SC14 master 1 EEPS CONCEPTIONS CONTENUS PROGRAMMES D EPS DANS L HISTOIRE DE CETTE DISCIPLINE SCOLAIRE (années vingt années soixante-dix)

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1 Yves MORALES SC14 master 1 EEPS CONCEPTIONS CONTENUS PROGRAMMES D EPS DANS L HISTOIRE DE CETTE DISCIPLINE SCOLAIRE (années vingt années soixante-dix)

2 INTRODUCTION Conceptions: l ensemble des idées, des valeurs, des objectifs, des références et des principes théoriques Contenus d enseignement: les pratiques, les exercices, ou encore : «les savoir et savoir-faire sollicités et à acquérir pour agir et réagir face à l environnement» (A. Hébrard L EPS réflexions et perspectives, Paris, coédition STAPS / EPS, 1986). à quoi s ajoutent le processus d institutionnalisation qui conduit à la mise en forme scolaire = les programmes

3 CONCEPTIONS : Selon Y. Gougeon : «les conceptions peuvent être définies comme ensemble d idées rationnellement organisées destinées à guider les conduites d égo ou d autrui» ( quelques précisions sur les conceptions, dans L identité de l éducation physique scolaire au 20è siècle, Clermont-Ferrand, AFRAPS, 1993). Elles représentent pour P. Bourdieu des : «théories non spontanées de la pratique qui accompagnent les pratiques» (Esquisse d une théorie de la pratique, Paris, Droz, 1972). A ce titre, elles sont situées entre la pensée et l action, entre habitus et représentations, entre théories scientifiques et non scientifiques. CONTENUS : Ils constituent la concrétisation des conceptions sous formes de consignes, de pratiques, d exercices, de situations pédagogiques

4 Insistance également sur les enjeux et les luttes d influence d un point de vue institutionnel, théorique et idéologique (voir Clément (JP), Defrance (J), Pociello (C), Sport et pouvoir au 20è S, Grenoble, PUG, 1994). Controverses! Jeux d acteurs et positions «d experts» dans «l arène» EP traductions Problématique de la construction (voir par exemple: G. Klein, Une affaire de discipline l éducation physique en France et en Europe, , édition revue EPS, 2003) Indicateur: politique (le décideur) institutionnel (les choix du législateur) théorique (les experts mobilisés)

5 Axes probléma.ques 1- probléma.ques iden.taires = place de l EPS dans le disposi.f scolaire - processus de légi/ma/on de l EPS et reconnaissance scolaire (à travers notamment son u/lité sociale et son adéqua/on avec l évolu/on des poli/ques éduca/ves et sanitaires jugées prioritaires) Pierre Arnaud, Les savoirs du corps,lyon, PUL, 1983 L éducation physique n existe que dans, par et pour l école «L EPS ne peut devenir une discipline à part entière que si elle est mise en conformité avec les règles et les usages de l école.» P. ARNAUD, Les rapports du sport et de l EP en France, dans EP et sport en France ( ), Cl. Ferrand, AFRAPS, processus iden/taires à l œuvre (rappel : «l iden'té n est jamais acquise, mais construite au cours d un processus complexe toujours inachevé et reprobléma'sé par la dialec'que de la conformité et de la différencia'on» JP Clément, l enjeu iden/taire, in JP Clément et M. Herr, l iden/té de l éduca/on physique scolaire au Xxe siècle, AFRAPS, 1993 / Rapport à la culture, aux poli/ques, aux sciences et «autonomie rela/ve» de l EPS - l école se présente comme un champ dans lequel s engagent en permanence des disputes rela/ves à la diffusion d une culture physique jugée légi/me (démarche d histoire ou sociologie pragma/que).

6 Problématiques axiologiques Approche épistémologique nécessaire (Foucault, L archéologie du savoir, Paris, Gallimard, 1969) L épistémologie étudie les processus de constitution de la pensée scientifique : contexte de production du savoir et aussi les produits et modes de validation de cette forme de pensée (théories et principes d objectivité) cf. Vigarello (G), Le corps redressé, Paris, Delarge, 1978 et Defrance (J.), L'excellence corporelle , PUR/ STAPS, AFRAPS, Nous chercherons à observer les «techniques «légitimes» et les normes de rationalité appliquées en EPS (savoir théoriques/savoir pratiques ou encore savoirs scientifiques/règles pour l action) Concept de savoir/pouvoir (normes de comportement)

