Roeland vzw. Creatief talen leren Langues et créativité Creative language learning. Vademecum de l animateur linguistique

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1 Roeland vzw Creatief talen leren Langues et créativité Creative language learning Vademecum de l animateur linguistique

2 LES SÉJOURS LINGUISTIQUES QUALITÉ Roeland organise des séjours linguistiques de qualité en français, en anglais et en néerlandais pour enfants et adolescents de 8 à 19 ans. L objectif est d améliorer la compétence orale des participants et de motiver ces derniers à apprendre la langue à travers diverses activités ludiques et créatives. Un séjour Roeland est un bain de langue du matin jusqu au soir. ENCADREMENT PROFESSIONNEL Roeland offre une qualité d encadrement unique d un adulte pour 4 participants. Nous sommes la seule organisation disposant d un encadrement aussi important! L évaluation et la formation permanente nous permettent d améliorer continuellement nos séjours de vacances. ROELAND = INSTRUCTIF! Les participants sont répartis en groupes de 10 environ, en fonction de leur âge et de leurs connaissances de la langue cible. Ainsi, le développement des compétences est mieux ciblé. Notre didactique repose sur des dossiers centrés sur les intérêts des jeunes. ROELAND = AMUSANT! Un séjour Roeland n est pas seulement instructif, mais également très amusant! De nombreuses activités, tant ludiques que créatives, sont prévues: ateliers, activités sportives, grands jeux, moments de chant et excursions. Ces activités incitent les participants à utiliser la langue cible dans des situations quotidiennes. Ce programme varié fait du séjour linguistique une expérience inoubliable. IMMERSION TOTALE Nos principes de base Tout le monde s engage à créer les conditions nécessaires à l usage exclusif de la langue cible durant le séjour. Les participants (12-19 ans) et les encadrants ne parlent que la langue cible et cela pendant toute la période. Aux camps Junior (9-12 DIALOGUE ans) les encadrants adressent toujours la parole aux enfants dans la langue cible.les enfants Les encadrants sont disponibles et présents peuvent s adresser au directeur de centre pour à tout moment, dans une relation d aide et demander des explications en français. de stimulation. Ils incitent constamment les jeunes à ne parler que la langue cible. Ils partent de situations de la vie de stage pour faire parler les jeunes: les cours, les jeux, les activités de la veille ou du lendemain, les ateliers, les vacances, la famille, les loisirs... autant de sujets de conversation pour entraîner les compétences communicatives partout et toujours! CORRECTION Les encadrants corrigent les fautes immédiatement et avec tact, de façon à stimuler les jeunes à faire des progrès dans la langue cible. Ce souci constant de la correction individuelle des fautes en situation constitue le fil rouge de nos cours d été.

3 HORAIRE TYPE lever petit déjeuner moment de classe sport moment de classe déjeuner sieste, lecture, jeux de société moment de classe activités d après-midi (jeux, excursions,...) moment de classe dîner animation guidée et ateliers créatifs au choix bar, détente,... Cet horaire type est un exemple, chaque centre l adapte selon ses spécificités, sa tranche d âge, sa situation,... POINTS D ATTENTION LE LEVER Les encadrants sont présents dans les couloirs et les chambres. À faire: laisser le temps aux participants de se réveiller. Des réveils originaux peuvent mettre tout le monde dans l atmosphère. La prise de contact avec les jeunes dès le matin est importante. À éviter: un réveil où on crie pour réveiller les jeunes, un réveil de mauvaise humeur. LE BAR De nouveau, tout le monde est présent au bar pour les meilleurs résultats de français et pour l esprit d équipe. À faire : jouer des jeux avec les jeunes en pensant aux 3 principes de base, discuter avec eux,... À éviter : Les adultes subissent le moment de bar comme une obligation de présence ou comme une pause personnelle. LES SORTIES Un moment de respiration dans le programme du séjour (visite de ville, sortie nature,...). Un moment qui doit être agréable pour les jeunes et les encadrants. Il faut trouver l équilibre dans l accompagnement pour qu il ne réduise pas la marge d action des participants. LES REPAS 3 moments importants pour tout le monde, participants et adultes. Respectez-les! À faire : L atmosphère de la salle à manger ainsi que l ambiance du repas sont importants, mais attention à ne pas faire du repas une foire! À table, parlez avec les participants et pas seulement avec les adultes. À éviter : Une cantine scolaire, un moment d urgence où on mange à la va-vite : le repas est un moment social. L adulte râle sur la nourriture devant les participants. LES SOIRÉES Elles sont essentielles pour la vie et la cohésion du groupe: qu elles soient des soirées jeux, soirées expression, veillées feu de camp, boums, ce sont des moments-clés dans la période. Tout le monde aura à cœur d en faire des moments conviviaux. LE COUCHER Comme pour le lever tout le monde est responsable du coucher pour les premiers moments. Après il y aura des surveillances faites par les adultes. Prenez votre responsabilité ce soir-là!

