L ECOLE MATERNELLE. Groupe de travail départemental

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1 inspection académique Y v e l i n e s é d u c a t i o n n a t i o n a l e e n s e i g n e m e n t s u p é r i e u r r e c h e r c h e L ECOLE MATERNELLE Groupe de travail départemental Responsable du groupe : Monique REIGNER CORNELOUP, I.E.N St Germain 2 1

2 SOMMAIRE I. EDITORIAL DE MONSIEUR L INSPECTEUR D ACADEMIE...6 II. INTRODUCTION...7 III. LES PRINCIPES GENERAUX DE L ECOLE MATERNELLE IV. SPECIFICITE DE LA PEDAGOGIE DE L ECOLE MATERNELLE A. Le jeu B. L action, la manipulation, la situation de recherche C. La recherche autonome D. L expérience sensible V. ACCUEIL ET CONTINUITE A. L accueil de la famille et de l élève pour la première année de scolarisation Visite l année précédant l entrée à l école a. Réunion collective (juin) b. Accueil en dehors du temps de classe c. Accueil pendant un temps de classe d. Découverte de la vie de l école e. Livrets d accueil L entrée à l école

3 a. Les premiers jours de rentrée b. Objet transitionnel c. La réunion de rentrée : après une quinzaine de jours maximum, l ensemble des parents est invité à venir à l école Le temps de repas et de garderie B. La continuité école maternelle école élémentaire Des moyens pour favoriser la continuité des apprentissages a. Du côté des élèves b. Du côté des enseignants Des moyens pour favoriser la connaissance de la vie à l école élémentaire : lieux, personnel, règles de vie, habitudes scolaires a. Du côté des élèves b. Du côté des enseignants c. Du côté des familles VI. L EMPLOI DU TEMPS ET LES ACTIVITES RITUELLES A. Introduction Des périodes de transition Des périodes d apprentissage Des périodes tissant des liens sociaux B. Les emplois du temps Principes à mettre en place dans la construction d un emploi du temps pour le maître a. La journée

4 b. La semaine c. La période Temps de transition, temps éducatif et temps d apprentissage a. Le temps de transition b. Le temps d apprentissage Emploi du temps type à la journée Proposition d emploi du temps à la semaine C. Les activités rituelles Propositions de progressions et programmations de rituels : propositions thématiques a. L accueil b. L appel c. La date Progression annuelle dans les différents domaines a. Compétences relevant du domaine : s approprier le langage et découvrir l écrit b. Compétences relevant du domaine Découverte du monde : se repérer dans le temps et se repérer dans l espace c. Compétences relevant de la découverte du monde : approcher les quantités et les nombres Répartition ritualisée d apprentissages au cours de la semaine VII. LES DISPOSITIFS A. En classe entière B. En groupes sur plusieurs domaines d apprentissage

5 C. En groupes sur un seul domaine d apprentissage VIII. LES DOMAINES D APPRENTISSAGE A. S approprier le langage B. Découvrir l écrit C. Devenir élève Grille 1 : Auto évaluation sur le «vivre ensemble» en GS (exemple possible) Grille 2 : «coopérer et devenir autonome» (exemple possible) D. Agir et s exprimer avec son corps E. Découvrir le monde : les objets, la matière, le vivant F. Découvrir le monde : découvrir formes et grandeurs, approcher les quantités et nombres, se repérer dans le temps, se repérer dans l espace G. Percevoir, sentir, imaginer, créer : le dessin et les compositions plastiques H. Percevoir, sentir, imaginer, créer : la voix et l écoute IX. BIBLIOGRAPHIE

