinguer la date de production de celle des faits rapportés - Dégager l'intérêt et les limites du document - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Distinguer temps long et temps court Comment les voyages et la découverte de Christophe Colomb bouleversent-ils le monde? - Carte de Ptolémée in Manuel d HG, CAP, Les nouveaux cahiers, Foucher, Gravure de Théodore de Bry, Americae, Francfort, 1596 in manuel d HG des 2BP, Belin, docs d illustration (caravelle et astrolabe) in manuel d HG, 2 nde & 1 ère BP, Nathan Technique, Carte des échanges entre l Europe et le reste du monde au XVIème siècle in manuel d HG, de CAP, Nathan Technique, heures - Répondre aux questions portant sur les documents - Compléter une carte - Lire et analyser une gravure - Compléter un tableau Page 2 sur 25
3 Titre de la séance : Ressources pédagogiques : Objectifs : Capacités : Séance 2 : Les voyages du XVIII ème siècle, une volonté de tout connaître du monde à travers les voyages de Bougainville et Cook. Fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP, site Éduscol. Étudier les objectifs, les moyens et les apports des voyages au XVIIIè siècle Distinguer les motivations des voyages du XVIIIè siècle de celles du XVIè siècle. - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Travailler en équipe et présenter à l'oral un court exposé structuré Problématique: En quoi les voyages des deux navigateurs Bougainville et Cook permettentils davantage aux Européens de tout connaître du monde? Documents in Cahier d activités en HG des CAP, Foucher, Support(s) : Durée de la séance : Activités des élèves: 2 heures Analyser différents documents (textes, dessins, cartes) Répondre aux questions. Rédiger les bilans intermédiaires et une synthèse. Établissement, auteur Lycée polyvalent de Taaone, M. GARBUTT Saidy Page 3 sur 25
4 Séquence d histoire : Voyages et découvertes (XVI ème XVIII ème siècle). I) Référence au programme d Histoire Géographie / Éducation civique des Certificat d Aptitude Professionnel. A) Le programme d histoire en CAP. Classes préparatoires au CAP Programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique NOR : MENE A RLR : arrêté du J.O. du MEN - DGESCO A1-4 Annexe HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - ÉDUCATION CIVIQUE Classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle Introduction Le nouveau programme de CAP a pour but d'aider les élèves, les apprentis et les adultes en formation à mieux connaître et mieux comprendre en histoire la diversité des sociétés et la richesse des cultures, à mieux saisir en géographie les enjeux des relations entre les sociétés et les territoires, à exercer en éducation civique une citoyenneté responsable. Il se situe dans la continuité des apprentissages du collège et laisse au professeur une large initiative pour opérer des choix afin de prendre en compte la diversité des classes et des situations de formation. En histoire et en géographie, la plupart des thèmes étudiés ont été maintenus, certains intégralement, d'autres avec une formulation plus précise et un champ historique et géographique plus étendus. D'autres thèmes ont été introduits, offrant des thématiques nouvelles aux curiosités des enseignants et des élèves. Afin d'harmoniser la présentation des programmes de l'enseignement professionnel, le programme se décline en trois colonnes : les sujets d'étude, les situations, les orientations et mots-clés. Le programme offre des possibilités de choix entre les sujets d'étude. En histoire comme en géographie, on en étudie au moins trois parmi les quatre inscrits au programme. Pour chaque sujet d'étude, l'enseignant choisit au moins une situation dans la liste proposée. Chacun des sujets d'étude, en histoire mais aussi en géographie, ouvre la voie à des prolongements littéraires ou artistiques, tels qu'ils ont été définis par les instructions officielles. Ils permettront aux enseignants d'utiliser leur bivalence, mais aussi de travailler en interdisciplinarité, afin de nourrir et d'enrichir l'appétence des élèves pour l'histoire des arts. Le programme d'éducation civique insiste sur l'apprentissage concret des règles qui permettent le respect de l'autre et la formation à l'exercice de la citoyenneté. Dans le même esprit qu'en histoire - géographie, le professeur choisira deux thèmes parmi ceux qui sont proposés. Il n'est pas d'enseignement d'histoire, de géographie et d'éducation civique qui ne suppose l'acquisition ou le renforcement de capacités. Certaines sont plus spécifiques à l'histoire - géographie-éducation civique ; beaucoup se croisent avec les autres disciplines et concourent, notamment, à la maîtrise de l'écrit et de l'oral et à l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique. Page 4 sur 25
5 Histoire Le programme insiste sur un certain nombre de grands changements culturels, économiques, politiques à l'époque moderne et leurs effets sur les sociétés en Europe et dans le monde. Il offre par ailleurs à l'étude les mutations sociales, économiques et politiques de la France de 1830 à nos jours. On étudie au moins trois sujets d'étude parmi les quatre suivants. Pour chaque sujet d'étude, on étudie au moins une situation choisie parmi celles indiquées. Sujets d'étude Situations Orientations et mots-clés 1. Voyages et découvertes, XVIème- XVIIIème siècle - Christophe Colomb et la découverte de l'amérique - Le tour du monde de Bougainville - James Cook et l'exploration du Pacifique 2. Être ouvrier en France du XIXème au XXIème siècle 3. La République en France 4. Guerres et conflits en Europe au XXème siècle , Jean Jaurès et la grève de Carmaux , les occupations d'usine - Être ouvrier à... - Progrès techniques et transformation des conditions de travail dans un secteur de production, etc. - Le droit de vote en France : évolution et débats - Le président de la République sous la Vème République - République et laïcité : loi de Verdun et la mémoire de la bataille : une prise de conscience européenne? - Le génocide juif : un crime contre l'humanité - Un conflit localisé récent On montre que les découvertes, outre à des motifs économiques et géopolitiques, répondent, surtout au XVIIIème siècle, à une nouvelle soif de connaissances des Européens, notamment pour les terres, les hommes, la faune et la flore des nouveaux mondes. Histoire des arts : peintures navales ; Henri Queffelec «Le Voyage de la Boudeuse», etc. On rappelle l'évolution du monde ouvrier de 1830 à la fin des Trente Glorieuses. On présente la formation d'une conscience de classe à travers les luttes sociales et politiques (grèves, syndicalisme, partis) et le processus d'intégration républicaine. On étudie la condition ouvrière et