ATELIERS Le jeudi 11 septembre h 14 h 30

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1 Le jeudi 11 septembre h 14 h 30 W-1 Survivre au «syndrome d anxiété causé par la» : comment mobiliser les personnes les plus difficiles à convaincre Animé par : Robert Anderson; Katherine Craig (Northern Ontario School of Medicine, Sudbury, Ontario Health Sciences North, Sudbury, Ont.) ; les enseignants du DPC; les planificateurs de la FMC Communicateur; érudit; professionnel 1. décrire pourquoi la entraîne de l anxiété et comment l éviter; 2. trouver des stratégies pour mobiliser les personnes difficiles à convaincre; 3. expliquer comment les «stratégies de changement» peuvent accroître la participation. W 2 Recourir à la pour enseigner le rôle CanMEDS de collaborateur Animé par : Simone Crooks; Michelle Chiu; Amy Fraser; Purnima Rao; Meghan Andrews (Centre de compétences et de de l Université d Ottawa, Ottawa, Ont.) ; les enseignants de la Collaborateur 1. définir la collaboration; 2. définir les avantages/désavantages du recours à la pour enseigner cette compétence; 3. élaborer un scénario pertinent de «collaborateur», incluant des objectifs d apprentissage, qui pourra être utilisé dans leur établissement.

2 Le jeudi 11 septembre h 14 h 30 W 3 Améliorer la qualité du débreffage dans les programmes de formation par Animé par : James Huffman; Adam Cheng; Kristin Fraser; Stuart Rose (Université de Calgary, Calgary, Alb.); Traci Robinson; Helen Catena (Programme KidSIM Simulation, Hôpital de l'alberta enfants, Calgary Alb.); Jonathan Duff (Université de Alberta, Edmonton, Alb.); Walter J. Eppich (KidStar Simulation Program, Northwestern University, Chicago, IL, USA) Érudit; professionnel 1. formuler des commentaires permettant de juger de l efficacité des séances de débreffage; 2. utiliser un outil de perfectionnement du corps professoral conçu pour aider le responsable du débreffage à formuler des commentaires; 3. décrire une stratégie de rétroaction efficace pour les séances de débreffage. W 4 Modèle plus-delta Un nouvel aspect du débreffage? Animé par : Sharon Griswold-Theodorson; Srikala Ponnuru; Jessica Parsons; John Erbayri; Jami S. Smith (Drexel University College of Medicine, Philadelphia, PA USA) ; les enseignants du DPC; les planificateurs de la FMC Expert médical; communicateur; collaborateur; gestionnaire; promoteur de la santé; érudit; professionnel 1. décrire le modèle de débreffage plus-delta; 2. déterminer les avantages liés à l utilisation du modèle plus-delta dans une séance de formation par ; 3. définir les différents rôles associés au modèle de débreffage plus-delta.

3 Le jeudi 11 septembre h 14 h 30 W 5 Conception et mise en œuvre d un programme de formation in situ en équipe interprofessionnelle à l intention des anesthésiologistes Animé par : Tobias Everett; Teresa Skelton (The Hospital for Sick Children, Toronto, Ont.) ; les enseignants de la ; les directeurs de programme ou de centre de ; les enseignants du DPC; les planificateurs de la FMC Communicateur; collaborateur; gestionnaire; professionnel 1. décrire le processus complet de conception d un programme de formation en équipe interprofessionnelle; 2. expliquer en quoi le processus s adresse spécialement aux anesthésiologistes; 3. énumérer les obstacles et les catalyseurs de la mise en œuvre dans leur établissement. W 6 Formation par : faire équipe pour assurer la sécurité des patients en arrêt cardiaque Animé par : Purva Kristina Khanduja, Clyde Matava (Hôpital Mount Sinai, Toronto, Ont.) ; les enseignants de la ; les directeurs de programme ou de centre de Expert médical; communicateur; collaborateur; gestionnaire 1. définir les concepts qui assurent l'efficacité du travail d'équipe et de la communication; 2. comprendre le rôle de la dans la formation d'une équipe ainsi que les méthodes d'enseignement; 3. démontrer l'incidence translationnelle de la formation par en contexte d'arrêt cardiaque. W 7 Favoriser les rôles transversaux dans la conception de scénarios Animé par : Amy Nakajima (Bruyere Continuing Care/University of Ottawa, Ottawa, Ont.); Elaine Ng (The Hospital for SickKids/University of Toronto, Toronto, Ont.) ; les enseignants de la Communicateur; collaborateur; gestionnaire; promoteur de la santé; érudit; professionnel 1. résumer les principes de la conception de scénarios de ; 2. discuter des défis et des méthodes utilisées pour élaborer des scénarios et insister particulièrement sur les rôles CanMEDS transversaux ou les compétences; 3. discuter des approches utilisées pour créer des scénarios multidisciplinaires/interprofessionnels.