6 I. EDITORIAL DE MONSIEUR L INSPECTEUR D ACADEMIE 6

7 II. INTRODUCTION Ce document est destiné à proposer des pistes de travail et de réflexion dans le cadre des textes réglementaires. Il s efforce de couvrir tous les domaines d apprentissage de l école maternelle en proposant des outils, des pratiques, des documents utilisables pour des animations pédagogiques qui seront à disposition des circonscriptions. Le groupe de travail mené pendant quatre ans dans le département des Yvelines, sous la responsabilité de Monsieur l Inspecteur d Académie, s est constitué au fil du temps. Il a intégré des enseignants experts dans tous les domaines d apprentissage de l école maternelle, conseillers pédagogiques généralistes et spécialisés, maîtres formateurs et Inspectrices de l Education nationale. Il a permis de répondre aux besoins de formation des enseignants dans le cadre du plan départemental, avec des interventions de qualité, soucieuses de transmettre des pratiques et des expériences riches et diversifiées. Le document a évolué au rythme de la parution des programmes définissant les contenus pédagogiques de l école maternelle. Amorcé avec les programmes 2002, réactualisés en 2007, il est aujourd hui en conformité aux programmes 2008 et s inscrit dans le cadre du socle commun des compétences et des connaissances. Nous tenons à remercier l ensemble des participants au groupe de travail Maternelle départemental qui ont élaboré ce document durant ces quatre années. Nous adressons également nos remerciements aux enseignants qui ont apporté leur contribution en mettant à notre disposition leurs expériences et leurs documentations pédagogiques. Monique REIGNER CORNELOUP Sylviane MOUCHEL 7

8 Sylviane MOUCHEL, I.E.N Conflans Ste Honorine Mme Besnardeau Conseillère pédagogique EPS circonscription de Poissy Mme Beyssac Conseillère pédagogique de la circonscription de Poissy Mme Billau, Conseillère Pédagogique EPS de la Circonscription des Mureaux Mme Bogé, DEA, école Maternelle Alsace à Saint Germain-en-Laye, Circonscription de Saint Germain 1 Mme Brunet, Conseillère Pédagogique de la Circonscription des Mureaux Mme Chomet, Conseillère pédagogique de la circonscription de Trappes Mme Danzel-Mahaut, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Saint Germain 1 Mme Goëtz, Conseillère pédagogique de la Circonscription du Vésinet Mme Gueury, Conseillère Pédagogique EPS de la Circonscription de Mantes 1 Mme Leclerq Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Saint Germain 2 Mme Menand, Conseillère Pédagogique Musique du bassin de Trappes Mme Patisson, Conseillère pédagogique arts visuels de la circonscription des Mureaux Mme Ray Directrice école maternelle César Geoffray Marly le Roi Mme Remes, Conseillère Pédagogique EPS de la Circonscription de Saint Germain 1 Mme Vanel, PEMF, Directrice école Maternelle J. Alain au Pecq, Circonscription de Saint Germain 2 Ont également participé à ce groupe départemental de travail les années précédentes : Guylène MOUQUET, I.E.N, Chanteloup-les-Vignes Mme Buselli Conseillère pédagogique EPS de la circonscription de Saint Germain 1 Mme Caignec-Dupont, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Saint Germain 1 Mme Lamy Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Chanteloup-Les-Vignes M. Malbec, Conseiller Pédagogique EPS de la Circonscription de Sartrouville Mme Rutily, Conseillère Pédagogique Arts Visuels du bassin de Saint Germain 1 Mme Sidersky Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Sartrouville Mme Tissier Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Chanteloup-Les-Vignes 8

9 LES PRINCIPES GENERAUX DE L ECOLE MATERNELLE 9

10 III. LES PRINCIPES GENERAUX DE L ECOLE MATERNELLE En 2008, les programmes du BO n 3 du 19 juin 2008, précisent les principes fondateurs de l'école maternelle en affirmant les objectifs à atteindre et les compétences à construire avant le passage à l'école élémentaire. L'école maternelle est ainsi définie : Une école organisée pour les jeunes enfants «Elle s appuie sur le besoin d agir, le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l adulte et sur les autres, sur la satisfaction d avoir dépassé des difficultés et de réussir.» Un lieu où l'on apprend «L objectif essentiel de l école maternelle est l acquisition d un langage oral riche, organisé et compréhensible par l autre.» «Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d exercices riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel» Une école qui vise la réussite de tous «L école maternelle a pour finalité d aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux» «Elle laisse à chaque enfant le temps de s accoutumer, d observer.elle stimule son désir d apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d enrichir sa compréhension.» Un lieu de prévention «L école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage.» 10

