Obtenir l'engagement des parties: Qu'est-ce que la santé globale en milieu scolaire?

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1 Obtenir l'engagement des parties: Qu'est-ce que la santé globale en milieu scolaire? L'initiative de santé de qualité dans les écoles vise à promouvoir et à appuyer la mise en œuvre d'une démarche globale envers la santé en milieu scolaire. Santé Canada et l'association canadienne pour la santé en milieu scolaire définissent ainsi la santé globale en milieu scolaire (1993) 1 : La santé globale en milieu scolaire est une démarche de promotion de la santé en milieu scolaire qui repose sur un éventail de programmes, d'activités et de services mis en œuvre à l'école et dans la collectivité. Les mesures sont conçues pour non seulement rehausser la santé des élèves mais aussi améliorer leur milieu de vie et d'apprentissage. La responsabilité de ces mesures relève des familles; des professionnels de la santé; des enseignants; des dirigeants d'école, d'organismes privés et communautaires; et des enfants eux-mêmes (Santé Canada et al., 1993). La démarche de santé globale en milieu scolaire établit un cadre d'intervention qui intègre et relie les éléments suivants : L'enseignement des notions de santé; Les services de soutien aux élèves et à leur famille; Le soutien social de la part des familles, des camarades, du personnel scolaire, des membres de la collectivité et des politiques publiques; Un environnement physique sain à l'école et dans la collectivité Pour obtenir plus de renseignements sur la démarche de santé globale en milieu scolaire et d'autres démarches, veuillez visiter la page Vendre l'idée Obtenir l'engagement des parties envers la santé globale en milieu scolaire est essentiel pour mettre en œuvre votre programme de santé de qualité dans les écoles. La nature même des démarches de santé globale exige beaucoup de temps et de ressources afin de rassembler tous les éléments de la santé en milieu scolaire pour constituer un plan coordonné et réalisable. Elles exigent aussi l'assentiment et le soutien de tous les groupes de votre milieu scolaire, des élèves à la direction, ainsi qu'un comité pour en assurer la mise en œuvre et le suivi continuel. Ceci étant dit, vous devez être prêt à contrer les objections et à présenter un dossier bien étayé en faveur de l'adoption de cette démarche. 1 Health and Welfare Canada & Canadian Association for School Health (1993). Making the Connections: Comprehensive School Health. Catalogue No. H /1993E. Ottawa: Author.

2 Faire le lien entre la santé et l'apprentissage L'Association canadienne pour la santé, l'éducation physique, le loisir et la danse croit que la santé et l'apprentissage sont interdépendants et que l'école est l'endroit de choix pour faire la promotion de la santé.! L'école est le seul endroit, fréquenté par pratiquement tous les enfants, qui dispose de suffisamment d'influence pour assurer l'apprentissage des connaissances nécessaires à la prise de décisions saines.! Les élèves en santé apprennent mieux parce qu'ils fréquentent l'école assidûment, ont une meilleure estime de soi, entretiennent de bonnes relations interpersonnelles et sont favorablement disposés à apprendre.! Les élèves qui apprennent avec succès sont en meilleure santé parce qu'ils acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires à leur développement physique, social et émotif, et la résistance nécessaire pour relever les défis de la vie.! Les élèves qui adoptent des comportements sains au cours de leur enfance sont plus susceptibles de les conserver à l'âge adulte. La promotion d'un mode de vie sain dès l'enfance peut prévenir l'apparition de maladies à l'enfance et à l'âge adulte et donc rapporter des avantages économiques à court et à long terme. Pour obtenir plus de renseignements sur la littérature portant sur la relation entre la santé et l'apprentissage et l'efficacité de la démarche de santé globale en milieu scolaire, visitez la page des partenaires pour la santé. Les avantages d'un programme de santé globale en milieu scolaire Un bon programme de santé globale en milieu scolaire peut apporter les avantages suivants :! Améliorer la santé des élèves et le milieu scolaire.! Encourager les élèves à prendre la responsabilité de leur santé, à être fiers de leur école et à en adopter les politiques.! Améliorer les relations entre les élèves et le personnel et faire de l'école un endroit plus sain et plus agréable où travailler et apprendre

