REPERES SUR LE DEVELOPPEMENT DE L ENFANT Extraits de «Le développement de l'enfant de la naissance à 7 ans» de Josiane Lacombe. Éditions De Boeck.

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1 REPERES SUR LE DEVELOPPEMENT DE L ENFANT Extraits de «Le développement de l'enfant de la naissance à 7 ans» de Josiane Lacombe. Éditions De Boeck. 1) Évolution de la préhension vers des gestes de coordination de 2 ans à 7 ans. 2 ans 2 ans et 6 mois L'enfant lâche l'objet à la demande. Il parvient à donner une impulsion au geste de lancer ou de faire rouler mais le mouvement reste désordonné. TIRER Il tire et traîne. Le mouvement spontané, désordonné commence à s'organiser. Il déchire, transvase, sait défaire un paquet. Il sait composer un puzzle si les éléments sont grands. Il enfile de grosses perles, utilise pinceaux et crayons en faisant de grands gestes entraînant tout le bras. Il tire, traîne, soulève, pousse. Il transporte maladroitement. Ses gestes se précisent. Ses premiers essais de découpage, habillage, déshabillage sont encore maladroits. Source : Dutilleul M.B., Gilabert H., Du Saussois N. Les enfants de 2 à 4 ans à l'école maternelle, A. Colin. 3 ans 3 ans et 6 mois TIRER Le geste s'ordonne. L'enfant commence à se soucier de la direction. Il a une meilleure prise des objets. Il déchire, modèle, coupe. Il sait se déshabiller, effectue ses premiers essais de boutonnage. Il se préoccupe de la distance et commence à régler la force et l'amplitude du geste en fonction du but. Il modèle une forme avec la plasticine. Il sait s'habiller, se déshabiller. 4 ans 5 ans LEVER Il lance et reçoit mais sans économie et précision dans le geste. La prise est adaptée à l'objet. Il sait découper sur un tracé. Il maîtrise l'outil. Il a une meilleure coordination fine : il enroule, déroule, enveloppe, mais ne sait pas dénouer. Il sait enfiler de très petites perles. Il peut lancer une balle rapidement et la recevoir correctement. Il lace ses chaussures, boutonne ses vêtements, s'habille seul. 6-7 ans LEVER CAPACITE DE DISSOCIATION DES DOIGTS Il peut lancer une balle en respectant un rythme. Il commence à faire preuve de précision dans ces activités. Jusque vers 6 ans, il ne peut réussir à pianoter sur son pouce avec les autres doigts de la main. Repères 1/ 5 Le développement de l'enfant

2 2) Évolution de la posture, du tonus et de la motricité de 0 à 20 mois. MOIS POSTURE TONUS MOTRICITE Position fœtale En position tenu assis, le bébé maintient sa tête droite. Le dos est ferme. 5 La tête et le tronc sont très fermes. A plat ventre, il peut redresser la tête et le 6 tronc. Hypotonie axiale Hypertonie axiale Hypertonie des membres Hypotonie des membres Mouvements diffus. Activité réflexe. A plat dos : le bébé roule sur le côté. A plat ventre : il se redresse sur ses avant- bras. Grande activité musculaire. A plat ventre : il fait l'avion. A plat dos : il fait des mouvements de pédalage. 7 L'enfant tient assis seul. Il aime jouer avec ses mains, ses pieds. 8 Il les porte à sa bouche. 9 Il tient debout avec appui. L'enfant rampe, puis marche à 10 quatre pattes. 11 Il tien debout sans appui. L'enfant marche, tenu par les 12 deux mains avec ou sans appui. L'enfant marche seul Consolidation de cet équilibre. L'enfant monte les escaliers à quatre pattes. Il marche vers le ballon, l'entraîne avec le pied. Il monte l'escalier debout, main tenue. 3) Évolution de la posture, du tonus et de la motricité de 2 ans à 7 ans. ÉQUILIBRE DYNAMIQUE TONUS ÉQUILIBRE STATIQUE MARCHE COURSE MONTER GRIMPER SAUT INHIBITION MAINTIEN DE L'EQUILIBRE 2 ans 3 ans La marche devient plus assurée. Il sait marcher sur la pointe des pieds. La course est un trottinement. Il monte et descend l'escalier marche après marche. Il sait sauter d'une petite hauteur, mais ne sait pas décoller du sol à l'arrêt. Hypertonie dominante Il est capable de s'immobiliser quelques secondes. Il est capable de marcher en avant, en arrière, et sur la pointe des pieds ou sur les talons. La course s'organise en un mouvement continu. Il monte correctement, il descend marche après marche. Il saut un petit obstacle bas et étroit à pieds joints. Il commence à s'immobiliser à la demande, mais avec un temps de réaction. Il se tient quelques secondes sur un pied. Repères 2/ 5 Le développement de l'enfant