7 POUR ELARGIR LE DEBAT Elias: le contrôle des corps (euphémisa.on de la violence) ou l intériorisa.on des normes de comportement dans le procès de civilisa.on Auto- contrôle Le sport (et ses techniques) comme modes de socialisa.on dans l évolu.on des rela.ons sociales et des normes de civilité ra.onalisa.on/intégra.on des normes et des codes Elias, N., Dunning, E., Quest for Excitement, Sport and Leisure in the Civilising Process, Basil Blackwell, 1986, trad. française: Sport et civilisa<on - La violence maîtrisée, Paris, Fayard, «Le corps est le symbole dont use une société pour parler de ses fantasmes» Envisager les pra.ques corporelles comme un analyseur de la société M. Bernard, Le corps, Paris Delarge, 1973)

8 Approche pragma.que La démarche implique d analyser les conflits et controverses rela.fs à la transmission pédagogique de modèles corporels. Conflits de méthodes / conflits méthodologiques / conflits didac/ques / guerre des référen/els de compétences Pour paraphraser Roger Char/er, nous considérons «qu il n'est pas de pra<que ni de structure qui ne soit produite par les représenta<ons, contradictoires et affrontées, par lesquelles les individus et les groupes donnent sens au monde qui est le leur» (Char.er, R., op. cit., 1998). L analyse porte: Sur la produc.on des gestes intégrant le triple niveau historiquement situé de la réalisa.on: quel geste? Quelle situa.on? de la fonc.onnalité: quel objec.f? Quelle u.lité sociale? de la symbolique: quelle vison de l être à former? Robène (L) et Léziart (Y), L homme en mouvement Histoire et anthropologie des techniques spor<ves, [deux volumes], Paris, Chiron, 2006.

9 Années 20 : La physiologie de l exercice, l essor du sport et l influence du «pouvoir» médical dans les conceptions de l éducation physique

10 Les effets de la guerre: hygiène et années folles Henry Paté crée le «Comité national de l'éducation physique (et sportive), de l'hygiène sociale et pour la régénération de la race» en 1918.

11 En 1921, Henry Paté est nommé haut-commissaire (ou commissaire général, selon les documents) au ministère de la Guerre, chargé de l'éducation physique, des Sports et de la Préparation militaire Gaston Vidal est promu sous-secrétaire d'état à l'enseignement technique dans les gouvernements Briant (1921) puis Poincaré (1922), il fait pression pour que les services de l'éducation physique soient rattachés au ministère de l'instruction, sous ses ordres, et non au ministère de la Guerre, sous les ordres du haut-commissaire Henry Paté EP rattachée au MIP (et parfois également au M. de la guerre) : MIP 1932: MEN : M. Santé publique puis MEN jusque 1959

12 D'autre part, après la Grande Guerre, on constate les progrès considérables de la physiologie de l'exercice intensif, étroitement associés au développement, en France, des pratiques sportives, à l'importance grandissante des compétitions internationales et à la montée en puissance sociale du corps médical.

13 L école de Joinville, la méthode française et Maurice Boigey Une EP éclectique et utilitaire développant le capital humain face à la «dégénérescence» de la race

14 le projet de règlement général d EP édité en 1919 : «L éducation physique est gouvernée par les principes de la physiologie» symbole positiviste du progrès de l espèce humaine! Les buts poursuivis sont d ordre hygiénique et utilitaires «Le développement harmonieux de la charpente... son redressement lorsqu elle se déforme... l amélioration du fonctionnement des organes... souplesse... force... précision et... vitesse doivent permettre d assurer la santé» p10

15 Maurice Boigey (1887 / 1952) Largement empreint du Positivisme ambiant, il exerce en tant que médecin et professeur de physiologie à l école de Joinville de 1919 à Position institutionnelle privilégiée : réseau médical Le Docteur Boigey, l'élevage humain Paris, Payot, 1917) Dans son analyse sur les jeux athlétiques, il souligne les divergences physiologiques qui séparent les races. Il évoque également l «eugennétique» qu il définit comme étant «la science nouvelle qui s attache à établir les règles que doivent suivre les hommes pour assurer une heureuse continuité de l espèce.» Cette science qu il situe à ses débuts pose le débat dialectique entre acquis et innée. «que le plus beau pays du monde soit peuplé de citoyens industrieux, couvert d usines et de moissons, que les arts y fleurissent, qu une armée puissante le garde : si les écoliers ont une hygiène défectueuse, si les enfants sont insuffisamment nourris, si leur développement physique est pas entouré de soins particuliers, la stature et la vigueur des citoyens iront en diminuant et la nation devra périr.»