4 AGENDA D UNE PÉRIODE EN DEHORS DES COURS DI LU MA ME JE VE SA DI LU MA ME JE VE SA DI LU Matinée Après-midi Goûter Fin d apres-midi Luc & son équipe vident la réserve Fin d installation Arrivées des élèves Sport 1 Sport 1 Sport 2 Sport 2 Sport 3 Sport 3 Sport 4 Sport 4 Sport 5 Départ des élèves à 9h Installation dans les chambres, rangement tables et chaises dans les locaux Rangement du matériel dans les locaux 14h= arrivée & install. des profs/monis 15h: réunion Test, interview, jeux de coopération Grand jeu 1 Grand jeu 2 Activités à la carte, piscine, à...? Atelier 4 Grand jeu 3 Grand jeu 4 (en ville) Activités à la carte, grand jeu? Grand jeu 5 Tournois sportifs Distribué à la piscine En ville (17h) Rangement matériel venant de Gand 16h30: escalade 17h45: réunions par équipe Correction des tests & animation par les moniteurs Douches Douches Douches Répétitions Excursion à Liège: Jeu de ville au matin, museé des sciences, shopping après-midi Douches Excursion ou journée nature par classe, 2ième exc. VTT?? + douches Douches Douches + ateliers Soirée Soirée adulte Divers Réunions Veillée Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Soirée expression Douches Atelier 5 Atelier 6 Atelier 7 Soirée casino Atelier 8 Veillée finale Bar 21h30: animation d accueil, bar Bar Bar Bar Bar 5ième spécial Bar Bar Bar 5ième cocktail Bar Bar 5ième spécial Cours4projetSE Exercice d évaluation Cours4projetSE Jeu cacahuète Photos Cours4projetSE 19h: remise SE Jeu cacahuète Jeu cacahuète 20h gazette Rapports FONCTIONNEMENT DANS LES CENTRES LE (LA) DIRECTEUR(TRICE) DE CENTRE est responsable de l organisation de la période (moments de classe, activités, sports, administration, ). Il/elle veille attentivement à l application des principes établis et de l horaire, et contrôle le bon déroulement des moments de classe et la validité linguistique des activités. Il/elle coordonne les activités des animateurs linguistiques. Afin d atteindre tous ces objectifs, il/elle travaille en collaboration étroite avec : LE/LA RESPONSABLE DIDACTIQUE qui coordonne les moments de classe et autres activités didactiques, aide les professeurs dans la préparation des cours, donne des suggestions, des conseils, fait des évaluations. LE/LA RESPONSABLE D ANIMATION qui est plus spécialement en charge du bon déroulement des jeux, sports, veillées et toute activité d animation. C est celui (celle) qui dirige et aide l équipe des moniteurs. L ÉCONOME qui s occupe plus particulièrement du côté matériel : la cuisine, les achats divers, l administration sur place, l entretien du bâtiment, les assurances et les contacts avec l extérieur. DIRECTEUR RESP. D ANIMATION RESP. DIDACTIQUE ECONOME 7 MONITEURS 7 PROFESSEURS EQUIPE D ENTRETIEN BARMAN INFIRMIERE