l'impact des progrès techniques sur les conditions de travail. Histoire des arts : Louis Guilloux : «La Maison du peuple» ; chansons ouvrières, etc. La République a mis du temps à s'installer en France et a été souvent remise en cause. La question du vote a toujours été un débat, qu'il s'agisse du suffrage universel, du vote des femmes, ou de celui des étrangers. Sous le même vocable, le rôle du président de la République a été très différent selon les différentes républiques. La laïcité, inscrite dans la Constitution, est un principe essentiel de la République. Histoire des arts : «La Liberté guidant le peuple» de Delacroix ; affiches ; les photos officielles des présidents de la République, etc. Les causes et les typologies des conflits sont abordées à travers des exemples de guerre au XXe siècle (unité nationale, guerre mondiale, guerre civile, conflit ethnique, etc.). Les conditions des batailles sont transformées par les bouleversements technologiques. Les notions de génocide et de crime contre l'humanité sont élaborées et reprises par le droit international. Histoire des arts : Zadkine : «La ville détruite» ; Otto Dix : «Der Krieg» ; Gromaire : «La Guerre» ; Vélickovic (sur les guerres de l'ex-yougoslavie), etc. Page 5 sur 25
6 Capacités - histoire - géographie - éducation civique Les élèves, les apprentis ou les adultes en formation doivent acquérir les capacités suivantes : Repérer la situation étudiée dans le temps et dans l'espace En histoire - Dater des faits importants relatifs à la situation - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Distinguer temps long et temps court En géographie - Localiser une situation par rapport à des repères : pays, continent, domaine bioclimatique - Lire différents types de cartes Mettre en œuvre des démarches et des connaissances En histoire - Raconter un événement historique - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée En géographie - Décrire une situation géographique - Caractériser une situation géographique Capacités communes - Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions - Utiliser un vocabulaire spécifique - Confronter des points de vue et exercer un jugement critique Exploiter des documents En histoire - Distinguer la date de production de celle des faits rapportés En géographie - Compléter une carte simple, un croquis simple, un schéma fléché simple Capacités communes - Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des critères donnés - Identifier la nature, l'auteur et les informations accompagnant le document - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Dégager l'intérêt et les limites du document - Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un ensemble documentaire - Résumer à l'écrit, à l'oral l'idée essentielle d'un document ou lui donner un titre Maîtriser des outils et des méthodes Capacités communes - Utiliser des usuels : atlas, manuels scolaires, dictionnaires, les TUIC (techniques usuelles de l'information et de la communication) - Rendre compte à l'oral ou à l'écrit, à titre individuel ou au nom d'un groupe - Rédiger un paragraphe organisé en utilisant un vocabulaire historique ou géographique - Travailler en équipe - Présenter à l'oral un court exposé structuré Page 6 sur 25
7 B) En complément, référence à la fiche ressource du sujet d étude dans le programme d histoire en 2 nde BP. Voyages et découvertes, XVIe XVIIIe siècle Sujets d'étude Situations Orientations et mots-clés - Christophe Colomb et la découverte de On montre que les découvertes, outre à des motifs économiques 1. Voyages et l'amérique et géopolitiques, répondent, surtout au XVIIIème siècle, à une découvertes, - Le tour du monde nouvelle soif de connaissances des Européens, notamment pour XVIème- de Bougainville les terres, les hommes, la faune et la flore des nouveaux mondes. XVIIIème siècle - James Cook et l'exploration du Pacifique Bulletin officiel spécial n 2 du 19 février 2009 I. LE SUJET D ÉTUDE Définition du sujet d étude Le sujet porte sur les voyages de découvertes déjà étudiés pour partie en classe de 5 ème. L intérêt de cette nouvelle approche réside dans l allongement de la question sur trois siècles qui permet d analyser l évolution. S il s agit bien d un même mouvement d expansion des Européens, une différenciation doit être établie entre les deux périodes : le XVIe et le XVIIIe siècles correspondent à des moments précis de l histoire de l humanité. Tandis que le premier constitue une rupture dans cette histoire (c est la fin d un monde à trois continents), le second apparaît davantage comme l approfondissement d une démarche qui vise à inventorier scientifiquement la planète sous tous ses aspects. Réponses à des motivations diverses (géopolitiques, économiques, religieuses...), ces voyages sont à l origine d une première dilatation du monde au XVIe siècle, avec l ouverture sur l Atlantique puis d une volonté de connaissance du globe au XVIIIe siècle. Les Européens grâce à leur supériorité technique en sont les acteurs essentiels : de la fin du XVIe siècle, où Portugais et Espagnols sont les premiers ardents navigateurs, jusqu au XVIIIe siècle quand Français et Britanniques font basculer les voyages vers moins d aventures et davantage de sciences. Articulation entre sujet d étude et thème annuel Sujet d étude et thème annuel sont en étroite synergie. Ce sont les Européens qui, à partir de leur monde connu, voyagent, partent à la découverte du globe et font de leur continent le centre de ce monde pour une longue période. Cette découverte du «Nouveau Monde» s accompagne de la rencontre de «l Autre» dans ses croyances, ses modes de vie, sa culture. C est bien à une histoire globale qu il s agit d initier les élèves. Les voyages de découvertes s inscrivent logiquement entre les sujets d étude 1 et 3. Les explorateurs utilisent les connaissances remises à jour par la Renaissance et les cartes imprimées par les humanistes et ils ouvrent la voie à l établissement des empires coloniaux. Page 7 sur 25