16 Manuel scientifique d EP Pensée rationaliste, prétention à la vérité «les connaissances physiologiques permettent seules de diriger l EP dans la bonne voie» «Le médecin est le seul qualifié pour apprécier les effets du travail musculaire sur l organisme.» favorable au DOSAGE de l exercice, «Montrer avec sincérité ce que vaut l exercice comme élément de santé, apprendre à le proportionner aux forces de chacun, à le doser comme un remède». «il n'est pas de méthode qui puisse légitimement prétendre être la meilleure».

17 Idées forces de l auteur : (cf. manuel scientifique d éducation physique,.) Une culture physique basée sur la science et pensée comme élément de santé. «L éducation physique ne peut plus être réduite à des questions de forme et de style. La méthode expérimentale, introduite dans son domaine, apparaît désormais comme seule capable de permettre de substituer des données positives à un empirisme capricieux et à des considérations purement descriptives» M. Boigey est attaché aux lois de la nature revisitées par la science. Il écrit : «La nature crie sans cesse à l homme «Observe moi! Devine mes secrets! Apprends à me connaître et tu seras meilleur.»

18 Le grand principe qui doit dominer la culture de l homme est celui de l harmonie de ses fonctions. «Satisfaire ses besoins, développer ses facultés, mais en sacrifier aucune» Revenir à une éducation du corps trop souvent oublié au profit de l esprit Une EP adaptée aux différents âges de la vie et pour les deux sexes

19 Pas d incompatibilité avec Demenÿ et Hébert : Boigey considère toute méthode bonne en elle-même chaque fois dit-il «qu on a prudemment adapté ses procédés aux diverses constitutions, aux différents âges de la vie et à chaque sexe». Par contre, il critique l attribut «naturel» assigné à la méthode d Hébert car selon Boigey, ce qui est naturel pour l homme du centre africain ou de la Polynésie, ce qui le fut pour l homme préhistorique, il y a des millions d années a sans doute cesser de l être pour l homme contemporain. Par conséquent, une méthode d EP qui poursuivrait le développement intégral du corps humain (ce que M.Boigey sous-tend) par la seule pratique des exercices ou mouvements dits «naturels» de locomotion ou de protection, «ne tiendrait pas assez compte (selon Boigey) du progrès et de la civilisation.»

20 Idéal : développement complet de l individu Etude de la symétrie corporelle au moyen de fils à plomb et de lignes horizontales parallèles les unes aux autres. Voilà quelle est la représentation du corps dominante chez M. Boigey. Les nombreux instruments de mesure (spiromètre, pneumographe, stérographe) en témoignent.

21 PERCEPTION «gynécologique» (?) DE LA FEMME: «la femme n'est point construite pour lutter mais pour procréer» «une femme n'a pas moins besoin d'activité qu'un homme (...) elle doit être en bonne santé et vigoureuse. C'est une exigence de la maternité.... «La sédentarité et la mauvaise santé qui en résulte nuisent au bien-être des femmes et ont une répercussion fatale et déplorable sur leur vie personnelle et sur l avenir de la race» «Sur les femmes l'absence de culture physique a des conséquences pires, si c'est possible, que sur les hommes. Car la fin suprême de la femme est le mieux être de la postérité. Elle ne peut l'assurer que par les dons naturels que lui confère une santé parfaite. Elle n'acquiert celle-ci que par une hygiène comportant, au premier rang de ses pratiques, le mouvement et l'exercice physique» «En aucun cas nous oserons soutenir l utilité des compétitions sportives pour les femmes ; pas de courses de fond, pas de saut en longueur en hauteur ni en profondeur en vue de records, pas de lutte ni de boxe pas même d équitation pour les femmes tout exercice qui s accompagne de heurts, de chocs, de secousses est dangereux pour l organe utérin» Dr M. Boigey, Manuel scientifique d'éducation physique, Paris, Masson, 1922 (1ère édition).