5 L ANIMATEUR LINGUISTIQUE (professeurs et moniteurs) aux séjours linguistiques Roeland : AVANT LA (LES) PÉRIODE(S) suit la formation de base et/ou un stage de spécialisation qui permettent de connaître et de pratiquer l animation linguistique. assiste à la réunion de préparation organisée par le directeur de centre avant le début de la période. répond aux demandes des responsables didactiques et d animation pour la préparation du séjour. PENDANT LA(LES) PÉRIODE(S) LANGUE applique dans sa fonction les trois principes de base de Roeland. suit les progrès des participants, remédie à leurs problèmes de langue et signale aux responsables aussi bien les progrès que les lacunes. veille à adapter leur façon de parler au niveau du groupe. prépare et anime leurs activités en tenant compte de l objectif principal : mettre en pratique le français dans des situations authentiques. Cet objectif ne pourra jamais être perdu de vue lors de la programmation et de la conception des activités. ANIMATION intègre tous les participants et tentent de résoudre les conflits éventuels. a des relations détendues avec les participants, mais ces relations ne seront jamais ni familières ni intimes! après les activités, ne quitte pas son groupe tant que celui-ci n est pas pris en charge par un autre animateur. est responsable du matériel qui lui est confié ; il/elle le rapporte immédiatement après emploi et signale en même temps tout défaut constaté. en toutes circonstances, il adopte une attitude correcte et polie à l égard des participants, mais aussi de ses collègues animateurs et du personnel administratif et auxiliaire. fait preuve d une autorité naturelle et d une autorité de compétence (autorité acquise grâce au savoir-faire et savoir-être). dirigent ses activités de façon responsable en faisant respecter une discipline indispensable au bon déroulement de ces activités; il/elle ne tolère aucune forme de grossièreté de la part des participants. en fin de période, il rédige une évaluation des participants sous la responsabilité de la direction. Professeurs et moniteurs ont des fonctions différentes. Mais ils collaborent dans les activités communes. EQUIPE ne communique pas aux participants ce qui a été dit à leur sujet lors des réunions. De même, aucun événement faisant partie de la vie de groupe de l équipe d encadrement ne sera communiqué aux participants. ne conteste aucune décision commune de l équipe communiquée aux participants. assiste de façon active aux réunions d équipe en communiquant le rythme de ses cours / activités, en faisant des suggestions, en faisant part des expériences réalisées, etc. se charge des surveillances établies par la direction selon un système de roulement. veille à profiter pleinement du repos nécessaire à sa santé physique afin de pouvoir fonctionner de façon optimale. participe par son attitude à une ambiance de groupe propice au bon déroulement de la période. participe au rangement de fin de période. RESPONSABLILITÉ : veille à ce que les consignes (avec lesquelles les stagiaires se sont déclarés d accord lors de leur inscription) soient respectées. Donne toujours l exemple et ne fait jamais, en présence des participants, ce qui est interdit à ces derniers. PENDANT L ANNÉE reçoit info-roeland, la lettre d information de l association. est invité(e) aux retrouvailles post-estivales à Gand. a l occasion d assister à des journées ou week-ends de formation (de base et de spécialisation). peut (eu égard à leur expérience et à leurs compétences) prendre part à une équipe de direction.

6 CHANTS POURQUOI CHANTER LORS D UN SÉJOUR ROELAND? Le chant est un moment particulier lors d un séjour. Si le chant collectif ne dure qu un quart d heure par jour, la musique et la chanson sont omniprésentes, du matin au soir (moments de classe, pauses, sorties,...) Le chant est le seul moment dans la journée où les jeunes font une activité ensemble et en un seul groupe. Ce moment doit être synonyme de plaisir! Selon l ambiance installée par le meneur du chant, on pourra tour à tour motiver un groupe, quelles que soient les différences de niveau, d âge ou de sexe des participants. Le chant permet une approche différente de la langue. On apprend inconsciemment des sonorités, on s exprime en français mais sans un but de communication. QUELS ASPECTS DU CHANT SONT IMPORTANTS? L INTRODUCTION Le chant collectif doit tout doucement devenir un rituel. Il ne s annonce pas. Il se vit dès l entrée dans l endroit où on chante. Il représente un état d esprit particulier. Il est donc important que les élèves se retrouvent «dans le rythme» tout de suite. Pour cela, le rôle du meneur est primordial : il concentre l attention sur lui, gère les moments de silence quand il parle, surtout impose le rythme et indique de façon claire quand on commence à chanter CHANTER Le seul objectif de ce quart d heure chants, ainsi que tous les autres moments où on chante, c est bien de chanter ensemble. Le degré de difficulté des paroles doit être adapté au groupe. Pour que le but soit atteint, ne dénaturons pas le chant! Ce n est pas un cours de vocabulaire, ni un sketch. Les enfants n ont pas besoin de connaître parfaitement la signification d un chant pour le chanter: en classe, on pourra utiliser la chanson comme moyen d apprentissage. Mais toujours dans le but de la chanter ensuite. Les moments d animation seront exclusivement réservés à la seule pratique du chant. Le choix du lieu et la répartition des personnes sont également des facteurs importants. Il est très agréable de chanter dehors au soleil, mais la qualité du chant sera nettement inférieure à celle d une salle disposant d une bonne acoustique. Chaque animateur linguistique a un rôle à jouer. Le meneur du chant se tient devant le groupe, accompagné de deux ou trois personnes. Les autres se répartissent équitablement dans le groupe pour être des relais efficaces et pour inciter les jeunes à participer activement. CONCLUSION Sous-estimer le chant est une grave erreur! C est lui, avant toute autre activité, qui soude le groupe et qui peut donc être un gage de réussite du camp! A condition de l envisager correctement et avec plaisir! NOTES