8 Contenus et enjeux Fruit de l évolution sur une période, ces voyages sont au croisement des axes techniques : les instruments de navigation, les bateaux, les cartes marines ne cessent d évoluer vers davantage de précision, économiques : les besoins en métaux précieux et en épices, politiques : la grandeur des États et de leurs souverains qui luttent pour la suprématie sur mer et sur terre, religieux : la volonté d amener de nouvelles âmes au christianisme, scientifiques : imprégnés de l esprit des Lumières, les voyages du XVIIIe sont animés de l esprit encyclopédique qui vise un inventaire détaillé de la connaissance des espaces découverts, et surtout humains : les voyages sont à l intersection de l aventure individuelle et de l aventure collective ; réalisés par des hommes d exception, ils ne peuvent atteindre leurs objectifs que portés par le contexte de l époque. Ce sont, à terme, les sociétés qui sont modifiées dans leur composition comme dans leurs habitudes culturelles. Ces voyages, qui introduisent un nouveau rapport au monde, doivent faire rêver les élèves dans l espace et dans le temps. II. LES SITUATIONS Christophe Colomb et la découverte de l Amérique Cette première situation dans l ordre chronologique du sujet d étude illustre le destin d un homme dont le savoir combiné à la chance va révolutionner la connaissance du monde. Liée aux innovations de l époque, l aventure est d abord humaine et son importance est perçue dès le retour du premier voyage. Cette découverte constitue bien une rupture dans la perception du monde connu qui, soudainement dilaté, bascule vers l ouest atlantique. La réussite de Christophe Colomb ouvre la voie à d autres explorations qui vont placer l Europe au centre d un monde reconfiguré. Ce décloisonnement se traduit par une ouverture économique et par une diffusion des idées des Européens qui imposent progressivement leur vision du monde. Le tour du monde de Bougainville Voyage effectué par un homme cultivé de l époque des Lumières, il s agit de la première circumnavigation française. Mandaté avec des instructions précises par le roi Louis XV, Bougainville contribue à la connaissance du Pacifique, tant dans sa géographie que dans la description des mœurs des populations indigènes. Largement diffusés, ses écrits contribuent à propager le mythe du bon sauvage ensuite revisité par les philosophes des Lumières. De ce fait, la situation invite à poursuivre la réflexion sur l altérité que déclenche le choc culturel occasionné par la rencontre entre l «ancien» et le «nouveau» monde. James Cook et l exploration du Pacifique Au regard du tracé des trois voyages entrepris entre 1768 et 1779, on comprend que Cook ait été surnommé «le laboureur du Pacifique». Ce qui le distingue de ses prédécesseurs, dont il a lu méticuleusement les journaux de bord, c est l approche scientifique des lieux et des objets. Il embarque avec lui de grands savants de renom qui, chacun dans leur domaine, font avancer la science (astronomie, géologie, botanique, zoologie...). Les résultats sont probants : découverte de nombreuses îles, cartographie précise des côtes de Nouvelle-Zélande et d Australie, recensement de nombreuses espèces, observation de Vénus. Il est le premier à avoir émis des hypothèses concernant l existence de liens au sein du Pacifique entre populations très éloignées. Avec lui s amorce la volonté d un déchiffrement complet de la planète poursuivi aux XIXe et XXe siècles. Page 8 sur 25
9 III. BIBLIOGRAPHIE SITOGRAPHIE Bougainville, Voyage autour du monde par la frégate du roi La Boudeuse et la flûte l Etoile, 1771, La Découverte Poche n 30, 2007 (récit intégral téléchargeable sur le site : ) C. Colomb, La découverte de l Amérique ("Journal de bord et autres écrits " ; "Relation de voyages et autres écrits "), La Découverte Poche n 128 et 129, 2006 J. Cook, Relations de voyages autour du monde, , La Découverte, collection Poche Littérature et voyages, 1977, réédition 1998 ( introduction et notes de Christopher Lloyd ; traduction française par Gabrielle Rives) Montaigne, Des cannibales, Folioplus Classique n 143, Gallimard, 2008 (Texte modernisé, avec dossier et commentaires d image, accompagné d une anthologie «La peur de l autre») H. Dressy, P. Gilli, M. Nassier, La Renaissance, Belin, 2003 (chapitre 7 intitulé "Le temps des découvertes", P. Gilli, pp ) M. Lequenne, Christophe Colomb, Amiral de la mer Océane, Découvertes Gallimard, n 120, 1991 E. Taillemite, Sur des mers inconnues, Bougainville, Cook, Lapérouse, Découvertes Gallimard n 21, 1987 L. Testot (coord.), Histoire globale Un nouveau regard sur le monde, Sciences humaines, 2008 (notamment J. Baschet "Les racines médiévales de l expansion occidentale" et B. Vincent "1492 : année cruciale") Site de la Bibliothèque nationale de France, «Les mappemondes. Une image médiévale du monde», dossier pédagogique, Site de la Bibliothèque nationale de France, «Histoire de la cartographie», exposition virtuelle, Site du Conseil des musées de Poitou-Charentes, «Océanie, les grands découvreurs du Pacifique», exposition virtuelle, 2007 (réédition sur internet du cédérom paru sous le même titre en 1999), Site du Musée du Quai Branly, «Les explorateurs», dossier pédagogique, pedagogiques/explorateurs.html Site de l Université de Poitiers, «Traversées, récits de voyages des Lumières», exposition virtuelle mise en ligne par le Master 2iT de l'ufr Lettres et langues, Page 9 sur 25
10 II) La séquence proposée : Sujet d étude : Les voyages et les découvertes du XVI ème au XVIII ème siècle. Séance introductive : Problématique générale : Comment les voyages et les découvertes de la fin du XV ème siècle au XVIII ème siècle permettent-ils de mieux connaître le monde et de le changer? Objectifs / Capacités de la séance introductive : - Présenter le sujet d étude et la problématique générale. - Localiser des informations en rapport avec le sujet d étude. - Faire une évaluation diagnostique (vérifier l état des connaissances sur le sujet d étude : les noms des navigateurs et leurs découvertes). - Aborder les limites chronologiques du sujet d étude. Durée : 1h 1) Accroche : Après avoir traité le sujet d étude de géographie «Nourrir les hommes» ou partir simplement d une situation singulière connue des élèves : un menu proposé au cinéma. Questionner à l oral sur l origine des produits. Question : Concernant le menu que l on retrouve dans certaine salle de cinéma : Chips et Guacamole, Hamburger et frites, Glace au chocolat, Pop corn, d où proviennent ces produits, ces ingrédients alimentaires? Page 10 sur 25
11 Source : manuel d HG, 2 nde BP, Nathan technique, 2009, page 33. Avoir un planisphère pour localiser la provenance des produits. Possibilité de demander aux élèves de localiser tel ou tel pays. Réponse : Les ingrédients alimentaires proviennent des pays d Amérique latine surtout, et ils ont été importés en Europe par de grands navigateurs ou conquérants européens, puis diffusés dans le monde. 2) Amener le titre du sujet d étude, les limites chronologiques et la problématique générale : Nous allons nous intéresser aux voyages des grands navigateurs, conquérants, découvreurs du XVI ème au XVIII ème siècle. Faire une évaluation diagnostique à l oral : Vous connaissez déjà certains grands navigateurs : C. Colomb, Magellan, Vasco de Gama, S. Wallis, L.A. de Bougainville, J. Cook, La Pérouse. Préciser les limites chronologiques : XVI ème siècle : plutôt fin XV ème siècle avec C. Colomb = marque une première période pour les voyages et les découvertes. XVIII ème siècle : Cook, Bougainville, La Pérouse = marque une seconde période pour les voyages et les découvertes. Poser la problématique générale : En quoi les voyages et les découvertes de la fin du XV ème siècle au XVIII ème siècle permettent-ils de mieux connaître le monde et de le changer? Questions secondaires à évoquer à l oral : Quelles sont les raisons des voyages et des découvertes du XVI ème au XVIII ème siècle? Que découvrent les Européens lors des voyages du XVI ème au XVIII ème siècle? Comment ces découvertes bouleversent-elles leur vision du monde du XVI ème au XVIII ème siècle? Page 11 sur 25