22 l Maurice Boigey, Physiologie de la culture physique et des sports, Paris, Albin Michel, 1927 l L expansion scientifique française, 1929 ; l L'éducation physique féminine, Paris, Alcan, s.d. (2 tomes) ; l Éducation physique de l'enfance et de l'adolescence, Paris, l La Cure d'exercice aux différents âges de la vie et pour les deux sexes, Paris, Masson, 1934 ;

23 Les propositions du Docteur Philippe Tissié ( ) à la tête de la Ligue Française d Education Physique, il est responsable de publication de la revue des jeux scolaires et d hygiène sociale La gymnastique suédoise est au centre de ses prescriptions et relève d une conception analytique prédominante couplée à une finalité de santé (sens statique selon Canguilhem). Tissié a publié en 1914 un Précis de gymnastique rationnelle de plein pied et à mains libres et en 1922, l éducation physique rationnelle qui traduisent cette forme d hygiène sociale que l on peut atteindre en se centrant sur une gymnastique redresseuse et sur une gymnastique physiologique respiratoire.

24 Depuis 1910, la Ligue Girondine est devenue Ligue française de l Education Physique.

25 Dr Tissié, L Education physique et la race, une conception eugéniste Perspective analytique Basée sur une philosophie rationaliste et positiviste, la méthode de Tissié cherche un accroissement du volume et une amélioration des fonctions respiratoires par un développement des muscles thoraciques au travers d'exercices d'ampliation thoracique

26 FINALITES d HYGIENE SOCIALE UNE SANTE PHYSIQUE: Morphologique (harmonie des formes). Développement selon 3 axes -longitudinal :colonne vertebrale. -frontal :épaules. -transversal: cage thoracique. Diminuer la fatigue et augmenter le rendement. Fonctionnelle: développement des grandes fonctions du corps avec la respiration, la circulation, la digestion. UNE SANTE MORALE: servir la patrie Développer un être en bonne santé éloigné de toute perversion: alcoolisme, cabotinage, oisiveté. UNE SANTE INTELLECTUELLE: Eviter la névrose, favorise le travail d'esprit à l'encontre du surmenage

27 Définition de l'ep «Ensemble de moyens dynamiques et psychiques qui permettent avec le concours des agents physiques de faire produire au corps humain le maximum de rendement physique, intellectuel, moral, avec le minimum de fatigue» l EP et la race, 1919 Le contrôle et le rôle du cerveau sur le fonctionnement musculaire apparaissent "L'EP est un moyen dont la fin est l'éducation intellectuelle. L'EP est alors une hygiène psychique pour apporter la santé par un développement harmonieux du corps. L EP rationnelle, 1922

28 Une psycho-dynamie: «les perceptions étant fonction de la santé du neurone, santé qu'à son tour l'éducation physique contribue à assurer et à développer, l'éducation physique est une hygiène psychique» (P. Tissié, 30, p. 133) «L'éducation physique n'est pas une fin, elle n'est qu'un moyen dont la fin est l'éducation intellectuelle (...). La musculation est la servante de la cérébration, elle ne saurait en être la dominatrice» (P. Tissié, 29, p. 134), L'éducation physique rationnelle, Paris : Alcan, 1922.

29 Conception d'une EP rationnelle. L'EP comprend: - une gymnastique de formation et de constitution, - une gymnastique d'application et d'adaptation au milieu; avec: - 5 points d'appuis au sol pour la statique du mouvement (debout, couché, suspendu, assis, à genoux), - 5 facteurs du mouvement au cours de l'exécution pour la dynamique de mouvement (force, durée, rythme, répétition, combinaison). - 3 moments du mouvement au cours de l'exécution pour la pédagogie (attitude, repos, acte dynamique) - 12 groupes de mouvement dans lequel le corps est mis en fonction au moyen de 4 manières d'être en mouvement pour le pôle physiologie : les 2 gymnastiques, les 5 points d'appuis, les 5 facteurs du mouvement, les 3 moments du mouvement "Mouvement d'assouplissement de plain-pied pour les deux sexes" - 4 catégories de mouvement avec ou sans agrès pour la pratique et la technique (exercice de préparation, fondamentaux, respiratoires et dérivatifs). L EP et la race p.60.