7 SPORTS Les animateurs animent les sports qu ils connaissent et proposent des sports alternatifs (danse, promenades actives, yoga, capoeira, ). Les sports, ce n est pas seulement des matches, de la compétition. On s amuse tous dans le sport quel que soit son niveau. Le passage des règles doit faire l objet du souci des animateurs. Le vocabulaire spécifique passe naturellement auprès des participants. Voici quelques moments pendant lesquels vous aurez l occasion de favoriser l aspect linguistique par la communication ou la conversation : L échauffement : expliquer le mouvement, citer les différentes parties concernées du corps (préparez à l avance le vocabulaire de votre sport). Poser des questions aux jeunes. Donner aux jeunes des structures et expressions nécessaires pour encourager les autres ou pour exprimer leur déception ou leur joie lors de la défaite ou de la victoire. Laisser expliquer (ou même co-animer) le jeu par les jeunes. Ne pas oublier de corriger les fautes. L ORGANISATION DU SPORT SE DIVISE EN TROIS GRANDES PARTIES : 1. Avant la séance : préparation de la séance et préparation du matériel 2. La séance proprement dite, construite selon le schéma général suivant : a) sensibilisation au contenu de la séance b) mise en train générale et spécifique (exercices préparatoires/ d échauffement) c) corps de la séance comprenant les exercices fondamentaux d) retour au calme et conclusion de la séance 3. Fin de la séance : Dernier rangement du matériel et accompagnement des jeunes à l activité suivante. NOTES

8 JEUX COLLECTIFS Comment créer un grand jeu? Il y a différents types de grands jeux. Essayez toujours de jouer différents types de jeux pendant un camp. N oubliez pas: les jeunes seront motivés pour jouer le jeu si les animateurs sont motivés! Un jeu est là pour le plaisir de jouer! JEROME!? Si on prend la première lettre des mots suivants, on peut former le mot «Jerome». Dans chaque jeu, ceci est la base. JOUEURS : Combien d équipes va-t-on avoir? Les jeunes, jouent-ils individuellement, en équipe? Est-ce qu on ne peut pas combiner les différents formats ou niveaux d équipes? ENDROIT : Où va-t-on jouer le jeu? Est-ce qu on utilise l endroit dans toutes ses possibilités? Les endroits choisis sont-ils praticables, sécurisés? Les endroits donnent-ils du sens au jeu? RÈGLES : Quelles sont les règles du jeu? Normalement, il y a une sorte de règle : «Quand tu fais ceci, tu dois/tu ne peux pas». Les comprend-on nous-mêmes?? OBJETS : Quels sont les objets dont on a besoin? Le matériel est-il prêt? MISE EN SCÈNE : Quel est le thème du grand jeu? Les épreuves, sont-elles originales et suivent-elles le thème? Imaginons qu on joue à un grand jeu, concernant des poissons, il serait juste de faire tourner les épreuves autour de ce thème. Les personnages, sont-ils réalistes? Leur donner une autre voix, un tic, des déguisements, Le début du jeu est-il accrocheur? EXPLICATION : Est-ce qu on doit expliquer le grand jeu à l avance dans des sous-groupes? Le fait-on en grand groupe? Sommes nous au clair avec les règles? Est-il nécessaire d expliquer tout, pourquoi ne pas laisser les jeunes deviner les règles. Les élèves sont néerlandophones, ils ne comprennent pas toujours le vocabulaire, pensez-y! Utilisez JEROME pour construire des épreuves, de petits jeux, de grands jeux. Prenez un jeu qui existe (le foot?) et changez le contenu d un des mots-clés de JEROME (joueurs: 3 équipes au lieu de 2 ou objets: 5 ballons sur l aire de jeu au lieu de 1), vous verrez comme cela peut offrir des possibilités originales et créatives! NOTES