4 Le jeudi 11 septembre h 14 h 30 W 8 Comment adapter la théorie de la charge cognitive à la recherche en et à la pratique au sein des professions de la santé Animé par : Faizal A. Haji; Jeffrey J.H Cheung (Le Centre Wilson, de l'université de Toronto et University Health Network, Toronto, Ont.); Laura Naismith; Matt Sibbald; Rodrigo B. Cavalcanti (Centre HoPingKong (CEEP) et le Centre Wilson, Réseau universitaire de santé, Toronto, Ont.) des professions de la santé Expert médical; communicateur 1. comprendre les principes de la théorie de la charge cognitive (p. ex. charge intrinsèque, charge extrinsèque, charge essentielle); 2. choisir des mesures de charge cognitive pour la dans le domaine de la santé; 3. mettre en pratique les principes d enseignement de la théorie de la charge cognitive pour la conception de programmes de ; 4. s inspirer des orientations pour les recherches futures. W 9 Club de lecture en : examen d articles fondamentaux sur la science translationnelle Animé par : Srikala Ponnuru (Drexel University College of Medicine, Philadelphia, PA, USA) Érudit 1. décrire les principales caractéristiques d articles sur la comportant des résultats sur les soins aux patients; 2. déterminer les articles pertinents sur la ; 3. décrire leur incidence sur la communauté de la et se pencher sur les résultats qui permettront de demander un financement accru.

5 Le jeudi 11 septembre h 14 h 30 W 10 Recourir à des patients standardisés dans la de techniques d intervention pour inculquer des aptitudes complexes en communication et des compétences techniques avancées Animé par : Diana Tabak (Université de Toronto, Toronto, Ont.) des professions de la santé Communicateur 1. définir les principaux avantages et défis associés à la hybride axée sur les patients standardisés; 2. décrire l incidence des commentaires des patients standardisés sur la communication et le comportement des apprenants durant la hybride; 3. trouver des stratégies pour susciter une rétroaction efficace.

6 Le vendredi 12 septembre h h W-11 Faciliter l apprentissage au moyen d une nouvelle méthode de rédaction de scénarios Animé par : Leslie Graham (Institut universitaire de technologie-collège Durham, Stouffville, Ont.) ; les enseignants de la 1. définir les éléments clés de la rédaction de scénarios efficaces; 2. adopter des pratiques fondées sur des données probantes pour rédiger des scénarios; 3. résumer des stratégies à l intention d équipes de rédaction de scénarios. W 12 Recours à la en médecine pour améliorer le raisonnement clinique, la prise de décisions médicales et les compétences interdisciplinaires : réflexion de la Faculté de médecine de l Université de Montréal Animé par : Thomas Pennaforte (Université de Montréal, Montréal, Qué.); Shelley Kelsey Expert medical; érudit; professionnel 1. décrire les connaissances actuelles; 2. discuter des stratégies d apprentissage actuelles et nouvelles en formation par ; 3. partager de nouveaux outils d évaluation; 4. comprendre les facteurs humains et psychologiques du raisonnement clinique et de la prise de décisions.

7 Le vendredi 12 septembre h h W 13 Recours à la pour les soins de santé : leçons tirées de l industrie de l aviation Animé par : Robert Barrett (De Novo Group, Calgary, Alta); Ghazwan Altabbaa (Université de Calgary, Calgary, Alta.) Les enseignants de la Communicateur; promoteur de la santé; érudit; professionnel 1. déterminer les difficultés associées à l évaluation des programmes de formation par à l échelle du système; 2. reconnaître les similitudes et les différences entre les systèmes de formation par des domaines de l aviation et des soins de santé; 3. mettre en application deux outils d évaluation du rendement inspirés de l industrie de l aviation pour fournir une rétroaction sur les apprenants et les systèmes; 4. énumérer les critères et les éléments associés à la création d une base de données axée sur la pour étudier les différentes compétences des stagiaires en soins de santé. W 14 Débreffages complexes : outils permettant de gérer des conversations difficiles durant une formation par Animé par : Traci Robinson; Helen Catena (Programme KidSIM Simulation, Hôpital de l'alberta enfants, Calgary, Alb.); James Huffman; Ghazwan Altabbaa (Rockyview General Hospital, Calgary, Alta.); Stuart Rose (Université de Calgary, Calgary, Alta.); Kevin Lachapelle (Université McGill, Montréal, Que.);Walter J. Eppich (KidStar Simulation Program, Northwestern University, Chicago, IL, USA) Les enseignants de la ; les directeurs de programme ou de centre de Expert médical; collaborateur; érudit 1. décrire des expériences et des défis vécus lors de débreffages; 2. discuter d une série de techniques permettant de remédier à des situations difficiles de débreffage; 3. recourir à des jeux de rôles pour mettre ces techniques en pratique et remédier aux situations difficiles de débreffage.