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32 Classification des jeux révélateurs d'intelligence. Tissié a la volonté d'enseigner une gymnastique graduée à l'âge, - Jeux enfantins:(4 à 7 ans) cours élémentaire; jeux libres, sans règles précises. - Jeux intensifs:(7 à 12 ans) au primaire; jeux collectifs, organisés. - Jeux sportifs: (13 à 18 ans) au secondaire; pour les adolescents dont les centres psychomoteurs sont développés. - Jeux sportifs supérieurs (+ 19 ans); pour les adolescents ou hommes virils ayant un développement psychomoteur complet. Tissié et Le Sport. Sportif convaincu, Tissié est à la fois pratiquant et protagoniste du sport-jeu et des activités de plein air mais adversaire du sport compétitif et du sport spectacle.

33 Intérêt d'une gymnastique pour la femme: «L'éducation physique est la première éducation à lui donner pour la constitution de solides moteurs humains, par de meilleures gestations, de plus saines et de plus fécondes maternités»... «L'éducation physique sera féminine ou ne sera pas!» "Pourquoi faut- il que la femme ne bénéficie pas d'une EP rationnelle car c'est elle, qui par l'hérédité, fonde le peuple fort!" l'ep et la race p.233 Dr Tissié, L Education physique et la race, 1919.

34 rejet de la méthode naturelle : «vouloir imposer systématiquement à l homme, pour son développement physiologique, les exercices auxquels sa structure anatomique ne répond pas, c est aller contre les lois de la vie, et forcément nuire à sa santé, à celle de la société et à celle de la race. La méthode dite naturelle est donc antiphysiologique» L EP et la race, p. 27. rejet du sport Oui pour les lendits mais rejet du sport de compétition.. «le record est un principe de mort pour la machine humaine qu il détériore, qu il détruit», l E et la race, p. 281 rejet du technicisme sportif non adapté à la «mécanique humaine» adoption de mouvements techniques issus d une démarche analytique à partir de l observation anatomique

35 La méthode naturelle de Georges HEBERT ( ) Ø La méthode naturelle se veut pragmatique et trouve le soutien de plusieurs médecin (ex/ le dr. Carton). En 1913 Il échange des courriers avec DEMENY (il lui propose même de déplacer son cours supérieur d EP à Reims en 1913) 1918 : au sortir de la guerre, il s oriente alors vers l EP civile ; il va se consacrer à l éducation de la jeunesse et des femmes. La MN s appuie sur la création de nombreux centre hébertistes à partir de 1925 et se diffuse par la revue l EP dirigée par Hébert depuis Il fonde des palestres = collèges gymniques pr femmes et enfants (le 1er = Deauville) Ø Il appartient aux compagnons de l Education nouvelle

36 «utiliser les gestes qui sont ceux de notre espèce pour acquérir le développement physique complet» La nature primitive comme système de contraintes permettant de développer les résistances organiques. Selon Hébert l EP est «la recherche du perfectionnement physique de l être humain» (Hébert 1911 p.xi) «être fort signifie être développé d une manière complète et utile» (Hébert 1911 p.1) Ces pratiques s inscrivent dans un contexte plus vaste, qui s inspire du système productif industriel. «l'idéal est d'arriver à produire dans un temps donné ou dans le minimum de temps... une dose d'activité à peu près égale à celle que représente une journée entière de vie au grand air à l'état de nature.» Hébert (G.), Le code de la force, Paris, Vuibert, 1911.

37 Face à la "dégénérescence de la race", pour arrêter la décadence, G. Hébert propose le retour le plus radical qui soit : celui qui ramène aux origines. Si l homme blanc dégénère, c est parce qu il a plus d épreuves physiques à affronter.

38 Hébert appuis ses propos sur des considérations empiriques et non par des références scientifiques. Par exemple, il explique qu un navire parcourt d autant plus de distance qu il adopte une allure modérée et que les conséquences (usure) sont beaucoup moins importantes. Si ce navire augmente sa vitesse, sa consommation en charbon va être plus importante, et Il applique ces considérations à l organisme humain pour expliquer le mécanisme de l effort. * Modèle du corps : machine bio-thermo-dynamique Le corps des hommes un homme musclé

39 Principes généraux de la séance : la séance d hébertisme = séance de PA ou GA qui permet un endurcissement par la confrontation aux conditions climatiques diverses la confrontation de l individu aux milieux physiques et humains le dvpt des qualités foncières est privilégié la quantité de travail prime sur la force et la qualité Ø Le geste : il doit être juste, souple d exécution, économique, efficace et harmonieux. Il rejoint sur ce point les conceptions de DEMENY. Ø Les exercices : 10 familles d exercices naturels= marche, course, saut, grimper, quadrupédie, équilibre, lutte, lancer, porter, et natation (approche novatrice avec l entraînement au sauvetage, à l habitude de nager vite, aller chercher des objets immergés ) Il y a aussi les divertissements (jeux, danses, compétitions, acrobaties) La course = l exercice le + important ou exercice de base de la méthode naturelle