9 ATELIERS Comme les professeurss donnent leurs cours, les moniteurs prennent en charge un atelier. L atelier se donne sur toute la période et se compose de plus ou moins huit séances d 1 heure 30 en fonction des centres. Il est important que le moniteur présente un atelier dans lequel il se sent à l aise. Pour les ateliers, tout est possible! Il suffit que le moniteur soit motivé de transmettre un savoir-faire, une technique, une passion aux élèves (théâtre, danse, expression, peinture, musique, expériences scientifiques, papier mâché, chant, accro-gym, journal, vidéo, cirque, ). A vous de jouer pour surprendre les jeunes! Pour guider les jeunes de son atelier, tous niveaux confondus, le moniteur veillera à la compréhension du vocabulaire de base nécessaire au bon déroulement de son activité. Après 12 jours d animation en ateliers, les jeunes de l atelier bricolage par exemple sont censés connaître la différence entre des ciseaux, une agrafeuse, une feuille de papier et des crayons de couleurs. COMMENT ORGANISER SON ATELIER EN GÉNÉRAL? Il est important de varier ses sessions d ateliers pour éviter l ennui des jeunes (mais aussi le vôtre!). Des sessions semblables donneront aux jeunes l impression de déjà tout connaître et seront synonymes de perte de temps. Des sessions différentes les unes des autres par contre attiseront la curiosité des jeunes qui se demanderont de quoi la session du lendemain sera faite. Un jeune qui s ennuie est un jeune difficile à animer mais surtout difficile à encadrer. COMMENT ORGANISER UNE SÉANCE D ATELIER EN PARTICULIER? Structurer une session d atelier est primordial! Il est évident par exemple qu un atelier danse ne commence pas par un étirement et ne se termine pas par un échauffement. Il est dès lors important de savoir et ce, pour n importe quel genre d atelier comment on va introduire l activité centrale du jour (échauffement, mise en condition, narration d une histoire, chant, préparation de pots individuels de peinture, ). Une rupture pendant la séance peut aussi relancer l attention. Des rituels peuvent aussi souder un groupe Il faut aussi penser à comment terminer son activité afin de retrouver un certain calme à la fin de l atelier. Ceci est d autant plus important que dans la plupart des centres, l atelier se passe souvent après le repas du soir et est donc suivi du coucher des jeunes. Canaliser l énergie avant de clore l atelier permettra donc aux jeunes de faire la part des choses entre activité et retour au calme. LA REPRÉSENTATION DES ATELIERS Le dernier jour du camp, chaque atelier présentera ce qu il a fait à l ensemble du groupe. Cette présentation peut prendre toutes les formes possibles (expo, spectacle, chant, randonnée animée, bricolage collectif, improvisation, apprendre une danse à l ensemble du groupe, ). Le moniteur veillera à préparer cette représentation avec les jeunes afin que ceux-ci se sentent impliqués. Il ne faut surtout pas confondre cette présentation avec un faire-valoir pour le moniteur. Il s agit plutôt d un aboutissement de 8 séances collectives de travail entre le moniteur et son groupe. Pour un atelier danse, par exemple, créez une chorégraphie finale avec les membres de votre atelier plutôt qu à leur imposer des pas préparés à l avance. Ne négligez certainement pas l aspect linguistique de la présentation.

10 FICHE ATELIER Titre Animateur - - Description Objectifs pour les jeunes Quel type de finalisation (spectacle, expo, interventions régulières,...) - Les 8 séances de l atelier (une séance dure Varier les activités: au moins 3 activités/séance) Matériel nécessaire (pour du matériel très spécifique, contact avec le responsable d animation)

11 FICHE COURS 1. Identification du type de public et des objectifs/compétences visés Type de public Objectifs - Linguistique - Lexical - Communicatif - Culturel 2. Mise en situation: compréhension d un document A. Mise en situation : mettre en place une activité qui permettra de dégager le vocabulaire nécessaire à la leçon (remue-méninges) B. Compréhension globale : comprendre le document dans les grandes lignes (qui, quand, quoi, où et comment?) C. Compréhension affinée : poser des questions plus ciblées 3. Conceptualisation : la compréhension affinée permettra de mettre en avant une règle lexicale ou linguistique 4. Exercices d exploitation --> Essayer de varier les compétences orales et écrites. Correspondances (CECR, âge, classe, niveaux roeland) Niveau Année scolaire Roeland révolue Niveau 2010 (âge normal) CECR 1 A e primaire dossier 1 6éme primaire - 1ère secondaire 1ère - 2ème 2ème - 3ème 3ème - 4ème - 5ème - 6ème 3ème - 4ème 3ème - 4ème 5ème 4ème - 5ème 4ème - 5ème 5ème - 6ème A1 A1+, A2 A2 A1, A1+, A2 A2+ A2+, B1 B1 B1+ B1+, B2 Matériel didactique dossier 2 dossier 3 Matériel didactique dossier 2 dossier 3 dossier 4 dossier 4 dossier 5 dossier 6 + fiches dossier 7 + fiches Matériel didactique dossier 5 25 dossier 6 + fiches dossier 7 + fiches dossier 8 dossier 9 dossier 10 Résultats moyens du test

