Enseignement secondaire de Type I PROGRAMME. Electricien Installateur industriel/ Electricienne Installatrice industrielle

Transcription

1 ENSEIGNEMENT PROVINCIAL ET COMMUNAL CPEONS CONSEIL DES POUVOIRS ORGANISATEURS DE L'ENSEIGNEMENT OFFICIEL NEUTRE SUBVENTIONNE A.S.B.L. Rue des Minimes BRUXELLES Téléphone : 02/ Télécopie : 02/ Enseignement secondaire de Type I 3 e degré HUMANITES PROFESSIONNELLES PROGRAMME Electricien Installateur industriel/ Electricienne Installatrice industrielle S2/2010/09 1

2 Table des matières Introduction... 3 Le métier... 4 Fonctions du profil de formation... 5 Présentation générale du programme... 6 Grille horaire de l option «Electricien Installateur industriel/electricienne Installatrice industrielle»... 9 Conseils méthodologiques Exemples de situations d apprentissage Le programme FONCTION 1 : RESPECTER LES PRESCRIPTIONS DE SECURITE, D HYGIENE, D ERGONOMIE ET DE PROTECTION DE L ENVIRONNEMENT. FONCTION 2 : S INTEGRER DANS LA VIE PROFESSIONNELLE. FONCTION 3 : REALISER UNE INSTALLATION ELECTRIQUE INDUSTRIELLE. FONCTION 4 : PARTICIPER A LA MISE EN SERVICE ET AU CONTRÔLE D UNE INSTALLATION INDUSTRIELLE. FONCTION 5 : EXECUTER LE DEPANNAGE, SUIVANT LES INSTRUCTIONS RECUES, DANS DIFFERENTES INSTALLATIONS INDUSTRIELLES. FONCTION 6 : ASSURER LA MAINTENANCE DES EQUIPEMENTS ELECTRIQUES. 2

3 Introduction Le troisième degré de l enseignement professionnel «Electricien Installateur industriel/electricienne Installatrice industrielle» est accessible à tout élève ayant réussi au moins un deuxième degré professionnel. Cette formation est organisée aussi bien en plein exercice qu en alternance. Dans la colonne Classification des compétences (C.C.) du programme, les compétences marquées sont spécifiques à la formation attendue au troisième degré «Electricien Installateur industriel/electricienne Installatrice industrielle». Ce sont les seules compétences qui seront évaluées et certifiées au terme de la sixième année. 3

4 Le métier L électricien installateur industriel/électricienne installatrice industrielle est un(e) ouvrier(ère) qualifié(e) dont le rôle est d exécuter des montages et des installations électriques industrielles en respectant les règlementations en vigueur (RGIE, code du bien-être au travail, ). Il (elle) doit, sous la direction de son chef (brigadier, contremaître, patron, ) et selon les indications fournies par les plans et schémas, être capable d exécuter de manière autonome son travail, à savoir : - exploiter le dossier technique ; - monter des canalisations préfabriquées et/ou câblées, chemins de câbles ; - monter et raccorder des appareils électriques (moteurs, détecteurs, capteurs, etc.) ; - installer et câbler les tableaux de distribution et de commande ; - réaliser des borniers ; - participer à la mise en service d installations industrielles ; - utiliser les appareils de mesure et réaliser les tests hors et sous tension ; - En outre, il (elle) doit pouvoir, dans certains cas, tester la bonne marche individuelle des appareils qu il (elle) a montés (présence des tensions correctes, enclenchement des relais, etc.). 4

5 Fonctions du profil de formation FONCTION 1 : Respecter les prescriptions de sécurité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. FONCTION 2 : S intégrer dans la vie professionnelle. FONCTION 3 : Réaliser une installation électrique industrielle. FONCTION 4 : Participer à la mise en service et au contrôle d une installation industrielle. FONCTION 5 : Exécuter le dépannage, suivant les instructions reçues, dans différentes installations industrielles. FONCTION 6 : Assurer la maintenance des équipements électriques. 5

6 Présentation générale du programme Du Profil de Qualification au Programme Le Programme de l'option groupée "Electricien installateur industriel/electricienne installatrice industrielle" constitue en fait la dernière étape des travaux entamés par la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications. Il vient donc après le Profil de formation (paru au Moniteur Belge le 4 mars 2011) qui lui-même découle du Profil de Qualification Le Profil de Qualification Le profil de qualification est un référentiel qui décrit les fonctions, les activités et les compétences exercées par des travailleurs accomplis tels qu'ils se trouvent dans l'entreprise. - Une fonction est un ensemble de tâches qui concourent à rendre le travailleur opérationnel, au sein d'une activité productive. - Une activité est l'opération par laquelle un travailleur réalise une partie d'une fonction. Les activités sont l ensemble des actions qu un individu accomplit pour remplir les missions qui lui sont confiées dans le cadre de son poste de travail. - Une compétence est une aptitude mesurable à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes nécessaires à l accomplissement d un certain nombre de tâches, dans une situation de travail. La compétence exige de la part du travailleur des acquis qui peuvent être de quatre types : o les connaissances (ou savoirs) qui sont les informations, les notions, les procédures acquises, mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donné ; 6