12 Annoncer le plan du cours : - Séance 1 : Les voyages de la fin du XV ème - XVI ème siècles, un bouleversement du monde avec notamment la découverte de l Amérique par Christophe Colomb. - Séance 2 : Les voyages du XVIII ème siècle, une volonté de tout connaître du monde. Page 12 sur 25
13 Séance 1 : Les voyages de la fin du XV ème - XVI ème siècles, un bouleversement du monde avec la découverte de l Amérique par Christophe Colomb. Problématique de la séance 1 : Comment les voyages et la découverte de Christophe Colomb bouleversentils le monde? Objectifs / Capacités : - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Utiliser un vocabulaire spécifique - Distinguer la date de production de celle des faits rapportés - Dégager l'intérêt et les limites du document - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Distinguer temps long et temps court Durée : 2h A) La représentation du monde au XV ème siècle. Document 1 : Carte de Ptolémée éditée en «Allemagne» en Q 1 : a) Quels sont les trois continents représentés sur la carte? Afrique, Asie, Europe. b) Quelles sont les régions du monde non représentées? Amérique, Océanie, Antarctique. Source : Manuel d HG, CAP, Les nouveaux cahiers, Foucher, Page 13 sur 25
14 Q 2 : Comment les Européens voyaient-ils le monde au XV ème siècle? Les Européens du XV ème siècle avaient une vision réduite du monde, des terres et des océans. Ils ignoraient l existence du continent américain, de l Océanie et de l Antarctique. Leur représentation de l Afrique était incomplète. B) Le parcours de Christophe Colomb lors de son premier voyage en Document 2 : Le premier voyage de Christophe Colomb. Tropique du Cancer. Equateur Guanahani Cuba Haïti (Hispaniola) Palos Canaries 1000 km Christophe Colomb quitte Palos le 3 août Il prend la direction du Sud-ouest vers l archipel des Canaries avant de traverser l Océan Atlantique. Il atteint les Bahamas le 12 oct. Il découvre ensuite Cuba et Haïti (Hispaniola) avant de retourner en Espace triomphant l année suivante. Il effectuera trois autres voyages. Q 3 : En vous aidant des informations contenues dans le texte ci-dessus, complétez la carte en remplissant les blancs et en traçant avec des flèches le trajet suivi par Christophe Colomb. C) Les motivations et les raisons du voyage de Christophe Colomb. Document 3 : Débarquement de Christophe Colomb le 12 octobre 1492 dans l île de Guanahani, rebaptisée San Salvador (Bahamas). Gravure de Théodore de Bry, Americae, Francfort, Source : manuel d HG des 2BP, Belin, Page 14 sur 25
15 Q 4 : Décrivez la scène représentée. Comment se déroulent les premiers contacts? La scène représentée met en opposition au premier plan, les navigateurs et conquérants espagnols portant des armures et apportant leur religion face aux Indigènes apportant de l or. Ces premiers contacts semblent amicaux. Les conflits ne sont pas représentés, mais se développent par la suite. Précisions que la gravure de Théodore de Bry date de 1596 soit un siècle après la découverte de Christophe Colomb, et que celle-ci est plutôt favorable aux Européens. Q 5 : Quelles sont les motivations des voyages de Christophe Colomb? Les motivations aux voyages de Christophe Colomb sont liées : - à la conquête de nouvelles terres permettant la gloire des découvreurs, - mais aussi liées à la christianisation des peuples indigènes Connaissances supplémentaires : - Précisons que ces voyages n auraient pas pu être possible sans les innovations techniques de l époque : la caravelle ou l astrolabe. Documents d illustration : Source : manuel d HG, 2 nde & 1 ère BP, Nathan Technique, D autres voyages sont effectués : : Vasco de Gama en Inde (Asie) pour le Portugal. - Fernand de Magellan dirige la première expédition accomplissant le premier tour du monde, même s il meurt aux Philippines, son second, Elcano termine le voyage pour l Espagne. Page 15 sur 25
16 D) Les conséquences de la découverte de l Amérique. Document 4 : Les échanges entre l Europe et le reste du monde au XVIème siècle. Source : document 2 page 11, in manuel d HG, de CAP, Nathan Technique, Q 6 : (Documents 3, 4 et connaissances personnelles) Quelles sont les conséquences des voyages de Christophe Colomb pour les Européens? pour les Indiens? sur le moyen? le long terme? Complétez le tableau suivant : Conséquences des voyages de Christophe Colomb À court et moyen terme (jusqu à 50 ans après la découverte) Sur le long terme (plus de 50 ans après la découverte) Pour les Européens - Domination des Européens - Exploitation des richesses (métaux précieux) - Apports de nouveaux produits agricoles. - Formation et rivalité des grands empires européens - Développement du commerce mondial Pour les Indiens et autres peuples - Extermination des Indiens à cause des maladies - Conversion religieuse - Besoins des esclaves venant d Afrique Bilan de la séance 1 : Rédiger de façon organisée une réponse à la problématique de la séance 1. Les voyages et la découverte de Christophe Colomb ont élargi la représentation du monde au XVI ème siècle. Ils ont été motivés par des raisons religieuses et par la volonté de conquête et de gloire. Ils ont été permis par des innovations techniques en matière de navigation (caravelle, astrolabe). Ainsi, Colomb a découvert de nouvelles terres sur un nouveau continent : l Amérique laquelle porte le nom d un autre navigateur Amerigo Vespucci. Cette découverte a permis la domination et l exploitation du Nouveau Monde par de grands empires européens (l Espagne et le Portugal surtout au XVI ème siècle et par la suite la France et l Angleterre à partir du XVII ème siècle) permettant le développement d un commerce mondial. Et, elle a aussi provoqué des conséquences humaines telles l extermination des Indiens et l esclavage de la main d œuvre provenant d Afrique. Page 16 sur 25