3 ! Partager la responsabilité de la santé et du bien-être des enfants et des adolescents avec les nombreux partenaires dont l'école, la collectivité et les enfants.! Maximiser l'utilisation des ressources scolaires et communautaires grâce à la coordination des efforts.! Recueillir des idées et élaborer des stratégies en quantité pour améliorer la santé en milieu scolaire en regroupant les efforts de l'ensemble du milieu scolaire.! Améliorer la participation des élèves, du personnel et de l'ensemble de la collectivité à la vie scolaire.! Encourager l'établissement de bonnes relations entre les milieux scolaire et communautaire afin de faciliter les initiatives scolaires et communautaires.! Édifier un climat de respect mutuel. Quelle est l'efficacité des programmes de santé globale en milieu scolaire? Les exemples ci-dessous, tirés de travaux de recherche, illustrent l'efficacité de la démarche de santé globale en milieu scolaire! Le Service de santé publique des États-Unis a étudié plus de 50 programmes scolaires d'éducation à la santé qui abordent les divers aspects de la santé physique, émotive et sociale. Les chercheurs ont constaté que ces programmes suscitaient des changements de mode de vie en plus d'améliorer l'assiduité scolaire, le taux de diplômation et les résultats scolaires aux examens normalisés 2.! Les travaux de Symons démontrent que dans les écoles qui adoptent des programmes exhaustifs d'activité physique, on constate des améliorations des résultats scolaires, de la capacité de concentration des élèves, des résultats d'examens en mathématiques, en lecture et en rédaction, ainsi qu'une diminution des comportements dérangeants. Ces améliorations ont été observées même lorsque l'enseignement de l'activité physique se faisait au détriment des cours des autres matières (Symons, 1997) 3. 2 U.S. Public Health Service (1999). School Health: Findings from evaluated programs (2 nd ed.). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. 3 Symons, C. Wolford (1997). Bridging Student Health Risks and Academic Achievement through Comprehensive School Health Programs. Journal of School Health, 67(6), 224.

4 ! Aux États-Unis, on emploie l'expression «Coordination de la santé en milieu scolaire». Bon nombre de programmes de ce genre ont été évalués et les preuves sont encourageantes. Par exemple, en 1998 le département de l'éducation de la Floride a offert de l'aide financière pour une durée de trois ans aux écoles qui ajoutaient l'enseignement des notions de santé à leurs programmes d'études. Après avoir reçu cette aide, deux écoles ayant mis en œuvre un programme coordonné de santé en milieu scolaire ont constaté une amélioration de l'assiduité des élèves et de leurs résultats aux examens de mathématiques et de lecture de l'état) 4.! À Calgary (Alberta), on a effectué une évaluation approfondie des programmes de santé globale en milieu scolaire de 24 écoles. Les résultats indiquent une amélioration des connaissances des élèves en matière de santé, du climat scolaire, du programme d'éducation à la santé et de la participation des parents et de la collectivité à la vie scolaire) 5.! Selon certains chercheurs, les programmes scolaires d'éducation à la santé qui font appel à une démarche globale de santé en milieu scolaire suscitent une diminution des comportements nuisibles comme la mauvaise alimentation (Luepker et al., 1996); la sédentarité (Kelder, Perry et Klepp, 1993); le tabagisme (Perry, Kelder, Murray et Klepp, 1992); les relations sexuelles non protégées (Kirby, 1992); et l'alcoolisme et la toxicomanie (Botvin et al., 1990) 6.! On estime que même si les programmes d'éducation à la santé n'avaient qu'un taux de réussite de 2 p. 100 en matière de réduction du tabagisme, des maladies transmises sexuellement, des grossesses chez les adolescentes, de la violence à l'égard des enfants et de la toxicomanie, cela représenterait une économie annuelle de 480 milliards de dollars pour les États-Unis (O'Rourke, 1985) 7. De plus, un examen des programmes exemplaires de santé globale en milieu scolaire a indiqué que le coût du traitement des maladies futures serait 13,8 fois plus élevé que le coût des programmes de santé globale en milieu scolaire (Rothman et al., 1994) 8. Pour obtenir plus de renseignements sur les preuves de l'efficacité des programmes de santé globale en milieu scolaire, veuillez visiter le site 4 Florida Department of Education (1999). Living and Learning Healthy-Florida s Coordinated School Health Program. Tallahassee, FL. 5 Learning Through Health Partnership (October 6, 1997). Comprehensive school health: Learning through health initiative. [Report on Evaluation of Comprehensive School Health]. Calgary, AB: Calgary Regional Health Authority. 6 Botvin, G., Baker, E., Dusenbury, L., Tortu, S. & Botvin, E. (1990). Preventing adolescent drug abuse through a multimodal cognitive-behavioural approach: Results of a 3-year study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 58, O Rourke, T.W. (1985). Why school health education? The economical point of view. Health Education, 16(2), Rothman, M., Ehreth, J., Palmer, C., Collins, J., Reblando, J. & Luce, B. (1994). The potential benefits and costs of a Comprehensive School Health education program [Draft report to WHO]. Geneva, Switzerland: WHO.