7 o les capacités cognitives (ou savoir-faire intellectuels) qui sont les opérations mentales, les mécanismes de la pensée que l'individu met en oeuvre quand il exerce son intelligence ; o les habiletés (ou savoir-faire manuels) qui sont les perceptions, les mouvements, les gestes acquis et reproductibles dans un contexte donné et qui s'avèrent efficaces pour atteindre certains buts dans le domaine gestuel (physique et manuel) ; o les attitudes (ou savoir-être) qui sont des comportements sociaux ou affectifs acquis par l'individu et mobilisables dans les domaines de la vie quotidienne ou professionnelle Le Profil de Formation Le Profil de Formation est l e référentiel qui présente l 'ensembl e des compétences à acquérir en vue de l 'obtention du certificat de qual ification. Il est évident qu'au terme de sa formation, l'élève ne pourra maîtriser toutes les compétences du Profil de Formation. Un classement des compétences se justifie donc. Les compétences du Profil de formation sont classées de la manière suivante: - : indique les compétences que les élèves devront maîtriser pour obtenir leur CQ. Ces compétences devront faire partie de l'évaluation du candidat; - CEF : indique les compétences qui peuvent être exercées pendant la formation (p.ex.: lieux de stage) ou après la formation (post-formation). Ces compétences peuvent être intégrées au cursus de l'élève (c'est un "plus"), mais leur maîtrise n'est pas exigée car elle demande souvent un matériel que les écoles ne possèdent pas nécessairement ou un lieu de stage trop particulier; - CEP : indique les compétences qui peuvent être exercées pendant la formation, mais dont la maîtrise est, en réalité, la marque de l'expérience professionnelle. 7

8 1.3. Le Programme Le programme est le "référentiel de situations d'apprentissage, de contenus d'apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d'orientations méthodologiques qu'un pouvoir organisateur définit afin d'atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle" (art. 5 du Décret missions). Dans la colonne Classification des compétences (C.C.), vous trouverez l indication, correspondant aux compétences qui doivent être maîtrisées au terme de la sixième année afin d obtenir le CQ 6. Le respect du programme est une priorité fondamentale. C est un outil de travail et de réflexion pour les enseignants. Cet outil se veut ouvert, évolutif et il est perfectible. Au sein d un même cours, l ordre des compétences ne constitue en aucune façon une suite à respecter par le professeur. 8

9 Grilles horaire de l option «Electricien installateur industriel/ Electricienne installatrice industrielle» «Electricien installateur industriel/electricienne installatrice industrielle» organisé en plein exercice Périodes Electricité CT Technologie de l électricité CT Travaux pratiques d électricité industrielle PP TOTAL 21 «Electricien installateur en industriel/ Electricienne installatrice en industriel» organisé en alternance Périodes Formation optionnelle.. Cours techniques 4 Electricité CT 1458 Technologie de l électricité CT 4358 Travaux pratiques d électricité industrielle PP TOTAL minimum 8 9

10 Conseils méthodologiques 1. Conseils généraux - Réaliser collégialement une planification des principales activités. - Donner du sens aux apprentissages. - Installer les savoirs et les savoir-faire dans la perspective de l acquisition des compétences. - Entraîner plusieurs fois la même compétence. - Appréhender le maximum de compétences au travers de situations concrètes et de travaux pratiques. - Utiliser des méthodes pédagogiques essentiellement actives pour permettre une meilleure acquisition des savoirs, savoirfaire et savoir-être. - Inculquer aux élèves, des habitudes d ordre et des méthodes rationnelles de travail, ainsi que le respect des règles indispensables. - Développer tout particulièrement la compétence «communiquer». - Encourager l élève à se préoccuper de l autre et à se référer à une équipe. - Insister sur l importance de la conscience professionnelle. - Avoir confiance dans les capacités des élèves et prendre en compte leurs caractéristiques intellectuelles et leurs compétences. - Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves. 10

11 - Développer le sens de l observation et la capacité de tirer des conclusions. - Rendre l élève autonome en le responsabilisant. - Apprendre aux élèves une démarche cohérente pour résoudre une situation problème. - Permettre aux élèves d échanger leurs expériences, leur vécu en stages. - Chaque fois que possible, inviter les élèves à évaluer leurs travaux. - Evaluer de façon pertinente et suffisamment fréquemment les ressources des élèves. - Vérifier de manière régulière la bonne tenue des cahiers des élèves. Le sens de la communication, de l écoute, du respect de l autre et du savoir-vivre est à développer tout au long de l apprentissage. Cette liste de propositions méthodologiques et pédagogiques n est pas exhaustive : le vécu du groupe classe ne manquera pas de l étoffer, au gré des situations vécues au cours de la formation. En outre, la succession des conseils ci- énoncés ne trahit pas un ordre d importance. La formation professionnelle contribue aussi à la maîtrise de certaines compétences «humanistes» reprises plus explicitement dans certains cours de la formation commune. 11

12 2. L approche par compétences Ce programme est construit au départ de l'approche par compétences. Mettre l accent sur les compétences ne signifie pas oublier les savoirs, les savoir-faire, mais plutôt les mettre en perspective. On n apprend pas une matière pour la restituer mais pour la mobiliser face à une situation et donc pour développer une ou plusieurs compétences. Une compétence est «une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de tâches» (Décret «MISSIONS» - article 5 1 ). L enseignement par compétences consiste à mettre l élève dans une situation qui l incite à mobiliser des savoirs et des savoirfaire pour réaliser une tâche, avec une consigne globale et une compétence à atteindre. Dans l'approche par compétences, l'élève est acteur de ses apprentissages. Cela veut dire que l'action du professeur vise principalement à mettre davantage l'élève en situation d'apprentissage par une (des) activité(s) lui permettant, au départ d'un «problème» à résoudre, de s'exercer concrètement à la maîtrise des compétences du programme. A propos de la consigne donnée par le professeur La consigne donnée aux élèves doit être globale car elle doit permettre à l élève de construire tout seul sa démarche (éviter des consignes détaillées qui induisent par leur ordre de présentation la démarche du professeur). La tâche à réaliser et la compétence à atteindre doivent être clairement identifiées dans la consigne. A propos de la tâche que les élèves doivent réaliser Les tâches proposées aux élèves doivent être variées : o il faut partir d une situation d apprentissage qui place les élèves dans un contexte de recherche d une solution à une problématique qui a du sens à leurs yeux, qui «leur parle» (facette socio-affective) ; o il faut que la tâche demandée mobilise des savoirs, des savoir-faire et des attitudes (démarche scientifique) (facette cognitive) ; 12