12 LES MOMENTS DE CLASSE: CONSEILS PRATIQUES POUR LES DÉBUTANTS, VALABLES AUSSI POUR LES MONITEURS... QUELQUES PROPOSITIONS GÉNÉRALES (CONCERNANT L ATTITUDE DE L ENCADRANT) Varier de ton, parler fort, mettre de la vie (sans tomber dans le désordre). Etre enthousiaste et dynamique, encourager, ne pas rester tout le temps assis mais bouger en classe. Enchaîner (pas de temps mort: savoir ce qu on va faire, pas trop d impro: un bon cours commence par une bonne préparation de la structure, pas du détail - le temps manque pour cela). Ne pas avoir peur de faire des remarques au sujet de l attitude (façon d être assis, bavardage, prononciation, main devant la bouche, parler plus fort, articuler,...). Adapter le débit de parole au niveau du groupe. Pour plus d énergie: éviter de parler trop, indiquer des jeunes qui doivent répondre plutôt que de dire toujours qui veut? qui peut?, ainsi on passe plus vite à la phrase suivante ou à l exercice suivant. Donner des instructions claires aux participants: ils doivent savoir ce qu on attend d eux (éviter des questions du genre: on va faire ça? vous préférez que...?). Pour contrôler la compréhension d une question/phrase: demander un exemple, de mimer (ne pas trop demander: c est clair? tout le monde a compris? - on répondra sûrement oui ). Intégrer la vie du camp dans les moments de classe, de façon spontanée (des mots, des phrases en rapport avec une activité, un événement, un sport,...). L ART DE QUESTIONNER Utiliser du vocabulaire connu pour poser les questions. Veiller au genre de la question (ouverte/fermée) - dépend de l objectif fixé (si on veut faire parler l élève, il faut poser des questions qui lui permettent de s exprimer). Ne pas poser de questions trop générales au début: le jeune ne sait pas toujours quoi répondre et alors le prof a trop tendance à répondre lui-même; partir d une question simple (la question générale découpée en une série de petites sous-questions; puis reposer la question générale comme synthèse). D abord poser la question, puis indiquer qui répondra (ne pas interroger les élèves dans l ordre). Faire répondre par des phrases complètes ou correctes (cela dépend des questions: garder le naturel). L ART DE CORRIGER LES FAUTES Etre attentif et veiller à la prononciation, à l intonation. Ne laisser passer aucune faute (exception: dialogue, jeu...). Ne pas répéter la faute, mais la corriger ou faire corriger (p.ex. : j aime du riz --> reprendre jusqu à la faute et corriger: Ah, tu aimes LE riz). Employer des tics pour les fautes de genre, les répétitions en chœur,... Attirer l attention sur des difficultés typiques (les fautes fréquentes). Le premier jour rédiger avec les participants des affiches avec le vocabulaire fréquent dont on a besoin dans le réfectoire et dans le bar; afficher ces affiches. LE VOCABULAIRE Noter les nouveaux mots au tableau + ajouter l article indéfini pour les substantifs, la préposition pour les verbes (p.ex: succéder à); prévoir un endroit à cet effet au tableau (p.ex. un volet). Pour expliquer: employer des mots connus, des contraires, des dessins, mimer,... Ne pas avoir peur de recourir à une extension du vocabulaire (champs sémantiques, dérivés, synonymes,...) Favoriser l emploi du dictionnaire. Chercher des moyens pour fixer le vocabulaire (affiches, boîte à mots,...) et de le réviser oralement (permettre aux jeunes de réviser individuellement, pendant quelques minutes avant de faire des jeux ou des exercices de révision). L EMPLOI DU TABLEAU Veiller à l ordre et à la lisibilité. (Faire) effacer régulièrement. Ajouter l article pour les substantifs. Noter la date, des informations qui peuvent rester toute la journée... Prévoir un volet pour les nouveaux mots.