5 Tout le monde y gagne Les élèves bénéficient de la démarche de santé globale en milieu scolaire car ils sont en meilleure santé et apprennent plus facilement. La démarche améliore l'atmosphère qui règne à l'école, le moral des élèves et du personnel, et le rendement des investissements scolaires. Les écoles et les commissions scolaires y gagnent également. Alors que l'atmosphère de l'école et le moral des élèves s'améliorent, le milieu scolaire devient plus positif et plus propice à l'apprentissage. Les enseignants peuvent travailler plus efficacement et leur environnement de travail s'améliore. La société en bénéficie aussi. Grâce à de bonnes conditions de travail et d'apprentissage, les écoles tournent rondement et produisent des diplômés productifs prêts à devenir des citoyens responsables. Pour obtenir plus de renseignements sur la littérature portant sur la relation entre la santé et l'apprentissage, et l'efficacité de la démarche de santé globale en milieu scolaire, visitez la page des partenaires pour la santé.

6 Références bibliographiques Botvin, G., E. Baker, L. Dusenbury, S. Tortu et E. Botvin, «Preventing adolescent drug abuse through a multimodal cognitive-behavioural approach: Results of a 3-year study», Journal of Consulting and Clinical Psychology (1990), n o 58, p Florida Department of Education, Living and Learning Healthy-Florida's Coordinated School Health Program, Tallahassee (Floride), Kelder, S., C. Perry et K. Klepp, «Community-wide youth exercise education: Long-term outcomes of the Minnesota Heart Health Program», Journal of School Health, vol. 63 (1993), n o 4, p Learning Through Health Partnership, Comprehensive school health: Learning through health initiative, Calgary (Alberta), Calgary Regional Health Authority, Luepker, R.V., C. Perry, S. McKinlay, P. Nader, G. Parcel, E. Stone, L. Webber, J. Elder, H. Feldman, C. Johnson, S. Kelder et M. Wu, «Outcomes of a field trial to improve children's dietary patterns and physical activity: The Child and Adolescent Trial for Cardiovascular Health (CATCH)», Journal of the American Medical Association (1996), n o 275, p O'Rourke, T.W., «Why school health education? The economical point of view», Health Education, vol. 16 (1985), n o 2, p Perry, C., S. Kelder, D. Murray et K. Klepp, «Community-wide smoking prevention: Long-term outcomes of the Minnesota Heart Health Program and the Class of 1989 Study», American Journal of Public Health (1992), n o 9, p Rothman, M., J. Ehreth, C. Palmer, J. Collins, J. Reblando et B. Luce, The potential benefits and costs of a Comprehensive School Health education program, Genève, Organisation mondiale de la santé, 1994 (rapport provisoire). Santé Canada et Association canadienne pour la santé en milieu scolaire, Making the Connections: Comprehensive School Health, Ottawa, Santé Canada, 1993, n o de catalogue H39-275/1993E. Symons, C. Wolford, «Bridging Student Health Risks and Academic Achievement through Comprehensive School Health Programs», Journal of School Health, vol. 67 (1997), n o 6, p U.S. Public Health Service, School Health: Findings from evaluated programs, Washington, DC, U.S. Government Printing Office, 1999, seconde édition.