13 o il n est pas nécessaire de demander des productions compliquées et ambitieuses. L exigence de complexité réside dans le fait que les productions soient réalisées par les élèves en toute autonomie (facette de transfert). 3. La situation d apprentissage (SA) La notion de situation d'apprentissage désigne un des dispositifs pédagogiques centraux de l'approche par compétences. Un des objectifs primordiaux réside dans le remplacement partiel du cours magistral par la mise en place de situations d'apprentissage. Si le professeur transmet des savoirs et des savoir-faire de manière verbale, les élèves n'ont pas l'occasion de mettre en œuvre ces savoirs et ces savoir-faire de manière concrète. L'introduction de situations d'apprentissage permet de remédier à cette lacune, en réalisant des séquences pédagogiques comprenant les phases suivantes : - le professeur organise des mises en situation dans lesquelles les élèves utilisent des savoirs et exercent des savoirfaire pour résoudre des problèmes ; - il travaille ensuite avec les élèves sur ces savoirs et ces savoir-faire ; - le professeur et les élèves évaluent ensemble comment ces derniers se sont acquittés de leurs tâches ; - le professeur transmet ensuite les savoirs, savoir-être nécessaires à l'élève pour améliorer ses performances, pour mieux maîtriser ses compétences dans les situations d'apprentissage. Chaque cours sera conçu et structuré à partir de situations d apprentissage ayant comme objectif principal d amener les élèves à résoudre des tâches plus ou moins complexes. Il y aura une cohérence entre les situations d apprentissage développées et les épreuves d évaluation des compétences utilisées. 13

14 4. Rôles de l enseignant L enseignant mettra tout en œuvre pour couvrir ce programme et il organisera les apprentissages en tenant compte des acquis des élèves. 1. Le professeur élaborera un outil de planification, liant les thèmes, les ressources (savoirs et savoir-faire) et les compétences. Une planification des matières permet : - d avoir une idée globale des savoirs et savoir-faire à voir, ainsi que les différents types de productions qui seront réalisés par les élèves au cours de l année scolaire (compétences) ; - d identifier l essentiel de l accessoire (qu est-ce que mes élèves doivent absolument connaître de ce sujet?) ; - de répartir les savoir-faire et les compétences à installer dans les diverses années pour ne pas refaire ce qui a été déjà fait (une concertation avec les collègues est nécessaire). 2. Le professeur mettra les élèves au travail en classe et agira en personne ressource : le professeur passe dans les bancs pendant que les élèves sont au travail, guide ces derniers quand c est nécessaire et répond à leurs questions. Il stimulera l interaction entre pairs et sera vigilant vis-à-vis des comportements qui empêchent le bon déroulement du travail. 3. Le professeur structurera avec les élèves, une fois la tâche accomplie et corrigée, les savoirs et les savoir-faire qui ont été mobilisés au cours de l exercice : - des fiches reprenant les savoirs vus au cours de l exercice et les savoir-faire utilisés peuvent être données aux élèves pour structurer la leçon ; - de cette façon, les élèves disposeront, au sein du cahier, de ressources clairement identifiées. 4. Le professeur aidera les élèves à construire leur cahier en proposant : - une table des matières ; - une introduction reprenant les objectifs du cours et les compétences terminales à atteindre ; - des fiches «savoirs» et des fiches «savoir-faire» ; - des documents lisibles et de qualité (les sources seront indiquées). 14

15 5. Le professeur aidera les élèves à tenir leur journal de classe en ordre pour qu ils puissent organiser au mieux leur travail. 6. Le professeur évaluera la production des élèves, ainsi que les savoirs acquis : L évaluation est une partie prenante de l apprentissage, c est une aide à la structuration des acquis et une réflexion sur les démarches. La meilleure chose à faire est d intégrer l évaluation au quotidien dans la classe (évaluation formative). 15

16 Exemples de situations d apprentissage Chaque situation d apprentissage proposée ci-après est susceptible d adaptations, selon le niveau identifié des élèves, les disponibilités matérielles et/ou les contingences environnementales, entre autres. Toute SA n est mentionnée qu à titre d exemple dans le cursus formatif, sans volonté injonctive ni valeur exhaustive. Exemple de situation d apprentissage relative au cours de travaux pratiques Fonctions : 1. Respecter les prescriptions de securité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. 2. S intégrer dans la vie professionnelle. 3. Réaliser une installation électrique industrielle. 4. Participer à la mise en service et au contrôle d une installation industrielle. Compétence : Utiliser les équipements de protection individuels et collectifs spécifiques aux travaux à réaliser Respecter les mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement Respecter les règles ergonomiques de manutention Trier et évacuer les déchets et les produits nocifs, dans le respect des réglementations en vigueur en matière de protection de l environnement Organiser et planifier son travail Assurer le suivi des travaux Contrôler son travail en termes de qualité Travailler de façon autonome. 16