13 APPROCHE LUDIQUE DANS LES SÉJOURS LINGUISTIQUES Variez le plus possible la disposition des tables au cours du camp / de la journée. Soit en U : les participants pourront communiquer plus facilement entre eux et avec vous, soit en O : et vous vous asseyez avec eux (pas de chef!), soit vous pouvez mettre toutes les tables au fond de la classe et faire un cercle avec les chaises, soit vous regroupez les tables (par 3 ou 4). Comment former les groupes? Vous pouvez mettre les noms sur de petits papiers. Vous pouvez aussi prévoir des puzzles de 2/3 morceaux (les participants devront chercher leur partenaire en faisant le puzzle). Ou bien vous prenez quelques cartes de différentes couleurs (une couleur par groupe). Vous pouvez aussi mettre des animaux sur ces cartes ou des lettres / chiffres. Ainsi vous pourrez dire qu ils doivent chercher les mêmes animaux / lettres / chiffres. Occupez «l espace-classe» Cela rejoint le premier point. Si les participants travaillent en petits groupes, éparpillez-les dans la classe (un groupe au fond à droite, un groupe au fond à gauche, ). Ainsi vous pouvez circuler plus librement et conseiller individuellement. Affichez ce que vous faites avec votre groupe. COMMENT EMPLOYER LE DOSSIER Le dossier prof = un guide N ayez pas peur de l adapter, d y insérer vos idées. On demande seulement de respecter le fil rouge (la grammaire proposée, ). Réfléchissez surtout sur la façon dont vous allez aborder un nouveau sujet (que ce soit de la grammaire, du vocabulaire, ). Inventez de exercices intéressants pour entraîner (même driller) la nouvelle matière, surtout oralement (mais s il le faut aussi à l écrit). IL Y A AUTRE CHOSE QUE LE COURS Cours vidéo chanson BD Internet Écriture créative Du matériel didactique est présent dans chaque centre et rassemble énormément de documents que vous pouvez employer dans vos cours. Roeland propose également sur son site une plateforme digitale avec plein d idées d activités. MATÉRIEL DE BASE UTILE un dé une balle en mousse des feuilles-brouillon une boule de laine

14 LES INTELLIGENCES MULTIPLES La question n est pas de savoir dans quelle mesure chacun est intelligent, mais de quelles multiples façons on l est. Gardner: 8 façons d être intelligent Nous préfèrons les activités liées à nos intelligences dominantes DONC: il est important de donner souvent l occasion aux jeunes de choisir des activités qui correspondent le plus à leur(s) intelligence(s) dominante(s) PARCE QUE cela augmente leur: motivation confiance en soi engagement --> assimiler plus d informations et plus facilement

15 L INTELLIGENCE LINGUISTIQUE OU VERBALE Pense en mots, pas en images Comprend facilement les consignes A une bonne mémoire A un bon sens de la syntaxe A un vocabulaire étendu Arrive à convaincre facilement aime: Lire et écrire Ecouter et raconter des histoires Apprendre des langues étrangères L INTELLIGENCE LOGICO-MATHÉMATIQUE Tout doit s expliquer par la logique Recherche un modèle pour résoudre des problèmes Se sent à l aise avec des choses abstraites, des symboles aime: Faire des expériences Résoudre des problèmes Travailler avec des chiffres Poser des questions Explorer des relations L INTELLIGENCE SPATIALE / VISUELLE Crée des images mentales, est visuel Reccherche l harmonie et l équilibre Perçoit les relations entre les objets A une imagination riche Se situe facilement dans l espace Perçoit les choses par le biais des couleurs, des formes, aime: Dessiner, construire, inventer Rêver, imaginer Regarder des films et des photos Jouer à des jeux vidéo L INTELLIGENCE MUSICALE A une intuition basée sur le son Est sensible aux sons, aux tonalités Comprend les structures musicales (aussi les langues) Sait reproduire et créer facilement des rythmes, des mélodies Est un auditif pur aime: Chanter, fredonner Écouter de la musique Jouer d un instrument de musique L INTELLIGENCE KINÉSTHÉSIQUE / CORPORELLE Ne lit pas les consignes mais agit Communique par et avec le geste A un lien corps-esprit fort Apprend par le biais des sensations corporelles (touche, manipule, ) aime: Bouger Toucher Essayer L expression corporelle