8 Le vendredi 12 septembre h h W-15 Qui est responsable de la salle d opération en cas de crise? Animé par : Anthony J. LaPorta; Charles Hutchinson; Mark S. Lea (Colorado Rocky Vista School of Medicine, Parker, CO, USA) Les enseignants de la 1. discuter des préjugés existants en salle d opération; 2. se concentrer sur la formation en équipe; 3. stimuler la discussion sur les améliorations possibles; 4. comparer l approche des associations professionnelles de divers membres de l équipe à l égard de cette formation. W-16 L art d élaborer des scénarios interprofessionnels pour les essais par. Par où commencer? Animé par : Celina Da Silva (University of Toronto); Agnes Ryzynski (Canadian Sunnybrook Simulation Centre, Toronto, Ont.) Praticiens débutants à avancés et chercheurs universitaires. Médecins, personnel infirmier et autres professionnels de la santé. 1. déterminer les pratiques exemplaires essentielles à la conception et à l essai de scénarios de portant sur le travail en équipe interprofessionnelle; 2. participer à l élaboration d un scénario axé sur le travail d équipe pour l évaluation par à l aide d EBAT. W 17 Recourir aux vidéoclips et aux jeux de rôles pour améliorer le transfert de soins Animé par : Kalyani Premkumar (Université de la Saskatchewan, Saskatoon, Sask.) ; tous les membres de l équipe en salle d opération ainsi que les simulateurs Expert médical; communicateur; collaborateur; gestionnaire; promoteur de la santé; érudit; professionnel 1. décrire l incidence des mauvais transferts de soins sur la sécurité des patients; 2. définir et évaluer les compétences requises pour le transfert de soins; 3. élaborer des stratégies d enseignement pour le transfert de soins.

9 Le vendredi 12 septembre h h W 18 Comment accroître l utilisation des compétences liées à la sécurité dans la formation médicale postdoctorale en recourant aux modalités de Animé par : Amy Nakajima (Bruyere Continuing Care/University of Ottawa, Ottawa, Ont.); Elaine Ng (The Hospital for SickKids/University of Toronto, Toronto, Ont.) ; les enseignants de la Expert médical; communicateur; collaborateur; gestionnaire; promoteur de la santé; érudit; professionnel 1. relier les compétences individuelles liées à la sécurité aux rôles CanMEDS; 2. créer une activité d enseignement axée sur un incident ou un quasi-accident; 3. trouver une méthode d évaluation pour cette activité. W 19 Recherche sur les interventions pédagogiques fondées sur la : comment concevoir et mener des études efficaces Animé par : Amani Aziz Al Rahman, Adam Cheng; Jeffry Lin ; Kristin Fraser (Université de Calgary, Calgary, Alta.); Jonathan Duff (Université de Alberta, Edmonton, Alb.); Tobias Everett (Université de Toronto, Toronto, Ont.); Dylan Bould (Université d Ottawa, Ottawa, Ont.) ; les enseignants du DPC; les planificateurs de la FMC Expert medical; Communicateur; collaborateur; gestionnaire; promoteur de la santé; érudit; professionnel 1. reconnaître les différentes catégories de recherche fondée sur la et en définir les avantages et les lacunes; 2. créer des questions de recherche fondée sur la ; 3. décrire les risques associés à la validité interne.

10 Le vendredi 12 septembre h h W 20 Applications pour la : comment dynamiser votre prochaine activité de Animé par : Clyde Matava (Université de Toronto, Toronto, Ont.) Les enseignants de la Collaborateur 1. décrire la gamme et les catégories d applications (gratuites ou non) conçues pour la médicale (améliorant la haute-fidélité ou utilisées en tant que station distincte de ); 2. analyser des applications utiles pour la (améliorant à la fois les stations hybrides et distinctes); 3. expliquer comment incorporer les applications à vos activités de ; 4. présenter les risques associés à l utilisation d applications en.

11 POST-CONFERENCE WORKSHOPS Samedi 13 septembre h à 13 h Atelier à l intention des administrateurs : Pourquoi devez-vous diriger votre équipe? 8 h 30 à 10 h Animé par : Rôles CanMEDS Greg Hewitt, président, DHL Express Canada Les directeurs de programme ou de centre de ; les enseignants de la Communicateur; collaborateur; gestionnaire; professionnel Objectifs d apprentissage : À la fin de cet atelier, les participants pourront : 1. décrire et démontrer six éléments essentiels à un leadership efficace. 2. appliquer des outils et des stratégies aux défis courants des leaders en recourant à des scénarios fondés sur la pratique. Gérer le trac : Comportements propices aux exposés décisifs 10 h 15 à 13 h Objectifs d apprentissage : À la fin de cette séance, les participants pourront : 1. décrire et représenter les comportements propices aux présentations efficaces et les comportements à éviter (du début à la fin, et tout au long de la présentation) 2. adopter des outils et des stratégies pour présenter des exposés percutants Table ronde : Problèmes courants liés à la gestion et à l administration