3 4 ans 5 ans 6 7 ans La marche est très assurée. Toutes les marches sont possibles : avant, arrière, latérale. La course est réussie sans mouvements parasites. Il monte et descend correctement un escalier. Il saute sur un pied et pieds joints. Jusque vers 5 ans. Le sens de l'équilibre apparaît. L'enfant sait faire des mouvements compensateurs. Il se déplace à cloche-pied sur une petite distance. Il saute avec son pied dominant sur une plus longue distance. Vers 7 8 ans, l'enfant peut inhiber volontairement la tension musculaire. Il contrôle mieux son inhibition. L'inhibition s'améliore. L'inhibition est satisfaisante au signal sonore ou visuel. L'immobilité est possible après un enchaînement de différents rythmes. Il peut maintenir 10'', les yeux ouverts, la position suivante : pieds joints, mains derrière le dos, l'enfant fléchit le tronc à angle droit. Il peut maintenir 10'', les yeux ouverts, la position suivante : sur la pointe des pieds, pieds serrés, les bras le long du corps. Il peut maintenir en équilibre sur une jambe, les yeux ouverts, l'autre jambe est fléchie à angle droit, les bras de long du corps. 4) Exercices d'exploration de la latéralité. (D'après les épreuves de Nadine Galifret- Granjon.) 1. Au niveau des membres supérieurs a) Latéralité gestuelle (innée) - Mettre les mains à plat sur la table, placer une main sur l'autre. - Mettre les deux poings serrés sur la table, placer un poing sur l'autre. - Mettre les bras tendus devant soi, faire une croix en passant un bras par dessus l'autre. - Mettre les deux index tendus, les autres doigts sont fermés, faire une croix avec les index. Le membre dominant est celui de dessus. b) Latéralité gestuelle (acquise) Exercices d'imitation de gestes : - lancer une balle, - se moucher, - se laver les dents, - se peigner, - boire, - manger, - écrire, - ouvrir la porte, - découper. Réalisation d'actions : - ranger des allumettes dans une boîte, - lancer une balle, - découper avec un ciseau, - battre des cartes et les distribuer. Le membre dominant est celui qui est utilisé 2. Au niveau des membres inférieurs Mettre en action : - un coup de pied dans un ballon, - sauter sur un pied, - grimper sur un banc. Le membre dominant est celui qui est utilisé en premier. 3. Au niveau de l'œil - présenter une longue- vue en carton ou réalisée avec une feuille de papier roulée, l'enfant regarde à la longue-vue. - donner une feuille de papier trouée au milieu, l'enfant regarde par le trou. - demander à l'enfant de fermer un œil. L'œil dominant est utilisé. Repères 3/ 5 Le développement de l'enfant