11 Un lieu de construction d'une culture commune «A l école maternelle, l enfant établit des relations avec d autres enfants et avec des adultes.il devient progressivement un élève.» En mai 2006 au cours des "entretiens Petite enfance" l'identité de l'école maternelle est rappelée par Viviane BOUYSSE (cd) selon les caractéristiques suivantes : L'école maternelle construit les fondements du scolaire, d'abord à travers des apprentissages symboliques puis par des expériences et des apports culturels de nature à compenser bien des inégalités. C'est une passerelle entre deux mondes, du monde familial au monde social au sein desquels l'éducatif et l'apprentissage se construisent selon des priorités différentes et spécifiques. Les modes d'apprentissage sont de deux ordres : - Les premiers apprentissages spontanés, se construisent au sein du groupe au cours des expériences et des interactions avec les pairs. - Ils sont progressivement contrôlés, programmés et font systématiquement référence aux apprentissages scolaires. En juillet 2006, le Socle commun des connaissances et des compétences soutient l'objectif de rendre aux programmes non seulement une lisibilité mais aussi un cadre général sur l'ensemble de l'éducation de l'école primaire au collège. En 2007 le rôle de l'école maternelle est réaffirmé dans les circulaires de mise en œuvre du Socle commun. Les fondements de l'apprentissage mathématiques sont posés dès l'école maternelle BO n 3 du 19 juin Dès l'école maternelle devra être mise en place une initiation déjà méthodique du vocabulaire. La maîtrise de la langue orale et les premiers apprentissages de la lecture impliquent l'apprentissage des règles de la langue française, des régularités et des exceptions. Il prépare à l'enseignement de la grammaire. L'école maternelle est pleinement engagée dans l'objectif n 1 de performance, "conduire tous les élèves à la maîtrise des compétences de base exigibles au terme de la scolarité primaire." 11

12 SPECIFICITE DE LA PEDAGOGIE DE L ECOLE MATERNELLE 12

13 IV. SPECIFICITE DE LA PEDAGOGIE DE L ECOLE MATERNELLE On peut lire dans le BO du 19 juin 2008 : «La mise en œuvre du programme doit prendre en compte les étapes et le rythme du développement de l enfant. il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l école élémentaire.» L identité de l école maternelle repose sur l idée forte qu elle est un lieu d éducation et d enseignement. Le jeune enfant, à travers ses apprentissages, deviendra progressivement un écolier découvrant tout au long de sa scolarité des activités structurées dans des progressions d apprentissage cohérentes. Les enseignants y ont le souci de proposer un cadre de vie et des activités structurées articulées entre elles favorisant l autonomie de l enfant, la construction de nouvelles acquisitions, le développement de sa personnalité. Les enseignants créent les conditions d apprentissage, de découvertes organisées de telle sorte que l enfant à travers ses jeux construise des savoirs et des savoir-faire. L enfant à l école maternelle apprend à travers quatre familles d activités qui interagissent les unes avec les autres : 1. le jeu 2. l action 3. la recherche autonome 4. l expérience sensible 13