17 Exercer son sens des responsabilités dans les limites de ses fonctions Appliquer les instructions de travail reçues Utiliser le langage technique adéquat Compléter un rapport d activités circonstancié (fiches techniques, ) Lire et interpréter les plans et schémas électriques, utiliser le dossier technique : décoder à partir des normes en vigueur et du RGIE, les symboles relatifs aux plans et/ou schémas Lire et interpréter les fiches techniques liées aux activités professionnelles Repérer les éléments significatifs (coffret de dispersion, interrupteurs, etc.) Lire et interpréter le dossier technique Utiliser la symbolique normalisée en dessin électrique industriel (schéma de raccordement et de câblage) Annoter les schémas/plans en fonction de la réalité de terrain Identifier les différents matériels utilisés pour le câblage des équipements Vérifier la conformité du matériel et les quantités Identifier et choisir l outillage nécessaire pour la mise en œuvre du travail demandé Vérifier la conformité de l outillage Lire et/ou adapter un plan d implantation à un travail spécifique Transposer les données d un plan ou d un schéma Réaliser les différentes découpes et percements éventuels Choisir les moyens de fixation usuels et adéquats Assembler mécaniquement des pièces par les techniques appropriées Réaliser sur des barres, profils, tôles, tubes des opérations telles que : perçage, taraudage, sciage et découpage, cintrage et pliage Monter, assembler les coffrets destinés à recevoir des sous-ensembles Mettre en œuvre les composants électriques suivant le dossier technique (relais, sectionneurs, disjoncteurs, fusibles, transformateurs, ) Poser et fixer les câbles, canalisations et lignes multimédia. 17

18 Repérer les câbles Câbler les armoires en respectant les plans de raccordement Dénuder les câbles Repérer les conducteurs et les bornes Raccorder les fiches et connecteurs divers Réaliser des connexions par sertissage, soudage à l étain, sur conducteurs de différents types et de différentes sections (fils souples, câbles de forte section, câbles faradisés, câbles coaxiaux, ) Respecter les couples de serrage Raccorder les appareils et équipements : transformateurs mono et triphasés, variateurs de vitesse, onduleurs, automates, alimentations, etc Raccorder des relais de commande, sectionneurs, disjoncteurs, fusibles et protections diverses Mettre en œuvre des dispositions pour éviter les dangers dus au courant électrique Etablir un rapport oral et/ou écrit sur l état d avancement des travaux et sur les problèmes rencontrés Choisir et utiliser différents appareils (analogiques et/ou digitaux) de contrôle et de mesure et en interpréter la lecture Contrôler visuellement le montage et le câblage Contrôler l isolement. Situation problème : Réalisation du câblage d'une armoire de distribution, conformément au plan et prescriptions fournis. Tâches : L'élève : consulte les différents documents de travail fournis ; identifie, liste et quantifie le matériel électrique et l outillage en fonction du type de travail demandé ; exécute le travail demandé. 18

19 Compétences requises pour la réalisation du travail : lecture et interprétation de plans électriques ; technique de repérage des câbles et bornes ; prescriptions du RGIE ; l utilisation des appareils de mesure. Matériel : L élève : reçoit le dossier de l installation ; dispose de tout l outillage et des appareils de mesure ; dispose d un panneau didactique reprenant l installation à réaliser. Local : Atelier ou laboratoire. Durée : 12 périodes. Obstacles : Matériel de substitution disponible. Exigences : L élève : - établit et respecte une procédure de travail rigoureuse ; - effectue le contrôle de l installation ; - respecte les délais imposés ; - respecte les règles de sécurité ; - rédige un rapport d intervention. 19

20 Exemple de situation d apprentissage relative au cours de Technologie de l électricité Fonction 1 : Respecter les prescriptions de sécurité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. Compétences : Respecter dans la spécificité du secteur professionnel, la législation, la réglementation générale et les recommandations particulières relatives à la protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail Respecter les impositions du code du bien-être au travail (anciennement RGPT) Utiliser les équipements de protection individuels et collectifs spécifiques aux travaux à réaliser Respecter les mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement. Situation problème : En début d année, l élève se prépare à entrer dans un espace de travail (atelier, chantier, ). De quel EPI doit-il disposer pour assurer sa sécurité individuelle? Tâches : - identifier les équipements de protection individuel (EPI) indispensables afin d accéder à un espace de travail en toute sécurité ; - choisir les EPI en fonction d une situation donnée. Pré requis : Néant. Matériel : L élève dispose d un catalogue d équipement dans lequel sont repris les différents EPI. L enseignant présente aux élèves quelques EPI de base (chaussures, lunettes, vêtements de travail, casque, ). Local : salle de cours. 20

21 Durée : 1 période. Exigences : L élève : - choisit judicieusement les EPI en fonction de la situation ; - apprend à respecter les mesures de sécurité. 21