4 5) Connaissance des repères de l'espace. Source : B. De Lièvre, L.Staes, La psychologie au service de l'enfant, De Boek- Belin. De 2 à 3ans Devant- derrière sur (dessus) sous (dessous) dedans- dehors grand- petit en haut- en bas 6 ans Droite (sur lui) gauche (sur lui) penché au milieu demi épais- mince 4 ans À côté loin- près autour moyen couché (horizontal) debout (vertical) rond carré un peu- beaucoup 7 ans Droite et gauche sur autrui (placé dans le même sens) losange 5 ans Contre (quelque chose) partout droit entier rectangle 8 ans Droite et gauche sur autrui (placé en face à face) long- court différence entre 6) Connaissance des repères du temps Source : B. De Lièvre, L.Staes, La psychomotricité au service de l'enfant, De Boek- Belin. La structuration du temps se réalise en deux phases. 1. La phase perceptive ou sensori-motrice Entre 0 et 2 ans Pour le nouveau-né, l'existence du temps est assimilé aux rythmes internes du corps, à ceux de la mère perçus au cours du maternage et à la sensation de satisfaction ou de malaise. Avec le développement de la motricité, de la préhension, le temps sera lié à l'action présente : «c'est le temps passé à». On peut parler d'un temps «vécu.» La régularité des activités, des soins prodigués aux enfants jeunes, favorise la mémorisation, le repérage et l'intégration du temps. 2. La phase représentative C'est la capacité de s'organiser et de se représenter des actions dans un temps objectif, au moyen de repères codifiés. Cette phase n'est effective que vers 7-8 ans. Entre 2 et 7 ans C'est le passage du temps vécu, subjectif, au temps objectif : vers 2 ans : il comprend le sens du mot «bientôt» vers 3 ans : il distingue le présent de l'avenir proche- tout à l'heure, demain. Vers 4 ans : l'enfant dira qu'il est plus grand qu'un enfant de 2 ans mais ne comprend pas la nuance «plus âgé». Il est capable de distinguer et d'utiliser correctement les termes «jour» et «nuit», «matin» et «soir». Vers 5 ans et 6 ans : il apprend les saisons. Vers 7 ans : l'enfant commence à se repérer dans le temps objectif. Il commence à pouvoir organiser ses actions dans ce temps objectif. Il apprend les jours de la semaine et quelques repères du calendrier (anniversaire), les mois de l'année et lire l'heure. Synthèse Le temps est une construction complexe qui se modifie dans la perception, selon les moments, les besoins, l'âge que nous avons. La personnalité toute entière est impliquée dans la maîtrise du temps. Malgré l'appréhension du temps par un découpage objectif (semaine, mois, année...), les rapports que l'on établit avec le temps restent subjectifs. Souvenirs, ici- maintenant, ou projections dans le futur constituent la «bandefilm» du temps. Pour l'enfant, la perception du temps n'est pas facile, il est donc important de rappeler que la base de l'intégration de ces repères est dans l'action, le «vécu corporel» accompagné du langage. C'est le temps qui nous fait grandir, nous permet d'apprendre, c'est à dire de répéter nos actions pour les maîtriser et devenir autonome. L'enfant n'en a pas conscience, et ne comprend pas pourquoi l'adulte réussit mieux que lui. Repères 4/ 5 Le développement de l'enfant

5 Avant de trouver le chemin qui lui donne envie de ressembler au parent du même sexe (identification), l'enfant parfois tâtonne pour accepter sa position d'enfant, il rivalise avec l'adulte et parfois se dévalorise de son infériorité vis à vis de lui, s'identifie à l'échec entraînant opposition ou régression. L'introduction de la réalité du temps comme responsable mais aussi comme facteur de croissance peut apaiser l'enfant, le réassurer sur ses valeurs. Ceci est vrai pour ces enfants qui, n'acceptant pas de ne pas tout réussir du premier coup, refusent de faire ou s'abandonnent à la colère. De 2 à 3ans Maintenant, bientôt, hier (c'est passé), tout à l'heure, demain, vite doucement (lentement) 4 ans Plus grand (plus vieux), nuit, jour 5 ans Saisons :printemps, été, automne, hiver 6 ans Les jours de la semaine 7 ans anniversaire 8 ans Les mois, l'heure 7) Connaissance du vocabulaire corporel selon les âges Source : B. De Lièvre, L.Staes, La psychomotricité au service de l'enfant, De Boek- Belin. De 2 à 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans Mains pieds nez yeux cheveux bouche oreilles dos ventre bras jambes tête Dents joues front genoux épaules coudes ongles lèvres talons menton Cils sourcils poignets narines chevilles Hanches nuque Mollets paupières avant-bras paumes 8) La représentation graphique du corps (le dessin du bonhomme) Le dessin du bonhomme renseigne sur le niveau d'intégration du schéma corporel, sur la façon dont l'enfant vit son corps, sur l'impression qu'il a de lui. Il est aussi le reflet de l'image de soi. Ce niveau d'intégration peut s'analyser par : la construction du bonhomme, sa position dans l'espace, la richesse des détails, le rapport des éléments les uns par rapport aux autres. Vers 3 ans Vers 4 ans et demi Vers 5 ans et demi Vers 7 8 ans L'enfant représente son corps par le bonhomme têtard. Le corps est assez correctement représenté. Le bonhomme peut être plus dynamique et s'enrichit de détails vestimentaires. Le bonhomme peut être dessiné de profil. Repères 5/ 5 Le développement de l'enfant

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