40 La leçon peut s effectuer ds 2 milieux distincts : en nature : parcours naturel = il comprend les 10 exercices naturels. Cpdt, la pleine nature est pas tjs accessible ð HEBERT envisage une autre organisation le plateau d entraînement : espace de 30 à 60m de long et 15 à 20m de large ; entouré d agrès : portiques, poutres d équilibre, sautoirs, échelle = 1 véritable reconstitution du milieu naturel. Il met au point un syst de vagues et contre vagues ; chacune d entre elles correspondant à un niveau d élèves (forts, moyens, faibles, à ménager) La tenue : hommes torse-nus = rapport à la nature femmes en tunique = rapport à l imaginaire Grec

41 Le corps des femmes : une nouvelle norme du corps très novatrice il s inspire du modèle antique un corps qui doit être musclé et équilibré silhouette longiligne, des hanches étroites, un dos musclé, des abdominaux

42 Il faut aussi mettre en parallèle, comme le propose J. Ulmann, la conception hébertiste du primitif, homme de nature avec toute la richesse culturelle des plus simples "techniques du corps" dont M. Mauss proposera, dès 1934, de faire l'inventaire 1971, p. 368). la méthode naturelle relève d'un courant antitechniciste, anti-scientifique et irrationaliste qui, paradoxalement, n'échappe pas à l'air du temps et, en particulier, au positivisme ambiant.

43 G.HEBERT (1925) Le sport contre l EP Titre provocateur. Hébert se positionne surtout pour l'exercice naturel, l'effort modéré, économique plutôt que contre le sport. Il milite pour un sport pur et contre un sport dévié. Selon lui, le travail foncier utilitaire vaut mieux que l'effort maximum qui brûle toutes les réserves et expose aux avaries - comme le fait l'effort sportif. Rejet d un sport «dévoyé»

44 Le sport, tel qu il est conçu et pratiqué selon lui a pas sa place en EP ;il ne convient pas à la jeunesse car il présente trop de dangers. Les dangers du sport :dangers moraux : agressivité, irascibilité, émulation, exhibitions, admiration des spectateurs qui renforce leur vanité.. Le sport actuel = "école de la nervosité plutôt que du calme et de l équilibre "dangers physiques : liés à l excès : épuisements organiques et nerveux avec des répercussions sur la santé (diminution de la résistance générale, affaiblissement des immunités naturelles contre la maladie, troubles digestifs, usure prématurée des organes ) liés à la spécialisation : disproportion des membres, déformations physiques, fragilitésdangers sociaux : individualisme, recherche du triomphe, de la supérioritéw Les 3 critiques majeures assignées au sport :Critique de l excès, de la spécialisation, du sport spectacle

45 L essor du sport et la «méthode sportive» Les années 1920 témoignent d un essor important du sport dans toutes les franges de la population. Phénomène qui ne peut plus être ignoré mais dont on dénonce les dérives Sport/rendement et idéologie du progrès! Rappel : jeux interalliès en 1919 JO en 1920 à Anvers et 1924 à Paris

46 1920 JO d Anvers Dans l'après-guerre, les conceptions proprement «sportives», c'est-à-dire favorables aux entraînements et aux compétitions des sports athlétiques, commencent à s'opposer plus vivement aux conceptions hygiénistes fondées sur l'éducation physique.

47 Coubertin (P de), Pédagogie sportive (1922), Paris, Vrin, 1972.) «La coopération sportive possède des caractères qui font d'elle une sorte d'école préparatoire à la Démocratie. En effet l'etat démocratique ne peut vivre et prospérer sans ce mélange d'entraide et de concurrence qui est le fondement même de la société sportive et la condition première de sa prospérité. (... ) Toute l'histoire des démocraties est faite de la recherche et de la perte de cet équilibre essentiel. Mais quelle est, en pédagogie l'institution capable d'y préparer d'une façon indirecte On s'efforcerait vainement de la trouver en dehors du sport"» Une «Mystique de droite»? Un discours évolutionniste «hérédité sportive?» Image et acceptation de la compétition capitaliste