14 A. Le jeu Les programmes 2008 rappellent que l école maternelle «s appuie sur le besoin d agir, sur le plaisir du jeu» - Jouer à l école maternelle, c est prendre de la distance avec la réalité : l enfant peut à travers les jeux dits «symboliques» se sentir bien à l école pour être prêt à entrer dans la réalité de la classe: il parle au téléphone avec sa maman au coin poupée après le moment de séparation, il fait cuire le baigneur de la classe dans le micro onde, du coin cuisine, plutôt que de se plaindre de la naissance de son petit frère. - Jouer à l école maternelle, c est apprendre à vivre avec les autres : respect des règles, respect des autres, affirmation de soi. Les jeux dans la cour de récréation témoignent du respect de nombreuses règles implicites ou explicites. Les jeux à règles sont progressivement mis en place : jeux de société, jeux de rythme, jeux mathématiques, jeux collectifs en EPS, jeux phonologiques - Jouer à l école maternelle, c est se constituer un premier capital de connaissances par la découverte active du monde. L enfant manipule, compare, classe, range, dénombre, expérimente... Le jeu est vécu par l enfant comme une activité de «travail», une tâche dans laquelle il entrera si l enjeu, les situations, les supports, les matériaux l amènent à adopter une conduite de création, d expérimentation, d apprentissage, de construction de la culture scolaire. L enfant dans ce cas n est pas dupe, il sait qu il travaille mais se laisse «prendre au jeu». B. L action, la manipulation, la situation de recherche Dans les programmes de 2008 «La situation de recherche élargit l univers relationnel des enfants et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d exercices, riches et variés qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.» 14

15 Par les manipulations, l action, les situations de recherche, l enfant acquiert des attitudes et des compétences qui lui permettent de construire ses apprentissages et son savoir. En manipulant l enfant utilise divers outils, il enchaîne et combine des actions. En situation de recherche, il expérimente, il raisonne, exprime des choix, confirme ou infirme ces derniers. - «Libres» ou «structurées» les manipulations permettent à l enfant d éprouver, d expérimenter le réel, de se construire un répertoire moteur de base (il transvase dans le coin eau. Il frotte, gratte, presse avec différents outils et sur différents supports. Il partage, compare, range, dénombre les bouchons ou les perles pour réaliser des collections. Il scande, frappe, inverse, joue avec les syllabes. Il teste, découvre, s interroge sur les différents états de l eau ). - Par l action, l enfant découvre le monde et se confronte aux autres. En s engageant ainsi, il perçoit ses possibilités, ses limites et cherche par là même à élargir les unes et dépasser les autres. De fait, il développe son autonomie motrice et affective en agissant avec son corps, en construisant et en créant avec ses pairs (il grimpe, rampe, glisse, se renverse sur le parcours moteur. Il construit la tour la plus haute avec son copain, invente et fabrique une voiture pour remplacer celle qui a disparu ). - Par la situation de recherche, l enfant entre dans le partage des connaissances et des compétences, par le questionnement, l émission d hypothèses, l expérimentation et la validation. Il se constitue avec et par ses pairs un capital de connaissances évolutif et un répertoire d expériences motrices et sensorielles : Que mangent les escargots? Comment faire la valise des poupées pour que les 3 poupées de la classe soient habillées de façon identique? Comment jouer au coin garage alors que toutes les petites voitures ont disparu? L école organise des temps d apprentissages avec et sur les objets. Ces moments permettent à chacun de construire une relation entre le monde extérieur et les images mentales qu il peut en avoir. La verbalisation permet alors à l élève d affiner sa pensée, de s interroger et de comprendre pour conceptualiser. 15

16 C. La recherche autonome On peut lire dans les programmes 2008 : «L école maternelle a pour finalité d aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.» C est par le développement de cette compétence transversale qu est l autonomie, que la recherche autonome permet à l enfant d entrer dans une démarche d autonomie cognitive. Au cours de sa scolarisation en maternelle l élève construit de façon spiralaire son autonomie à travers différentes situations et activités. Elle est le gage de plus de liberté et se vit paradoxalement avec les autres. C est donc au sein du groupe que l enfant développe son autonomie affective, motrice, matérielle et cognitive. Ces différentes formes s imbriquent tout au long de la scolarité. Devenir autonome à l école maternelle, - c est savoir progressivement prendre de la distance affective avec les parents, les adultes de l école, les pairs (l accueil, les récréations, la restauration scolaire, les décloisonnements,.). - c est savoir progressivement avec l aide des adultes se faire comprendre, communiquer, échanger dans des situations langagières variées. (en situation, d évocation). - c est adapter ses conduites motrices et ses gestes aux exigences de la classe et de l école (utilisation des divers matériels proposés, déplacements hors et dans l école, ). - c est savoir choisir et utiliser les supports et les outils mis à disposition pour répondre à ses besoins (jeux, outils scripteurs et différents matériaux, ). Ces expériences quotidiennes conduisent l élève à construire son autonomie cognitive. C est le rendre capable de donner du sens à ses apprentissages. Quels outils matériels (références, affichages )? Quelles procédures d apprentissages mobiliser pour répondre à la demande, à la situation-problème? 16