17 Transition : En mettant en contact l Ancien et le Nouveau Monde, la découverte de l Amérique a impulsé une nouvelle organisation économique du monde ainsi qu un flot d interrogations assouvis à partir du XVIII ème siècle. Page 17 sur 25
18 Séance 2 : Les voyages du XVIII ème siècle, une volonté de tout connaître du monde à travers les voyages de Bougainville et Cook. Problématique de la séance 2 : En quoi les voyages des deux navigateurs Bougainville et Cook permettentils davantage aux Européens de tout connaître du monde? Objectifs / Capacités : - Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique - Localiser une situation par rapport à des repères - Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée - Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude - Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée - Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances - Travailler en équipe et présenter à l'oral un court exposé structuré Durée : 2h A. Le voyage de Bougainville ( ) : selon quels objectifs, quels moyens, et pour quels apports? Document 1 : Instructions du roi au capitaine de vaisseaux L.A. de Bougainville Document 2 : Composition des équipages de La Boudeuse et de L Étoile. Page 18 sur 25
19 Source : Cahier d activités en HG des CAP, Foucher, Répondre aux questions Q 1 : Quelle est la durée totale du voyage de Bougainville? 2 ans et 4 mois Q 2 : Qui est le commanditaire du voyage? Le roi Louis XV Q 3 : Quels sont les principaux objectifs de ce voyage? - Objectif scientifique : «Rapport [er] des échantillons et des dessins de tout ce [qui méritera] attention». - Objectif commercial : Il s agit de trouver et obtenir (achat, échange, accaparement) «les métaux riches et les épiceries». - Objectif stratégique : Planter le drapeau royal à l autre bout du monde «en dress[ant] des actes de prise de possession». Q 4 : Quels éléments dans la composition des équipages montrent que les instructions royales sont bien prises en compte? Il y a des scientifiques (chirurgien, cartographe, naturaliste, astronome), des officiers de marine et un nombre important de personnes qui embarquent, laissant deviner qu ils vont commercer pour se ravitailler. Page 19 sur 25
20 Q 5 : Quelle image de Tahiti et de ses habitants Bougainville rapporte-t-il de son voyage? En quoi cette image représente-t-elle une évolution du rapport à l Autre? C est l image du jardin d Eden, du paradis terrestre. Le rapport a l autre a considérablement évolué, passant du sous-homme qu il est bon d exploiter (XVIème siècle) à l image du «bon sauvage» (XVIIIème siècle). Bilan du A : Rédiger un petit bilan de la partie A répondant à la question «Quels sont les objectifs, les moyens et les apports du voyage de Bougainville? ( )» - Louis-Antoine de Bougainville, en vrai savant (mathématicien, avocat) incarne la soif de connaissances de l époque des Lumières. Le voyage qu il accomplit fait de lui le premier marin français à réaliser le tour du monde. - À Tahiti il explore la nature de l île et les coutumes de ses habitants. Son récit de voyage, très populaire, contribue à développer le mythe du bon sauvage, du bonheur de l homme à «l état de nature». Page 20 sur 25
Joëlle Bolot, Stéphane Cipriani.
Joëlle Bolot, Stéphane Cipriani. Sommaire Programme, Capacités (http://www.education.gouv.fr/cid50636/ mene0925419a.html) Dossier documentaire d histoire géographie en CAP : Note de cadrage de l épreuve.
Plus en détailRessources pour l école élémentaire
Ressources pour l école élémentaire éduscol Découverte du monde Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement
Plus en détailInitiation à la recherche documentaire
Initiation à la recherche documentaire 1 Objectifs Cette séance est destinée à reprendre les principes de la démarche documentaire pour construire un parcours pertinent en terme de méthodologie et de résultats
Plus en détailMASTER Mention MEEF. «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE
MASTER Mention MEEF «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE Nouveau master mis en place à compter de septembre 2013 pour les M1. Pour le
Plus en détailDes cartes pour comprendre un monde complexe
Des cartes pour comprendre un monde complexe Propositions de séquences en TES/L et en TS sur le cours introductif de géographie par Damien LOQUAY, EEMCP2 en Tunisie Ce que disent les programmes Terminale
Plus en détailCompétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale
Compétences documentaires et numériques (basées sur le PACIFI) à acquérir de la 6 à la terminale En 6 : On attend d'un élève de 6 qu'il sache se repérer dans le CDI, trouver une fiction et un documentaire,
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailREPUBLIQUE ET FAIT RELIGIEUX DEPUIS 1880
REPUBLIQUE ET FAIT RELIGIEUX DEPUIS 1880 «La grande idée, la notion fondamentale de l Etat laïque, c est-àdire la délimitation profonde entre le temporel et le spirituel, est entrée dans nos mœurs de manière
Plus en détaileduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailThématique : Arts, ruptures et continuités
Thématique : Arts, ruptures et continuités Sujet : En t appuyant sur l analyse et la mise en relation des œuvres ci-dessous, tu devras, dans ton exposé oral, répondre à la problématique suivante : Pourquoi
Plus en détailLa construction du temps et de. Construction du temps et de l'espace au cycle 2, F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
La construction du temps et de l espace au cycle 2 Rappel de la conférence de Pierre Hess -Démarche de recherche: importance de se poser des questions, de chercher, -Envisager la démarche mentale qui permet
Plus en détailRéunion de présentation. Avril 2015
Réunion de présentation Avril 2015 Points abordés 1. L environnement 2. L équipe 3. La pédagogie et le fonctionnement de l établissement 4. Après la 3 ème? 5. Questions L environnement 12, chaussée Jules
Plus en détailLa seconde guerre mondiale
CM2 Découverte du monde Histoire Compétences : La violence du XXe siècle : les deux conflits mondiaux La seconde guerre mondiale - À partir de l étude de cartes et de documents statistiques, comprendre
Plus en détailPartie I : Un siècle de transformations scientifiques, technologiques et sociales
Proposition de mise en œuvre des nouveaux programmes de troisième Partie I : Un siècle de transformations scientifiques, technologiques et sociales Thème 2 : L évolution du système de production et ses
Plus en détailLa série L est revalorisée
La série L est revalorisée «elle devient une série d excellence pour les langues» Option LVE de 3 H = Un enseignement obligatoire de 2H = LV1 ou 2 ou LV3 approfondie education.gouv.fr Bulletin officiel
Plus en détailwww.u-bordeaux3.fr Master recherche Histoire des mondes moderne et contemporain