16 L INTELLIGENCE NATURALISTE Aime faire des choses en lien avec la nature Est sensible aux changements de l environnement A une perception sensorielle élevée A des liens forts avec les plantes et les animaux A un grand sens de l organisation = l intelligence qui à permis à l homme de survivre aime: Observer la nature, être dans la nature Collectionner des objets Classer S occuper d animaux et de plantes L INTELLIGENCE INTERPERSONNELLE Voit les choses souvent d un autre point de vue Sait bien distinguer les choses A une bonne communication verbale et non-verbale Est sensible aux humeurs des autres Comprend facilement les autres A besoin des autres aime: Parler avec des gens Faire partie d un groupe Être avec des ami(e)s L INTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE Aime travailler seul Aime être seul Sait faire un travail portant sur soi Aime apprendre Travaille avec concentration A un grand sens de l auto-critique A une intuition forte A besoin d être mis en confiance aime: Être seul Travailler seul APPLICATIONS CONCRÈTES DES IM POUR ROELAND La didactique et l animation Roeland cadrent parfaitement dans IM Cf. varier les activités: sport, jeu de groupe, atelier créa,théâtre, journée nature, projets de classe, Comment pouvons-nous varier encore plus pendant 1 activité? 3 applications importantes: 1. Les facteurs qui améliorent l apprentissage 2. Des activités stimulantes pour certains types d intelligences 3. Les méthodes de travail ( structures didactiques ) --> ces documents se trouvent sur notre plateforme digitale ( > coin équipes)

17 NOTES PERSONELLES

18 NOTES PERSONELLES

19 DANS MA VALISE, JE N OUBLIERAI PAS... Des tenues décontractées, Des chaussures de sport, des chaussures de marche Quelques vêtements plus classe (ça peut servir) Des déguisements (si j en ai) Des vêtements de pluie Un couvre-chef Mon maillot de bain (attention pour les garçons, beaucoup de piscines refusent les caleçons!!) Ma pharmacie perso Mon nécessaire de toilette De l anti-moustique Une serviette de plage De la crème solaire et après soleil Des draps ou un sac de couchage (éventuellement un oreiller) Un réveil (ou une montre ou un chrono: le téléphone portable étant proscrit pour les participants, autant ne pas donner le mauvais exemple) Une lampe de poche Un cadenas (pour son armoire) Tout ce qui me semble intéressant pour le séjour: matériel pédagogique, instruments de musique, CD,... Si je n ai pas arrêté de fumer d ici là, une petite réserve de cigarettes (mais en fait je vais arrêter!!!) Un peu d argent de poche (pour mes consommations perso) Carte d identité, carte SIS (ou de mutuelle),...

20 DANS CE DOSSIER, VOUS TROUVEREZ: Les séjours linguistiques/3 principes de base 2 Horaire type/points d attention sur cet horaire 3 Agenda d une période/fonctionnement dans les centres 4 Etre ANIMATEUR LINGUISTIQUE 5 Chants 6 Sports 7 Jeux collectifs 8 Ateliers 9 Fiche de préparation d atelier 10 Fiche cours/niveaux 11 Conseils pratiques pour les cours 12 L approche ludique 13 Les intelligences multiples Notes personnelles A ne pas oublier en partant 19 Roeland vzw Krijgslaan Gent Tél :+32 (0) Fax :+32 (0) info@roeland.be vzw ROELAND, service de jeunesse pour la promotion de la connaissance des langues... développe des projets en direction des jeunes pour qu ils puissent pratiquer les langues hors du contexte scolaire; réfléchit et agit pour améliorer le concept d animation linguistique dans ses projets; suit chaque année des centaines de professeurs, étudiants, animateurs, artistes qui collaborent à ses projets et qui profitent de son expérience dans le domaine de l animation linguistique. NOS ACTIVITÉS PENDANT L ANNÉE Les visites de Liège, de Lille et de Namur Artscène, le projet de théâtre de jeunes en langues étrangères Les ateliers Junior (6-11 ans) Les formations de base et de spécialisation en animation linguistique Les publications Le centre de documentation La plateforme digitale pour nos collaborateurs NOS SÉJOURS LINGUISTIQUES Les séjours pour les Junior (9-12 ans) (français, néerlandais et anglais) Les séjours pour les 12/14-13/15-15/-18 ans (français, néerlandais et anglais) Les séjours en néerlandais pour les primo-arrivants