17 D. L expérience sensible La sensibilité et l imagination sont les instruments d une relation au monde extérieur et intérieur. Elles jouent un rôle majeur dans le développement de la petite enfance. «L école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles des enfants. Elles sollicitent son imagination, enrichissent ses connaissances et ses capacités d expression ; elles contribuent à développer ses facultés d attention et de concentration. Elles sont l occasion de familiariser les enfants par l écoute et l observation, avec les formes d expression artistiques les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l univers de la création» (les programmes 2008) Dans ce contexte, l école maternelle encourage et développe les langages d expression qui mobilisent le corps, la voix, l écoute, le regard et le geste. Enrichir son expérience sensible et son pouvoir créateur à l école maternelle, c est : - se livrer à des expériences, à la fois ludiques et fonctionnelles, où une part importante est laissée à la spontanéité et à l imagination: chercher, imiter, transformer, inventer, exprimer - éprouver le plaisir de la créativité, - ressentir des émotions, - échanger oralement autour des démarches, des productions et des réalisations, mettre en mots l expérience, - apprendre progressivement à mieux exprimer ce que l on perçoit et ce que l on ressent et à établir les relations entre les sensations éprouvées et les effets produits. L enseignant installe dans l école les conditions propices à de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices. Il aménage des espaces et des temps de confrontation à des matériaux, à des images, à des sonorités, à des actions Il garantit ainsi à chaque enfant de grandir dans un univers culturel qui aiguise sa curiosité et le conduit à des connaissances sans cesse renouvelées. 17

18 ACCUEIL ET CONTINUITE 18

19 V. ACCUEIL ET CONTINUITE L accueil des jeunes élèves nécessite une attention particulière pour faciliter leur adaptation à l école. Différentes modalités d accueil sont à programmer. La continuité entre l école maternelle et l école élémentaire est un élément fondamental de la cohérence du parcours de l élève. Les enseignants se doivent de créer les conditions favorables à la liaison entre les deux écoles. (Se référer au document «Guide à l usage des parents» p.6) A. L accueil de la famille et de l élève pour la première année de scolarisation 1. Visite l année précédant l entrée à l école Objectif : connaître la classe, les différents lieux, les enseignants. Il y a toujours dans un premier temps, une admission avec la famille et l enfant effectuée par le directeur. Le directeur doit rappeler les droits et les devoirs administratifs. Plusieurs propositions sont envisageables après l admission : a. Réunion collective (juin) Elle a lieu avec les familles et l équipe éducative en dehors du temps scolaire b. Accueil en dehors du temps de classe Pour un petit groupe de 3 ou 4 familles, durant 15 minutes. Pour les parents, le directeur fait visiter l ensemble de l école (dortoir, sanitaire, salle de motricité, cour de récréation, restaurant scolaire, accueil péri scolaire, ) Pour les enfants, simultanément, un enseignant les accueille dans une classe de petite section sans autres élèves. 19