www.u-bordeaux3.fr Master recherche Histoire des mondes moderne et contemporain Objectif de la formation Ce master propose une formation de haut niveau en histoire moderne et contemporaine. Il a pour objectif
Plus en détailAvant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs :
2. Qu est-ce qu un projet commun? Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : le projet a un début et une fin et se structure en
Plus en détailUniversité de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2
Centre Universitaire de Formation des Enseignants & des Formateurs Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l Education et de la Communication Université de Haute Alsace Domaine Sciences Humaines
Plus en détailMéthodologie du dossier. Epreuve d histoire de l art
Méthodologie du dossier Epreuve d histoire de l art Fiche d identité de l oeuvre Nature de l oeuvre : Huile sur toile Auteur Eugène Delacroix (1798-1863) Titre : La liberté guidant le peuple : le 28 juillet
Plus en détailAncienne gare de déportation de Bobigny. Rencontre avec les enseignants de Bobigny Connaître les ressources locales 05.12.2012
Ancienne gare de déportation de Bobigny Rencontre avec les enseignants de Bobigny Connaître les ressources locales 05.12.2012 Sommaire : 1. Bobigny, une gare entre Drancy et Auschwitz 2. Après la guerre,
Plus en détailComité du développement et de la propriété intellectuelle (CDIP)
F CDIP/12/INF/4 ORIGINAL : ANGLAIS DATE : 3 OCTOBRE 2013 Comité du développement et de la propriété intellectuelle (CDIP) Douzième session Genève, 18 21 novembre 2013 RÉSUMÉ DE L ÉTUDE SUR LA PROPRIÉTÉ
Plus en détailGrande Loge Féminine de France
... La transformation du monde commence par la construction de soi... Grande Loge Féminine de France DOSSIER DE PRESSE Contact presse : 33(0)1 71 04 58 14 courriel : communication@glff.org Site : www.glff.org
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailOù sont les Hommes sur la Terre
Où sont les Hommes sur la Terre Introduction : Notre planète est constituée de régions peuplées et d autres qui sont presque vides, ainsi 90% de la population vit dans l hémisphère nord. Dans certains
Plus en détailFICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles
FICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles Niveaux et thèmes de programme Sixième : 1 ère partie : caractéristiques de
Plus en détailAcadémie de Créteil. Projet présenté autour de l album «Trois souris peintres» d Ellen Stoll Walsh
Projet académique 2013-2014 «Des boîtes à histoires» Comment créer un outil au service de la mise en mémoire et de la compréhension des textes littéraires Académie de Créteil Projet présenté autour de
Plus en détailMETHODOLOGIE LE CAHIER EST UN OUTIL DE TRAVAIL, MIEUX IL SERA TENU, PLUS TU AURAS DE PLAISIR A L OUVRIR POUR RETRAVAILLER LE COURS
METHODOLOGIE I. Comment travailler et organiser son travail en histoire-géographie LE CAHIER EST UN OUTIL DE TRAVAIL, MIEUX IL SERA TENU, PLUS TU AURAS DE PLAISIR A L OUVRIR POUR RETRAVAILLER LE COURS
Plus en détailBanque d outils d aide à l évaluation diagnostique
Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique Url : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php Niveau : GS au Lycée Conditions d'utilisation : Pas d'inscription nécessaire. Format des ressources
Plus en détailFONDS CHARLES COURNAULT (1815-1904)
ARCHIVES MUNICIPALES DE NANCY 3 Z FONDS CHARLES COURNAULT (1815-1904) REPERTOIRE NUMERIQUE DETAILLE THIBAUD PETER SOUS LA DIRECTION DE DANIEL PETER, CONSERVATEUR, NANCY 2008 2 FICHE DESCRIPTIVE CHAMP DESCRIPTION
Plus en détailDe la fiche manuscrite à Internet : l informatisation des collections et de la documentation au musée du quai Branly
Séminaire «Muséologie, Muséographie et nouvelles formes d adresse au public» Paris, 28 mars 2007 De la fiche manuscrite à Internet : l informatisation des collections et de la documentation au musée du
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailExpérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol
Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Dans le cadre du plan DUNE, l école a reçu, pour une période de 5 mois, 6 tablettes
Plus en détailGEORGES-HENRI LUQUET ET LA FRANC-MAÇONNERIE.
GEORGES-HENRI LUQUET ET LA FRANC-MAÇONNERIE. Nous tenons à exprimer nos plus vifs remerciements à Irène Mainguy, Pierre Mollier et Georges Odo pour leur aide précieuse, et pour nous avoir autorisé à publier
Plus en détailSéquence 4. Comment expliquer la localisation des séismes et des volcans à la surface du globe?
Sommaire Séquence 4 Tu as constaté que les séismes et les éruptions volcaniques se déroulaient toujours aux mêmes endroits. Tu vas maintenant chercher à expliquer ce phénomène. Problématique : Comment
Plus en détailLes nouveaux programmes de l él. école primaire. Projet soumis à consultation
Les nouveaux programmes de l él primaire Projet soumis à consultation primaire Les nouveaux programmes sont plus courts : environ 36 pages format BO contre 104. Ils sont écrits dans un langage clair sans
Plus en détailSOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction
Plus en détailUsages pédagogiques des tablettes
Usages pédagogiques des tablettes 1. Qu est-ce qu une tablette? Bien que définie comme un «ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme un écran tactile et qui permet notamment d accéder à des
Plus en détail90 ans au service de l'excellence en éducation!
Genève, le 19 janvier 2015 Original : anglais 90 ans au service de l'excellence en éducation! SOIXANTE-QUATRIÈME SESSION DU CONSEIL DU BUREAU INTERNATIONAL D ÉDUCATION Genève, 28 30 janvier 2015 VISIBILITÉ
Plus en détail«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie. Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris
«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris OBJECTIFS 1- Niveau et insertion dans la programmation 2-
Plus en détailUN PROJET SCIENTIFIQUE ET CULTUREL POUR LA SOCIÉTÉ DE LA CONNAISSANCE
UN PROJET SCIENTIFIQUE ET CULTUREL POUR LA SOCIÉTÉ DE LA CONNAISSANCE Le regroupement du Palais de la découverte et de la Cité des sciences et de l industrie en un seul établissement apporte les atouts
Plus en détailCahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré
Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants
Plus en détailUn écrivain dans la classe : pour quoi faire?
Un écrivain dans la classe : pour quoi faire? Entretien avec Philippe Meirieu réalisé pour l ARALD - Quel est votre sentiment sur la présence des écrivains dans les classes? Il me semble que ce n est pas
Plus en détailThème nouveau (dans le programme précédent abordé lors de la séquence Sur les transformations économiques après 1945). Ici à partir de 1900.
