La recherche sur le développement cognitif

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1 La recherche sur le développement cognitif Patrick PERRET - Université de Provence - Centre PsyClé

2 La recherche sur le développement cognitif : principaux champs d investigation Développement des grands domaines de connaissances (comment les enfants conçoivent le monde) Développement des fonctions cognitives (comment les enfants traitent l information) L étude des processus de développement (comment les enfants construisent de nouvelles connaissances) Les liens entre développement cognitif et conatif (le rôle des variables affectivo-motivationnelles)

3 L'héritage piagétien Le développement des connaissances Projet scientifique d'une "épistémologie génétique" (rendre compte des progrès de la connaissance, à différentes échelles de temps). Ce programme de recherche l'amène à travailler sur les connaissances fondatrices qui structurent notre représentation du réel.... en s'attachant à montrer que l'enfant doit reconstruire ces connaissances fondatrices.

4 L'héritage piagétien Le développement des connaissances La permanence de l'objet La catégorisation La causalité La notion d'ordre La notion de temps La notion de nombre La notion de hasard La notion de quantité Représentation du réel

5 Le développement des connaissances Evolution des recherches Poursuite sur les thèmes piagétiens (avec quelques bouleversements de l'agenda développemental) Compétences précoces Compétences tardives Exploration de nouveaux domaines de connaissances chez l enfant

6 La permanence de l objet «Un monde sans permanence de l objet est un monde de tableaux perceptifs dont chacun peut être plus ou moins connu et analysé mais qui disparaissent et réapparaissent de façon capricieuse» (Piaget, 1937) Fondée sur l'analyse des conduites de recherche d'objets cachés, la théorie piagétienne prévoit que l'objet ne serait conçu comme réellement "permanent" que vers la fin de la première année.

7 La permanence de l objet La méthode de "Réaction à l' Evénement Impossible" consiste analyser les réactions des bébés à des spectacles visuels qui violent les lois de la physique.

8 La permanence de l objet La méthode de "Réaction à l' Evénement Impossible" consiste analyser les réactions des bébés à des spectacles visuels qui violent les lois de la physique.

9 Wynn (1992). Addition and substraction by human infants. Nature Compétences proto-numériques?

10 La logique des classes «Y a t-il plus de pommes ou plus de fruits?» 6-7 ans «Pourrait-on faire quelque chose pour avoir plus de pommes que de fruits?» 9-10 ans

11 Le développement des connaissances Evolution des recherches Poursuite sur les thèmes piagétiens (avec quelques bouleversements de l'agenda développemental) Compétences précoces Compétences tardives Exploration de nouveaux domaines de connaissances chez l enfant

12 La développement de la "théorie de l'esprit" (ou comment les enfants deviennent psychologues) Concevoir l'activité de l'esprit comme le médiateur de nos états mentaux (croyances, émotions, etc) Les travaux de recherche sur des épreuves "d'attribution de fausse croyance" signalent que cette connaissance (essentielle aux relations sociales) doit être construite par l'enfant.

13 Le développement des fonctions cognitives Perception Mémoire (organisation en MLT, stratégies, métamémoire) Processus d'inférence (raisonnements inductifs, déductifs, analogiques) Ressources de traitement (vitesse, capacités de MdT) Contrôle exécutif (auto-régulation, planification, flexibilité)...

14 La recherche sur le développement cognitif : principaux champs d investigation Développement des grands domaines de connaissances (comment les enfants conçoivent le monde) Développement des fonctions cognitives (comment les enfants traitent l information) L étude des processus de développement (comment les enfants construisent de nouvelles connaissances) Les liens entre développement cognitif et conatif (le rôle des variables affectivo-motivationnelles)

15 Les processus de construction des connaissances La "theory-theory" «L idée que nous nous faisons du développement est que les enfants s investissent activement dans la découverte de schémas sous-jacents au monde qui les entoure, la vérification d hypothèses et la recherche d explications» (Gopnik, Meltzoff et Kuhl, 2005) Théorie Anticipation Adaptation

16 Les processus de construction des connaissances La construction d'une théorie repose sur la découverte des systèmes règles qui régissent le fonctionnement d'un univers (univers physique, univers du langage, univers social, univers mathématique, logiciel informatique, etc). Les règles reposent sur des relations (entre des objets, des événements, des symboles, etc) qui se répètent, deviennent régulières et généralisables. La découverte de règles repose donc sur un processus d'abstraction de relations.

17 Les processus de construction des connaissances L'abstraction de relations occupe une place centrale dans l'évaluation du fonctionnement intellectuel.

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19 Les processus de construction des connaissances "L'abstraction de relations arbitraires est la manifestation la plus courante et la plus familière de l'intelligence à l'œuvre" (Paour, 1995, p. 267)

20 Développement cognitif et variables conatives «L idée que nous nous faisons du développement est que les enfants s investissent activement dans la découverte de schémas sous-jacents au monde qui les entoure, la vérification d hypothèses et la recherche d explications» (Gopnik, Meltzoff et Kuhl, 2005) Tous les enfants ne s'investissent pas aussi activement dans la construction de leur propre intelligence. L'énergie qu'ils y consacrent est médiatisée par plusieurs variables conatives.

21 Développement cognitif et variables conatives Trois variables conatives centrales orientent "l'attitude cognitive" face à une situation problème J. Borkowski La nature de la motivation (extrinsèque versus intrinsèque) Le système d'attribution dominant (contexte extérieur, disposition interne, hasard, effort stratégique). L'estime de soi cognitive (engagement ou fuite)