22 Le programme Le programme proprement dit, ci-après, est présenté sous forme d'un tableau à 6 colonnes : Les activités relatives à la fonction sont précisées en chapeau. 1 ère colonne : les compétences décrites dans le PF. 2 ème colonne : le classement des compétences : indique les compétences à maîtriser en fin de formation ; CEF indique les compétences à exercer au cours d'une formation ultérieure ; CEP indique les compétences à exercer au cours du cycle, mais à maîtriser dans l'exercice de la profession. 3 ème colonne : les indicateurs de maîtrise des compétences (I.M.C.). 4 ème colonne : la matière nécessaire à la maîtrise de la compétence : 1. les savoirs sont les connaissances théoriques nécessaires pour effectuer les apprentissages ; 2. les savoir-faire sont les habiletés liées au développement des compétences, conduisant à la réalisation des activités. 5 ème colonne : cette colonne précise le(s) cours correspondant aux savoirs et savoir-faire définis en plein exercice (PE). Ce sont les compétences qui seront à maîtriser aux cours/stages dans le cadre de la formation au plein exercice. Les cours concernés sont : - EL : Electricité ; - TE : Technologie de l électricité ; - : Travaux pratiques Electricité industriel ; - VCA : Veiligheid Certificatie voor Arbeiders (certificat de Sécurité pour les Travailleurs). 6 ème colonne : cette 6 e colonne précise le(s) cours ou la formation par le travail en entreprise correspondant aux savoirs et savoir-faire définis en alternance (ALT). Ce sont les compétences qui seront à maîtriser aux cours ou en entreprise dans le cadre de la formation en alternance. Les cours concernés sont : - CT : Cours techniques ; - : Travaux pratiques Electricité industriel ; - FE : Formation par le travail en entreprise ; - VCA : Veiligheid Certificatie voor Arbeiders (certificat de Sécurité pour les Travailleurs). 22

23 FONCTION 1 : RESPECTER LES PRESCRIPTIONS DE SECURITE, D HYGIENE, D ERGONOMIE ET DE PROTECTION DE L ENVIRONNEMENT. ACTIVITE 1.1. : Appliquer la législation et les règlementations en matière de protection et prévention au travail. COMPETENCES C.C. INDICATEURS DE MAÎTRISE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Respecter dans la spécificité du secteur professionnel, la législation, la réglementation générale et les recommandations particulières relatives à la protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail Respecter les prescriptions du RGIE en vigueur en matière de sécurité, de protection des biens, des personnes et de l environnement Respecter les impositions du code du bien-être au travail (anciennement RGPT) Utiliser les équipements de protection individuels et collectifs spécifiques aux travaux à réaliser. Législation, réglementation générale et recommandations particulières relatives à la protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail du secteur. Prescriptions du RGIE en vigueur en matière de sécurité, de protection des biens, des personnes et de l environnement. Code du bien-être au travail (anciennement RGPT). Les règles propres à l environnement scolaire. Equipements de protection tant individuels que collectifs, spécifiques aux travaux à réaliser : - gants, casques, chaussures (isolants et antichoc) ; -. VCA ou TE TE TE TE et/ou COURS ALT VCA ou CT CT CT CT et/ou 23

24 ACTIVITE 1.2. : Participer au climat de sécurité, d hygiène et de respect de l environnement Respecter les mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement Respecter les règles ergonomiques de manutention. L apprenant respecte les mesures de sécurité dans le cadre de sa formation en fonction des tâches qu il réalise. Mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement spécifiques aux travaux à réaliser. Règles ergonomiques de manutention. Utilisation des équipements imposés dans le cadre de la formation. TE et/ou CT et/ou 24

25 ACTIVITE 1.3. : Stocker et manipuler les produits du domaine professionnel Identifier les produits dangereux utilisés dans le cadre de la profession et les produits d usage courant, les manipuler et les utiliser avec les précautions d usage, dans le respect des réglementations en vigueur. L apprenant prend connaissance des fiches de sécurité des produits dangereux dans le cadre de sa formation, en fonction des tâches qu il réalise. Produits à usage courant et produits dangereux : - manipulation ; - fiches de sécurité ; - tri et évacuation des déchets. VCA et/ou et/ou TE VCA et/ou et/ou CT Trier et évacuer les déchets et les produits nocifs, dans le respect des réglementations en vigueur en matière de protection de l environnement. TE et CT et 25

26 FONCTION 2 : S INTEGRER DANS LA VIE PROFESSIONNELLE. ACTIVITE 2.1. : Développer des attitudes professionnelles. COMPETENCES C.C. INDICATEURS DE MAÎTRISE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Organiser et planifier son travail. Organisation et planification du travail : /TE COURS ALT CT/ Assurer le suivi des travaux. - garantir le suivi des travaux ; Contrôler son travail en termes de qualité. L apprenant utilise les matériaux de manière rationnelle - vérifier son travail en terme de qualité dans le respect du cahier des charges et de l environnement ; Travailler de façon autonome. L apprenant respecte les délais. - encourager l autonomie dans le travail ; EL/TE/ CT/ Exercer son sens des responsabilités dans les limites de ses fonctions. - développer son sens des responsabilités dans un cadre donné ; Appliquer les instructions de travail reçues. - mettre en œuvre les instructions de travail Assurer une relation de qualité avec les personnes: personnel, CEF/ 26

27 collègues, fournisseurs, clients, bénéficiaires CEP Travailler en équipe, le cas échéant. L apprenant travaille en équipe dans le cadre de sa formation. S intégrer dans un groupe Appliquer les règles de déontologie professionnelle : droit au respect de la vie privée, confidentialité des données, secret professionnel, devoir de réserve. CEF/ CEP 27

28 ACTIVITE 2.2. : Communiquer Utiliser le langage technique adéquat Utiliser des documents de référence et/ou l outil informatique pour rechercher des données techniques relatives aux travaux à effectuer. Transmettre correctement et précisément un message en utilisant le vocabulaire adéquat. Faire des recherches en utilisant l outil informatique. EL/TE/ EL/TE CT/ CT Pratiquer les techniques de communication efficaces : écoute active, reformulation, empathie, discours explicite, etc. CEF/ CEP Compléter un rapport d activités circonstancié (fiches techniques, ). Rédiger une fiche d intervention. TE/ CT/ 28