Thème nouveau (dans le programme précédent abordé lors de la séquence Sur les transformations économiques après 1945). Ici à partir de 1900. 3/4 heures On ne parle pas des conflits sociaux ou des avancées
Plus en détailLE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS
A. Armand IGEN lettres avril 2009-1 LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS Cette présentation du programme de français pour les classes de seconde, première, et terminale du
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailLa bibliothèque. Département des restaurateurs
La bibliothèque Département des restaurateurs La bibliothèque, créée en 1978, est un espace de consultation et de recherche qui assure, en France et en Europe, le rôle de bibliothèque de référence dans
Plus en détailLa préparation et la passation de l épreuve d Histoire des Arts au collège Mignet (Mme Guerpillon, professeur de Lettres en charge du dossier HDA)
La préparation et la passation de l épreuve d Histoire des Arts au collège Mignet (Mme Guerpillon, professeur de Lettres en charge du dossier HDA) L Histoire des arts en classe de 3 ème Présentation L
Plus en détailPROGRAMME DE CRÉATION ET INNOVATION TECHNOLOGIQUES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement d exploration
PROGRAMME DE CRÉATION ET INNOVATION TECHNOLOGIQUES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement d exploration Préambule La société doit faire face à de nouveaux défis pour satisfaire les
Plus en détailLe jour et la nuit. Lecture : Le jour et la nuit, comment ça marche?, Collection les questions de Justine, BELIN
CE1 Le jour et la nuit Découverte du monde 3 séances Outils pour le PE : Le temps Cycle 2, Les dossiers Hachette de 2011. Education civique et découverte du monde, Cycle 2 Collection Magellan de 2008 La
Plus en détailDIAP ORT Villiers-le-Bel Robert Blum
DIAP ORT Villiers-le-Bel Robert Blum Comment utiliser Diap ORT? Deux entrées possibles Par le bouton «Diap ORT» : vous accédez à la 1ère page de la présentation de l établissement. Par les boutons thématiques
Plus en détailBnF Service d Action pédagogique de la Bibliothèque nationale de France
PARTIE 3 les merveilles de la mer Éternelle source de rêve NIVEAU 2 De même qu on se prend à imaginer une vie dans les étoiles, n existe t-il pas un monde sous-marin peuplé d êtres aux allures humaines?
Plus en détailThème 3 : La Seconde Guerre mondiale, une guerre d anéantissement (1939-1945)
Proposition de mise en œuvre des nouveaux programmes d histoire-géographie en 3 ème 2 ème partie : guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) Thème 3 : La Seconde Guerre mondiale, une guerre
Plus en détailRencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ. Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens.
Rencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens. 1,Un constat : Il existe de fortes inégalités entre les écoles quant à l accès à la
Plus en détailVendredi 6 mars 2015
Vendredi 6 mars 2015 Les rêves Le point d équilibre pour réfléchir à l orientation Les résultats Les capacités Les parcours ne sont pas forcément en ligne droite, Un projet se monte, se défait, se reconstruit
Plus en détailPRÉFACE. représenter le roi ou la nation? Préface
PRÉFACE Avaient-ils le don d ubiquité? Aux origines de ce livre, il y a une constatation qui a suscité la curiosité du chercheur : parmi les représentants de l Angleterre à l étranger, certains appartiennent
Plus en détailCORRIGES Plan de la séance
CORRIGES Plan de la séance 1. Corriges Compréhension écrite 2. Corriges Compréhension orale 3. Corriges Syntaxe 4. Corriges Vocabulaire 5. Corriges Conjugaison 6. Corriges Lecture d'élargissement 7. Corriges
Plus en détailMÉMOIRES DU XXe SIÈCLE EN RÉGION RHÔNE-ALPES APPEL À PROJETS 2015
MÉMOIRES DU XXe SIÈCLE EN RÉGION RHÔNE-ALPES APPEL À PROJETS 2015 ATTENTION : UNE SEULE SESSION EN 2015 La Région Rhône-Alpes et l État, DRAC Rhône-Alpes, ont souhaité mettre conjointement en place le
Plus en détailDepuis 1961, chaque matin, le Collège Saint-Joseph accueille des centaines d'étudiants et d'étudiantes. Nos défis pour le temps présent?
Le Collège Saint-Joseph de Chênée propose un enseignement général de transition avec une grande variété d activités complémentaires et d options. Il a pour mission spécifique l enseignement, et sa vocation
Plus en détailLICENCE ARCHEOLOGIE. skin.:program_main_bloc_presentation_label. skin.:program_main_bloc_objectifs_label. Mention : Histoire de l'art et archéologie
LICENCE ARCHEOLOGIE Mention : Histoire de l'art et archéologie skin.:program_main_bloc_presentation_label L enseignement de la licence est fondé sur une spécialisation progressive au cours des trois années
Plus en détailANALYSE QUALITATIVE RESTREINTE
Uniquement disponible sur le site web du CELV: http//www.ecml.at Document de référence 3: ANALYSE QUALITATIVE RESTREINTE Objet et méthode: Nous avons voulu comprendre au-delà des réponses au questionnaire
Plus en détailCéline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailOuverture sur le monde économique Formation tout au long de la vie
Ouverture sur le monde économique Formation tout au long de la vie SOMMAIRE 1. Cadre législatif et réglementaire : textes officiels 2. Rapports officiels 3. Actes 4. Ouvrages 5. Dossiers et articles de
Plus en détailTravail en groupe Apprendre la coopération
Travail en groupe Apprendre la coopération Travailler en groupe, en atelier peut répondre à de nombreux objectifs qui peuvent être très différents les uns des autres. Nous insisterons ici sur les pratiques
Plus en détailLYCEE GRANDMONT Avenue de Sévigné 37000 TOURS Tel : 02.47.48.78.78 Fax : 02.47.48.78.79 Site : www.grandmont.fr
LYCEE GRANDMONT Avenue de Sévigné 37000 TOURS Tel : 02.47.48.78.78 Fax : 02.47.48.78.79 Site : www.grandmont.fr Dans un parc de 17 ha 2160 élèves 560 internes 9 sections post-bac 21 classes de terminale
Plus en détailARRÊTÉ du. Projet d arrêté fixant le programme d'enseignement de santé et social en classe de seconde générale et technologique
RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Ministère de l Éducation nationale NOR : MENE1007267A ARRÊTÉ du Projet d arrêté fixant le programme d'enseignement de santé et social en classe de générale et technologique Le Ministre
Plus en détailConcevoir sa stratégie de recherche d information
Concevoir sa stratégie de recherche d information Réalisé : mars 2007 Dernière mise à jour : mars 2011 Bibliothèque HEC Paris Contact : biblio@hec.fr 01 39 67 94 78 Cette création est mise à disposition
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailRÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE
, chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy
Plus en détailManagement Interculturel
Management Interculturel La mondialisation et l ouverture des marchés ont permis l interconnexion des mondes. Ces phénomènes ont en même temps accéléré la mutation des modes de pensée et de consommation.