20 c. Accueil pendant un temps de classe Pour un petit groupe de 3 ou 4 familles : durant un temps d activités (15 à 20 minutes), une place est réservée dans chaque atelier aux enfants accueillis. Les parents restent dans la classe pendant ce temps. Puis durant la récréation l enseignante de la classe ou le directeur effectue la visite de l école (Cf. a) Pour les collectivités type crèche : durant un temps d activités (15 à 20 minutes), une place est réservée dans chaque atelier aux enfants accueillis. Puis durant la récréation, l éducatrice peut rester avec les enfants dans la cour de récréation. d. Découverte de la vie de l école Les familles et leurs enfants sont invités aux différentes manifestations de l école : expositions, fêtes, spectacles, e. Livrets d accueil A destination des parents : le livret doit permettre aux familles de pendre connaissances des contenus pédagogiques de l école maternelle et d avoir des informations pratiques concernant l école : listes de l équipe éducative ; coordonnées : l école, les coordonnées des représentants de parents d élèves élus au conseil d école, IEN, IA, service scolaire mairie (modalités d inscription au restaurant scolaire et au péri scolaire), PMI, médecin scolaire, RASED, bibliothèque municipale, ; horaires et règlement de l école. A destination des enfants : le livret doit permettre à l enfant de reconnaître à partir de photos des personnes familières de l école, des lieux, des moments de la journée. Pour toute nouvelle arrivée des modalités d accueil de ce type doivent être envisagées. 20

21 2. L entrée à l école Objectif : familiarisation progressive avec le milieu scolaire. a. Les premiers jours de rentrée L accueil des enfants dont les parents ne peuvent être disponibles les jours de rentrée est prioritaire et obligatoire. Toutes ces modalités doivent être soumises et acceptées par l IEN. Cette rentrée ne concerne que les classes de toutes petites et petites sections. A titre d exemples, différentes modalités sont possibles : - Accueil d un groupe différent durant deux à trois matinées puis classe entière. - Accueil d un groupe (6 élèves) toutes les demi matinée (8h30 à 10h00 puis 10h00 à 11h30). Les enfants déjà accueillis peuvent rester dans la classe et reviennent les jours suivants. Le groupe se constitue progressivement au bout de 2 ou 3 jours. - Accueil de la moitié des élèves le premier jour et du groupe classe le lendemain. Différentes modalités sont possibles pour l accueil des parents : - Accueil des enfants et de leurs parents pendant une demi matinée au sein de la classe. L enseignant sera attentif à la demande des parents qui peuvent souhaiter être admis sur un temps plus long en classe. Ce cas doit être précisé au règlement intérieur. - Le couchage à l école peut se dérouler en présence des parents. Après l endormissement, un temps de parole peut se dérouler entre enseignant et parents. b. Objet transitionnel L enseignant doit accueillir avec bienveillance l objet apporté par l enfant. En douceur, il l encourage à s en séparer progressivement. Des premières tentatives peuvent être effectuées lorsque l enfant est totalement actif jusqu au moment où il acceptera de le laisser de lui même. - Le «doudou» : l enseignant doit prévoir un espace où les doudous sont rangés individuellement mais accessibles aux enfants. 21

22 - La «tétine» : le directeur ou l enseignant incite les parents à ne plus apporter les tétines le matin. L enseignant doit réserver dans la mesure du possible la tétine pour la sieste. Pour des raisons d hygiène, il est souhaitable de prévoir un casier à tiroirs avec la photo de l enfant pour les ranger (type casier à vis ou boîtes). - Une photo familiale ou un livre favori peut être posé dans le casier individuel de l élève pour une consultation libre. c. La réunion de rentrée : après une quinzaine de jours maximum, l ensemble des parents est invité à venir à l école. Différentes modalités sont possibles : - Le directeur présente l équipe éducative (enseignants de l école, RASED, ATSEM, les parents délégués ), le fonctionnement de l école dont l aide personnalisé, - Les enseignants organisent leur réunion de classe. Il est possible de présenter un film ou des photos sur une journée type à l école. - Un temps convivial peut être prévu avec l équipe éducative et l ensemble des parents. «Les parents sont informés par écrit des rencontres prévues (réunions d informations, rencontres parents-professeurs, remise s bulletins ) Il leur est ainsi précisé le nombre, la date et l objet de ces rencontres rythmant l année scolaire. (B.O n 31 du ) 3. Le temps de repas et de garderie Les élèves fréquentant le restaurant scolaire ou la garderie doivent être pris en charge si possible avant l arrivée des parents. Les horaires de prise en charge des élèves doivent être étudiés en collaboration avec les services municipaux. 22