29 ACTIVITE 2.3. : Appliquer les connaissances techniques générales aux situations professionnelles spécifiques Lire et interpréter les plans et schémas électriques, utiliser le dossier technique: décoder à partir des normes en vigueur et du RGIE, les symboles relatifs aux plans et / ou schémas. Lire et expliquer des plans, schémas et des fiches techniques en appliquant les normes en vigueur et celles du RGIE et les symboles. TE/ CT/ Lire et interpréter les fiches techniques liées aux activités professionnelles Repérer les éléments significatifs (coffret de dispersion, interrupteurs, etc.) Appréhender les systèmes de câblage, les modules de commande, des commandes à distance programmables, des systèmes d éclairage et les moteurs électriques. Distinguer les éléments marquants d une installation : - coffret de dispersion ; - interrupteur - Système de câblage ; - modules de commande ; - systèmes d éclairage ; - moteurs électriques Appréhender les bases de l électricité : courant continu, courant alternatif, loi d ohm, résistance électrique, tension, intensité, puissance, cosinusφ, courant monophasé et triphasé avec ou sans neutre, magnétisme et électromagnétisme, moteurs à courant continu et/ou alternatif, protection différentielle, disjoncteurs et interrupteurs. - courant continu et alternatif ; - loi d ohm ; - résistance électrique ; - tension ; - intensité ; - puissance ; - cosinus φ ; - courant monophasé et triphasé avec ou sans neutre ; - magnétisme et électromagnétisme ; - moteurs à courant continu et/ou alternatif ; - protection différentielle ; - disjoncteurs et interrupteurs. EL/TE CT 29

30 Effectuer les mesures et les dépannages en industriel. Réaliser des mesures et dépannages en industriel. TE/ CT/ Appréhender les techniques de réglage des appareils électriques. Techniques de réglage des appareils électriques. TE/ CT/ Appréhender les connaissances générales des notes d information techniques de Technolec et des standards de qualité pour les activités électrotechniques. Connaissances générales des notes d information techniques de Technolec et des standards de qualité pour les activités électrotechniques. TE CT Appréhender les notions de protection contre la foudre. Protection contre la foudre. 30

31 ACTIVITE 2.4. : S informer sur les connaissances administratives, techniques et générales nécessaires à l exercice de la profession S informer sur les notions de base des volets administratif et technique propres à l exercice de la profession, comme : l enregistrement et l agréation comme entrepreneur, les droits et obligations du soustraitant, les principales réglementations en matière d attribution et d exécution des marchés publics, la responsabilité décennale, les assurances nécessaires, le contrat d entreprise ainsi que les droits et obligations de l entrepreneur et du maître d ouvrage, la manière selon laquelle une demande de permis de bâtir doit être introduite, la composition du dossier et les procédures à suivre, les plans d exécution et cahiers des charges, la procédure de suivi et de contrôle des travaux, les principes de politique de qualité et de certification, la prise en compte des frais généraux de la construction et du risque lié au chantier, le calcul de vérification, les techniques de planification, les connaissances de base de la réglementation relative aux L apprenant sera capable de s informer correctement face aux situations rencontrées. Dans une situation concrète donnée, l apprenant est capable de se renseigner sur : - l enregistrement et l agréation comme entrepreneur ; - les droits et obligations du soustraitant ; - les principales réglementations en matière d attribution et d exécution des marchés publics ; - la responsabilité décennale ; - les assurances nécessaires ; - le contrat d entreprise ainsi que les droits et obligations de l entrepreneur et du maître d ouvrage ; - la manière selon laquelle une demande de permis de bâtir doit être introduite, la composition du dossier et les procédures à suivre ; - les plans d exécution et cahiers des charges ; - la procédure de suivi et de contrôle des travaux ; - les principes de politique de qualité et de certification ; - la prise en compte des frais généraux de la construction et du risque lié au chantier ; - le calcul de vérification ; - les techniques de planification ; - les connaissances de base de la réglementation relative aux permis d environnement ; TE CT 31

32 permis d environnement, la déclaration des travaux, la réception provisoire et définitive des travaux, - la déclaration des travaux ; - la réception provisoire et définitive des travaux ; - les notions de consommation rationnelle de l énergie et des systèmes de garantie de la qualité. 32

33 FONCTION 3 : REALISER UNE INSTALLATION ELECTRIQUE INDUSTRIELLE. ACTIVITE 3.1. : Exploiter le dossier. COMPETENCES C.C. INDICATEURS DE MAÎTRISE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Lire et interpréter le dossier technique Symbolique normalisée en dessin électrique et en dessin de bâtiment : schéma de principe unifilaire, de position et de câblage. TE/ COURS ALT CT/ Lire des schémas électriques, des schémas de câblage et des schémas de raccordement. 33

34 ACTIVITE 3.2. : Corriger les schémas électriques de câblage et de raccordement Utiliser la symbolique normalisée en dessin électrique industriel (schéma de raccordement et de câblage). Dessiner le schéma électrique de câblage et de raccordement. TE/ CT/ Annoter les schémas/plans en fonction de la réalité de terrain. Rechercher les contraintes techniques du dossier technique et en tenir compte. 34