Plus en détailCHARTE DES PROGRAMMES
CHARTE DES PROGRAMMES Charte relative à l élaboration, à la mise en œuvre et au suivi des programmes d enseignement ainsi qu aux modalités d évaluation des élèves dans l enseignement scolaire CONSEIL SUPÉRIEUR
Plus en détailPhilosophie. Parcours d études proposés à l Institut Catholique de Paris Métiers associés
Institut Catholique de Paris Service Communication Fiche Filière / parcours Philosophie Parcours d études proposés à l Institut Catholique de Paris Métiers associés Collection «Orientation à l ICP : Fiches
Plus en détailLEXIQUE DES TERMES DOCUMENTAIRES LES PLUS COURANTS
LEXIQUE DES TERMES DOCUMENTAIRES LES PLUS COURANTS Annuaire Ouvrage publié en principe chaque année ou selon une périodicité proche de l'année, qui donne une liste de noms de personnes ou d'organismes
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailSTAGE : TECHNICIEN EN BUREAUTIQUE
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION STAGE
Plus en détailRéférentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés
Plus en détailLes symboles français
Fiche Pédagogique Les symboles français Par Karine Trampe Sommaire : Tableau descriptif 2 Fiche élève. 3-4 Fiche professeur.5-6 Transcription.7 Sources. 8 1 Tableau descriptif Niveau A2 Descripteur CECR,
Plus en détailBilan de l expérimentation 2013-2014. Enseignements d exploration en classe de seconde. Lycée Henri Vogt, Commercy. Académie de Nancy-Metz
Bilan de l expérimentation 2013-2014 Enseignements d exploration en classe de seconde Lycée Henri Vogt, Commercy Académie de Nancy-Metz 1 Rappel du contexte Les enseignements d exploration ont été mis
Plus en détailQui mange qui? Objectif : Prendre conscience des nombreuses relations qui existent entre les êtres vivants et notamment les relations alimentaires.
Qui mange qui? Objectif : Prendre conscience des nombreuses relations qui existent entre les êtres vivants et notamment les relations alimentaires. Tous les êtres vivants ont besoin d énergie pour vivre,
Plus en détailComment sont nés les Etats-Unis?
Comment sont nés les Etats-Unis? Au début du 18ème siècle, l Amérique est composée de colonies européennes. En 1776, les 13 colonies Anglaises d Amérique du nord se révoltent et prennent le nom d Etats-Unis
Plus en détailLe château de Versailles Architecture et décors extérieurs
Le château de Versailles Architecture et décors extérieurs Les rois de France viennent régulièrement chasser à Versailles à partir du XVI ème siècle. Henri IV y amène son fils, le futur Louis XIII. Devenu
Plus en détailCorrespondance ancien / nouveau référentiel B2i pour le collège
Correspondance ancien / nouveau référentiel B2i pour le collège Domaine Items B2i Réf 2006 1 s'approprier un environnement informatique de travail C.2.1 : connaître la charte d usage des TIC et la 2 adopter
Plus en détailLUNDI DE LA SORBONNE : Lundi 6 février 2012. Conjuguer un diplôme à l international, quelle valeur ajoutée pour l insertion professionnelle?
LUNDI DE LA SORBONNE : Lundi 6 février 2012 Conjuguer un diplôme à l international, quelle valeur ajoutée pour l insertion professionnelle? Martine Azuelos, responsable du Master Langues et Affaires Economiques
Plus en détailLa Joconde. (1503-1506, 0,77x 0,53 m) de Léonard de Vinci TEMPS MODERNES
La Joconde (1503-1506, 0,77x 0,53 m) de Léonard de Vinci TEMPS MODERNES La Joconde de Léonard de Vinci est incontestablement le tableau le plus célèbre. Il est conservé au musée du Louvre à Paris et a
Plus en détailGouverner en Islam entre le xe siècle et le xve siècle (Iraq jusqu'en 1258, Syrie, Hijaz, Yémen, Égypte, Maghreb et al-andalus).
Histoire Histoire ancienne (Nouvelle question) Le monde romain de 70 av. J.-C. à 73 ap. J.-C. Cette question se propose de couvrir l histoire de l Empire romain entre la fin de la République et le début
Plus en détailBachelor Business CATALOGUE DE COURS Première année 2013-2014
Bachelor Business CATALOGUE DE COURS Première année 2013-2014 Catalogue de cours Bachelor Business 1 ère année 2013-2014 2 Le Bachelor Business est un programme de commerce et de gestion, destiné à former
Plus en détailDEPARTEMENT ARTS, LETTRES ET LANGUES ANNEE UNIVERSITAIRE 2013-2014
Contacts Frédéric HAMBERGER 05 63 48 19 62 frederic.hamberger@univ-jfc.fr CUFR Jean François Champollion Campus d Albi Place de Verdun 81012 ALBI Cédex 9 DEPARTEMENT ARTS, LETTRES ET LANGUES ANNEE UNIVERSITAIRE
Plus en détailDirectives pour l évaluation des participations d astrophilatélie
FEDERATION INTERNATIONALE DE PHILATELIE SECTION FOR ASTROPHILATELY Directives pour l évaluation des participations d astrophilatélie Article 1 : Exposition en compétition Principe fondamental (réf. GREV
Plus en détailL IMPACT DES N.T.I.C. DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES CADRES DE L INSTITUTION MILITAIRE
N 198 PETREIN Olivier L IMPACT DES N.T.I.C. DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES CADRES DE L INSTITUTION MILITAIRE Introduction L'emploi des Nouvelles Technologies de l'information et de la Communication
Plus en détailSciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION
Sciences de Gestion Spécialité : SYSTÈMES D INFORMATION DE GESTION Classe de terminale de la série Sciences et Technologie du Management et de la Gestion Préambule Présentation Les technologies de l information
Plus en détailChap. 5 : la 2 nd guerre mondiale : une guerre d anéantissement Pourquoi parle-t-on de la 2 nd guerre mondiale comme d une guerre d anéantissement
Chap. 5 : la 2 nd guerre mondiale : une guerre d anéantissement Pourquoi parle-t-on de la 2 nd guerre mondiale comme d une guerre d anéantissement Chanson : Nuit et brouillard de Jean Ferrat http://www.youtube.com/watch?v=94yoxycqo6s
Plus en détailLivret du jeune spectateur
Page1 Livret du jeune spectateur NOM : PRENOM : CLASSE : ETABLISSEMENT : PROFESSEUR DATE DE L'OPERA / DU CONCERT : LIEU DE L'OPERA / DU CONCERT : Page2 AVANT D'ALLER AU CONCERT / A L'OPERA : SE PREPARER
Plus en détailÉvaluation périodique du programme MBA coop Résumé Faculté d administration
Évaluation périodique du programme MBA coop Résumé Faculté d admini istration Mai 2012 1 Le programme de maîtrise en administration des affaires, cheminement coopératif (MBA Coop) de la Faculté d administration
Plus en détailConception d un CD interactif : simulation d une sortie en écologie végétale
Conception d un CD interactif : simulation d une sortie en écologie végétale A. El Ghorfi *, M. Boulanouar *, M. Cheggour*, N. Zahid ** * Département de biologie, ENS Marrakech ** Département d informatique,
Plus en détailEnseignement au cycle primaire (première partie)
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Enseignement au cycle primaire (première partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Normes d exercice de
Plus en détail