23 B. La continuité école maternelle école élémentaire 1. Des moyens pour favoriser la continuité des apprentissages a. Du côté des élèves Des outils référents sur lesquels les élèves pourront s appuyer au CP lors de différents apprentissages (cahier des mots de la classe, cahier de chants, carnet de sciences, recueil des techniques plastiques ) b. Du côté des enseignants Des activités rituelles et leurs supports sont à inscrire dans une progression de cycle 2 (mise en place de la date, la gestion des absents et présents ) Le conseil de cycle 2 réunit tous les maîtres (GS, CP, CE1) des écoles faisant partie du même groupe scolaire. Plusieurs points peuvent être abordés : - Réflexion sur la continuité de certains éléments du programme organisés en programmation, y compris dans l approche méthodologique : les trajectoires en écriture, les parcours de lecture, les activités du domaine «découverte du monde», - Suivi des élèves avec transmission des documents permettant de comprendre le parcours scolaire de l élève : livret d évaluation, projet d aide individualisée, - Observation de séances dans les autres niveaux du cycle suivie d un échange de pratiques sur la continuité des apprentissages. 23

24 2. Des moyens pour favoriser la connaissance de la vie à l école élémentaire : lieux, personnel, règles de vie, habitudes scolaires a. Du côté des élèves Vivre des projets communs - Evénementiels (carnaval, rencontres sportives, fêtes de l école, semaine thématique ) - Répartis sur l année (chorale de cycle 2, ateliers d expression artistiques, des ateliers scientifiques ) Vivre un temps à l école élémentaire (de la demi-journée à la semaine) - Utiliser les locaux spécifiques de chaque école pour certaines activités (Salle de jeux de l école maternelle et cour de l élémentaire pour activités physiques, BCD, salle informatique ) b. Du côté des enseignants - Etablir une progression sur les consignes. - Faire intervenir les membres du réseau en début d année dans les classes de cours préparatoire pour aider les enfants à renforcer les habitudes scolaires. - Prendre en compte la connaissance préalable de l école élémentaire par l élève lors de l admission en CP par le directeur. c. Du côté des familles - Présenter la spécificité de l école élémentaire, la méthode de lecture et les dispositifs d accompagnement scolaires lors d une réunion en fin d année de grande section. Les directeurs des différentes écoles élémentaires rattachées à l école maternelle sont invités. - Accueillir les élèves et leur famille le matin au sein de la classe de CP. 24

25 L EMPLOI DU TEMPS ET LES ACTIVITES RITUELLES 25

26 VI. L EMPLOI DU TEMPS ET LES ACTIVITES RITUELLES A. Introduction D'après le petit Larousse, un rituel est un ensemble de comportements codifiés, fondés sur la croyance en l'efficacité constamment accrue de leurs effets, grâce à leur répétition. Le mot "rituel" évoque la régularité, la réitération, le rythme, il est destiné à favoriser : - la structuration du temps et de l'espace, - l'organisation de la vie en groupe. «Les rituels, organisés le matin ou au fil de la journée et quels que soient les supports retenus, permettent aux élèves d entrer dans les activités. Il n y a pas d apprentissages cognitifs sans rituels de la vie collective. Ils ne sont pas simplement un habillage nécessaire des conditions matérielles qui facilitent les choses : ils font partie des apprentissages cognitifs et les structurent.» (Guide à l usage des parents. p.12). Les rituels sont des supports pour atteindre plusieurs objectifs. Ils s'organisent autour : 1. Des périodes de transition Des périodes de transition sont incluses dans l emploi du temps, elles posent le cadre de vie collective. Les activités ritualisées permettent à l enfant d anticiper, de se projeter, de se rendre disponible et attentif, d'adopter un comportement adapté pour s engager dans un nouvel apprentissage (regroupements divers, déplacements, «formulette», signes sonores ou lumineux ) 26

L EMPLOI DU TEMPS. Le mot "rituel" évoque la régularité, la réitération, le rythme, il est destiné à favoriser :

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