35 ACTIVITE 3.3. : Préparer le matériel Identifier les différents matériels utilisés pour le câblage des équipements Etablir la liste du matériel. CEF/ La classification des appareils électriques. Distinguer les différents types de câblage et de connexion. TE/ CT/ CEP Vérifier la conformité du matériel et les quantités. L apprenant vérifie le matériel d après le bordereau et interprète le marquage des appareils. Interprétation du marquage signalétique. TE/ CT/ 35

36 ACTIVITE 3.4. : Préparer l outillage Identifier et choisir l outillage nécessaire pour la mise en œuvre du travail demandé. Choisir des outillages et leurs conditions d utilisation. TE/ CT/ Vérifier la conformité de l outillage. S assurer de la conformité de l outillage. 36

37 ACTIVITE 3.5. : Préparer la pose des canalisations, des armoires et des appareils Lire et/ou adapter un plan d implantation à un travail spécifique. Appliquer un schéma de travail spécifique. TE/ CT/ S adapter à une situation technique existante en vue d une modification en coordination avec le chef de service. CEF/ CEP Transposer les données d un plan ou d un schéma. Localiser, sur site, les différents emplacements repris sur le plan Tracer les implantations des différents conduits, chemins de câbles et appareillages en fonction des indications, de la rationalité, de la maintenance et de la sécurité Réaliser les différentes découpes et percements éventuels Choisir les moyens de fixation usuels et adéquats. Les règles du RGIE et du RGPT relatives à l implantation du matériel électrique : - tracer les implantations des différents conduits et appareillages en fonction des lignes de niveaux, de la rationalité et de la sécurité ; - effectuer les diverses découpes, saignées et percement ; - sélectionner les moyens de fixations usuels et adéquats. TE/ CT/ 37

38 ACTIVITE 3.6. : Monter les canalisations et les chemins de câbles Assurer la fixation des canalisations et des supports utiles pour la pose ultérieure des chemins de câbles et appareils en utilisant le mode de fixation approprié. Les différents systèmes de fixation des appareils électriques : - identifier et choisir le mode de fixation approprié ; - fixer des canalisations et des supports ; Appréhender la technique d assemblage des pièces par la technique du soudage. CEF/ CEP Assembler mécaniquement des pièces par les techniques appropriées Réaliser sur des barres, profils, tôles, tubes des opérations telles que : - perçage, - taraudage, - sciage et découpage, - cintrage et pliage. L apprenant utilise les techniques de boulonnage, de rivetage, - réaliser des assemblages de pièces en utilisant les techniques spécifiques de boulonnage, de rivetage, de soudage, ; - effectuer sur des barres, profils, tôles, tubes des opérations telles que : o perçage ; o taraudage ; o sciage et découpage ; o cintrage et pliage. 38

39 ACTIVITE 3.7. : Poser et repérer les câbles, armoires, tableaux et appareils Monter, assembler les coffrets destinés à recevoir des sousensembles. Les différents systèmes de support, de jeux de barres et accessoires pour armoires électriques Mettre en œuvre les composants électriques suivant le dossier technique (relais, sectionneurs, disjoncteurs, fusibles, transformateurs, ). Implantation des différents composants Poser et fixer les câbles, canalisations et lignes multimédia. L apprenant veillera à séparer si nécessaire les différents types de câbles. Respecter les normes en vigueur. TE/ CT/ Repérer les câbles. Poser différents systèmes de repérage. 39

40 ACTIVITE 3.8. : Câbler les armoires, les appareils et repérer les conducteurs Câbler les armoires en respectant les plans de raccordement. Transposition d un schéma électrique Dénuder les câbles. Choix de l outillage adéquat en fonction du type de conducteur Repérer les conducteurs et les bornes. Identifier les conducteurs et les borniers en utilisant les moyens de repérage Confectionner des faisceaux. CEF/ CEP Raccorder des fiches et connecteurs divers. Mise en œuvre des fiches et correcteurs divers Réaliser des connexions par sertissage, soudage à l étain, sur conducteurs de différents types et de différentes sections (fils souples, câbles de forte section, câbles faradisés, câbles coaxiaux, ). Mise en en œuvre de tout type de connexions en fonction des conducteurs Respecter les couples de serrage. Analyser des fiches produits, respect des caractéristiques techniques. TE/ CT/ Régler et utiliser l outillage de manière correcte Raccorder les appareils et équipements : - transformateurs mono et triphasés, - variateurs de vitesse, Identifier les borniers de raccordement, les câbles et les marquages. Interpréter les plaques signalétiques 40

41 - onduleurs, - automates, - alimentations, etc. et procéder à un raccordement judicieux des différents appareillages Raccorder des moteurs électriques AC mono et triphasés aux dispositifs de démarrage et de commande Raccorder des relais de commande, sectionneurs, disjoncteurs, fusibles et protections diverses. L apprenant veillera à: - lire la plaque signalétique, - repérer les bornes, - réaliser le couplage, - vérifier l ordre des phases Raccorder des cartes d entrées/sorties d automates programmables (connexion, repérage des E/S), des détecteurs, capteurs, actionneurs. L apprenant raccorde les cartes d E/S sous la responsabilité de son supérieur hiérarchique Mettre en œuvre des dispositions pour éviter les dangers dus au courant électrique. L apprenant veillera à placer la signalétique (pictogrammes, ) et les diverses protections mécaniques (plastrons, ) afin d éviter les contacts directs. Pose de matériel de sécurité actif et passif Etablir un rapport oral et/ou écrit sur l état d avancement des travaux et sur les problèmes rencontrés. Savoir communiquer en utilisant un langage technique adéquat. 41