48 L un des principaux problèmes rencontrés par les tenant d une éducation sportive est qu il existe pas de «méthodes» permettant son application dans le système scolaire. C est le constat réalisé par le dr. Bellin du Coteau («la méthode sportive» dans le traité d E.P., sous la direction du professeur M. Labbé, Paris, Ed. G. Doin, Références de B de C mentionnées dans la bibliographie du traité d EP L EP du combattant 1921 Les perturbations cardio-vasculaires au cours de l effort. Académie de médecine 1923 L élevage de l enfant L EP obligation nationale 1924 L entraînement sportif. Avec M. Pefferkorn 1924 L entraînement aux sports athlétiques 1924 Les sports athlétiques. Avec M. Pefferkorn 1930 La valorisation humaine. Tome 1 du traité d EP et La méthode sportive. Tome 2 du traité d EP

49 L institutionnalisation de l EP dans les années 1920 Rappel: Entre 1869 et 1939, on passe seulement de 174 à 640 enseignants d EP répertoriés dans le journal officiel. Ceux-ci assurent leur service dans le secondaire et les écoles normales tandis que les effectifs seuls du secondaire public sont passés de en 1887 à en En définitive ce sont essentiellement les instituteurs (quelquefois spécialisés) ou maîtres de gymnastique titulaires du CAEG ou CAEG supérieur jusque 1933, qui sont chargés d enseigner la gymnastique pour des élèves scolarisés jusqu à 14 ans.

50 Instruction du Ecoles primaires élémentaires. Officialisation de l avant-projet de règlement général de 1919 «L'E.P. a pour but de corriger les attitudes défectueuses dues au travail scolaire». L'E.P. est avant tout hygiénique notamment par le travail des grandes fonctions. une EP dosée, graduée qui doit être adaptée à l âge des élèves.

51 «Méthode intuitive et inductive, partant des faits sensibles pour aller aux idées ; méthode active ; faisant un appel constant à l effort de l élève et l associant au maître dans la recherche de la vérité. Méthode inspirée par la grande tradition des penseurs français qui se sont occupés de l éducation depuis Montaigne jusqu'à Rousseau.» «C est pour ce motif qu à l observation, qui laisse encore l écolier passif, nous préférons, dans la mesure où elle peut être pratiquée à l école primaire l expérimentation qui lui assigne un rôle actif.» EDUCATION PHYSIQUE (Pour le détail des exercices, il est recommandé de se rapporter au projet de règlement général publié par l école de Joinville)

52 «Au cours préparatoire et même au cours élémentaire, les jeux prédominent. Ils ne sont exclus ni du cours moyen ni du cours supérieur et l on en sera pas surpris si l on rappelle que notre but est pas de faire des athlètes, mais de favoriser le fonctionnement libre et régulier des principaux organes. Aux jeux viennent s adjoindre, pour les enfants du cours moyen, des mouvements éducatifs et correctifs : des marches, des exercices d escalade, des sauts, des courses, des luttes, des mouvements destinés à développer successivement les diverses parties de l'organisme ; enfin, des mouvements destinés à augmenter le pouvoir du système nerveux en rompant les associations motrices habituelles pour permettre au cerveau d en réaliser d'autres» «Le programme du cours supérieur présente, par rapport à celui du cours moyen deux nouveautés : éducation des sens au cours des promenades scolaires, et application des exercices à la vie courante. «Il s'agit de faire de l éducation de la vue, de l ouïe, des autres sens par les procédés que déjà recommandait Jean-Jacques, et que, de nos jours, la scoutisme a très heureusement renouvelée et perfectionnés. Il s agit d amener les enfants à apprécier les distances, à se mettre en garde contre un danger, à se tirer d une difficulté imprévue, à s'aider eux-mêmes et à aider les autres, à développer à la fois le sens de l initiative individuelle et le sens de la solidarité.»

53 «Toute gymnastique doit être utile en même temps qu elle doit être éducative» Pédagogie du modèle : «Lorsqu il sait le faire, il le montre à ses camarades suivant les indications du maître qui dirige et rectifie. Mais il vaut mieux que le maître paye d exemple. Il le pourra presque toujours.» La référence à l école de Joinville, est alors envisageable. Il y a pas de contradiction perçue entre la démarche pédagogique directive que cette institution met en avant et les pratiques qu elle propose : c est-àdire des exercices corporels sensés mettre l individu en activité et surtout... favoriser les apprentissages intellectuels!

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