42 ACTIVITE 3.9. : Réaliser la mise à terre et les liaisons équipotentielles suivant le type de réseau Identifier suivant le dossier technique le schéma de liaison à la terre. Identifier différents réseaux d alimentation (TT, TN, IT ). TE CT Choisir le matériel adéquat et le mode de pose en fonction du RGIE. Choix pertinent du matériel et de son mode de pose. TE/ CT//F E Installer et raccorder le matériel de terre. Assurer la pose et le raccordement du matériel. 42

43 FONCTION 4 : PARTICIPER A LA MISE EN SERVICE ET AU CONTRÔLE D UNE INSTALLATION INDUSTRIELLE. ACTIVITE 4.1. : Contrôler. COMPETENCES C.C. INDICATEURS DE MAÎTRISE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE COURS ALT Choisir et utiliser différents appareils (analogiques et/ou digitaux) de contrôle et de mesure et en interpréter la lecture. Choisir l appareil de contrôle en fonction de la mesure à effectuer, l utiliser et interpréter les valeurs affichées Contrôler visuellement le montage et le câblage. L élève vérifiera visuellement le bon montage et raccordement des appareillages Contrôler l isolement Contrôler la mise à la terre et la continuité des liaisons équipotentielles. Vérifier le respect des prescriptions du RGIE : - choisir et utiliser les appareils de mesure pour tester l isolement et mesurer la résistance de terre ; - vérifier la mise à la terre et la continuité des liaisons équipotentielles Contrôler le fonctionnement des appareils Régler éventuellement les différents appareils (exemple : disjoncteur, relais de protection Les types et les classes de protections (pouvoir de coupure, de courant et de tension) : - vérifier le bon fonctionnement des appareils, y compris toutes les protections ; - régler éventuellement les différents appareils qui demandent un calibrage en 43

44 thermique, temporisation, ) Tester le fonctionnement des composants annexes (détecteurs, ). fonction d une installation ou d un fonctionnement précis (relais de protection thermique, temporisation, différentiels, ) suivant la ou les valeur(s) indiquée(s) au plan ou suivant les mesures préalables ; - vérifier le fonctionnement des composants annexes (détecteurs, ). 44

45 ACTIVITE 4.2. : Participer à la mise en service (sous tension) Contrôler la présence des tensions d alimentation correctes (polarité, valeur efficace, mesures triphasées,...). Vérifier la présence des tensions d alimentation correctes : - Polarité ; - valeur efficace ; - mesures triphasées, Participer à la mise en service progressive et totale sous la supervision d un responsable. Respect des consignes données par le personnel responsable Etablir un rapport circonstancié oral et/ou écrit. Selon les consignes données, l élève communique au responsable un rapport circonstancié. TE/ CT// FE 45

46 FONCTION 5 : EXECUTER LE DEPANNAGE, SUIVANT LES INSTRUCTIONS RECUES, DANS DIFFERENTES INSTALLATIONS INDUSTRIELLES. ACTIVITE 5.1. : Identifier et localiser les défauts. COMPETENCES C.C. INDICATEURS DE MAÎTRISE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE COURS ALT Etablir un dialogue avec la ou les personne(s) responsable(s) de l équipement. CEF/ CEP Respecter une méthode d identification de la panne en respectant les règles de sécurité: - utiliser toute documentation, tout catalogue, mode d emploi, schéma, se rapportant à l équipement, - identifier et situer la ou les parties défectueuses de l équipement, - isoler successivement les parties de l équipement dont le fonctionnement est correct, - effectuer et interpréter les mesures adéquates, avec référence à la documentation. CEF/ CEP Poser un diagnostic précis. CEF/ CEP 46

47 ACTIVITE 5.2. : Effectuer le dépannage Procéder aux réglages ou ajustements éventuels. Suivant les instructions reçues, l élève effectue les ajustements nécessaires Respecter la chronologie de démontage et de remontage Relever et repérer les différents raccordements et/ou composants avant démontage (croquis) Procéder à la réparation en respectant les instructions du constructeur. L élève veillera à : - respecter la chronologie optimale de démontage et de remontage ; - relever et repérer les différents raccordements et composants avant démontage ; - procéder à des réparations en respectant les instructions du constructeur. 47

48 ACTIVITE 5.3. : Contrôler la conformité (RGIE) Effectuer un nouveau contrôle de l ensemble de l équipement et de son bon fonctionnement Vérifier l adéquation de la situation existante et du dossier technique Proposer et / ou participer, le cas échéant, à l amélioration de l équipement. CEF/ CEP L élève effectue un nouveau contrôle de l ensemble et de son fonctionnement conformément aux prescriptions du RGIE. L élève vérifie l adéquation de la situation existante et du dossier technique et signale toute différence au responsable. 48

49 FONCTION 6 : ASSURER LA MAINTENANCE DES EQUIPEMENTS ELECTRIQUES. ACTIVITE 6.1. : Assurer la maintenance préventive. COMPETENCES C.C. INDICATEURS DE MAÎTRISE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Procéder à des visites d inspection Interpréter les résultats des visites. CEF/ CEP CEF/ CEP Planifier les interventions. CEF/ Procéder au remplacement des éléments électriques concernés. CEP Sur base des consignes données par le responsable, l élève procède au remplacement des éléments électriques concernés. COURS ALT Appliquer les procédures de maintenance en respect des règles de sécurité. L élève respecte les procédures de maintenance dans le respect des règles de sécurité en fonction des prescriptions du constructeur quant elles existent. 49