Table de matières. 01 Système éducatif autrichien Écoles de formation technique et professionnelle (FTP) en Autriche... 9

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1 Table de matières Seite Préface Système éducatif autrichien Écoles de formation technique et professionnelle (FTP) en Autriche Écoles professionnelles pour apprentis Écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art Écoles commerciales Écoles de formation aux carrières économiques Écoles de tourisme Écoles de mode et de confection/habillement, écoles supérieures d art décoratif Écoles de formation aux carriéres sociales 07 Écoles d agriculture et de sylviculture Établissements de formation en pédagogie de maternelle et. 37 Établissements de formation en pédagogie sociale 09 Examens, diplômes et qualifications Formation initiale et continue enseignants du secteur FTP Standards éducatifs dans la formation technique et professionnelle Initiative qualité dans la formation professionnelle QIBB Going International Technologies d information et de communication (TIC) dans les écoles de formation technique et professionnelle 15 Entrepreneuriat et Entreprises d entraînement Glossaire

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3 Préface La tradition des écoles de formation technique et professionnelle en Autriche remonte au XIX e siècle. Depuis lors, on a travaillé avec beaucoup de succès à l extension continue et au développement de la formation professionnelle scolaire. Le système scolaire autrichien et ses offres variées, notamment dans le domaine technique et professionnel, permettent à nos élèves d accomplir une formation de haut niveau, orientée qualité et reconnue à travers l Europe entière. Les jeunes posent ainsi les bases d un début réussi dans la vie professionnelle et disposent également de bonnes chances de carrière sur le plan international. Plus de 80 pour cent des élèves autrichiens suivent une formation professionnelle initiale. Ceci prouve l attrait des écoles de formation technique et professionnelle et de l apprentissage en Autriche. La présente brochure décrit les différents types d écoles au sein du système scolaire de formation technique et professionnelle et se penche sur des aspects novateurs et orientés vers l avenir de la formation. Les collaboratrices et collaborateurs de la Direction générale pour la formation technique et professionnelle du Ministère fédéral de l éducation, des arts et de la culture (Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, en bref BMUKK) s emploient avec beaucoup d engagement au développement et à l internationalisation des écoles de formation technique et professionnelle. Ils sont conscients de leur responsabilité pour l assurance de la qualité élevée des écoles de formation technique et professionnelle en coopération avec toutes les parties prenantes du processus scolaire. Claudia Schmied Ministre fédérale de l éducation, des arts et de la culture

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6 Ministère Fédéral de l Education, des Arts et de la Culture Ministre fédéral Office des affaires religieuses Bureau du ministre DG présidiale DG I DG II DG III DG IV DG V DG VI Affaires organisationnelles du bureau central Budget Espace Relations publiques Subventions Écoles d enseignement général Planification de l éducation Relations internationales Formation technique et professionnelle Gestion du personnel et des écoles Droits et législation Culture Statistiques Affaires pédagogiques générales et du domaine informatique Formation des adultes Arts

7 DG II formation technique et professionnelle Theodor SIEGL Directeur général Budget Planification et installation (sites, espace, aménagement) Intégration de la dimension de genre (Gender mainstreaming) Calcul des frais et prestations standards éducatifs Initiative Assurance et développement de la qualité (QIBB) Évaluation internationale des compétences Unité 21 Karoline MESCHNIGG Chef d unité Unité 25 Maria DIPPELREITER Chef d unité Écoles professionnelles pour apprentis (formation duale) affaires pédagogiques Code industriel Établissements de formation en pédagogie de maternelle et en pédagogie sociale (pédagogie spéciale incluse) Institut fédéral de formation en pédagogie sociale Formation continue des enseignants et éducateurs dans le domaine de compétence de l unité Pédagogie de maternelle (éducation préscolaire), pédagogie sociale (garderies et homes) Unité 22 Werner TIMISCHL Chef d unité Unité 26 Peter SCHÜLLER Chef d unité Écoles technologiques, artisanales et d artisanat en cycle long et en cycle court Écoles spécifiques sous supervision directe du Ministère (BMUKK) Centres de recherche Coordination inter-unités Formation continue des enseignants du secteur FTP Statistiques et analyses de données Unité 23 Hermine SPERL Chef d unité Unité 27 Peter KREIML Chef d unité Écoles commerciales en cycle long et cycle court Pédagogie économique et entrepreneuriat ACT, centre autrichien des entreprises d entraînement Relations publiques dans le domaine de compétence de la DG Formation initiale et continue des conseillers d orientation Union européenne et relations internationales LLLP Leonardo Da Vinci CEDEFOP OCDE, UNESCO, Conseil de l Europe dans le domaine de compétence de la DG Politique du marché du travail, Plan national d action sur l emploi, FSE objectif 2 Code industriel, loi sur la formation professionnelle Cadre national des certifications Unité 24 Eva SCHÖNAUER-JANESCHITZ Chef d unité Unité 28 Christian DORNINGER Chef d unité Écoles de métiers économiques, de tourisme, de mode et d habillement (cycle long et cycle court) Écoles supérieures d agriculture et de sylviculture Écoles de formation aux professions sociales et écoles supérieures de travail social Langues étrangères, baccalauréat professionnel («Berufsreifeprüfung») et orientation dans le domaine de compétence de la DG Technologies d information et de communication aux écoles FTP elearning modèles d enseignement, pédagogie et développement des écoles Développement des écoles, programmes scolaires et assurance de la qualité Sciences naturelles aux écoles FTP dans le domaine de compétence de la DG Page 7

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9 02 Écoles de formation technique et professionnelle (FTP) en Autriche Ministère fédéral de l éducation, des arts et de la culture (BMUKK) La direction générale pour la formation technique et professionnelle du BMUKK La direction générale pour la formation technique et professionnelle réalise les tâches de l administration scolaire du secteur technique et professionnel relevant de la compétence du BMUKK selon la législation. L exécution des lois est assurée par les autorités fédérales d administration scolaire et par le «Landesschulrat» de chaque land (pour Vienne, qui est à la fois un land et une ville, en version municipale nommée «Stadtschulrat»). La direction générale pour la formation technique et professionnelle du BMUKK est chargée des domaines suivants de la formation scolaire : aspects pédagogiques et techniques spécialisés (par exemple développement des programmes), formation continue des enseignants, questions d implantation et d équipement, développement du système scolaire et recherche sur l enseignement, orientation, coopération internationale, et bien plus encore. Les écoles FTP Elles proposent, outre une solide culture générale, des formations techniques et professionnelles initiales de diverses durées et de différents niveaux à partir de la 9 e année de scolarité. Parmi les écoles FTP comptent les écoles professionnelles pour apprentis les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art les écoles commerciales les écoles de formation aux carrières économiques les écoles de tourisme les écoles de mode et confection-habillement ainsi que les écoles d art décoratif les écoles de formation aux carrières sociales les écoles supérieures d agriculture et de sylviculture les établissements de formation en pédagogie de maternelle et en pédagogie sociale ainsi que certains modèles scolaires spéciaux et projets pilote. Une multitude de possibilités de formation À l'exception des écoles professionnelles pour apprentis (le volet scolaire du système dual), ces écoles peuvent prendre des formes diverses avec différentes durées d enseignement (de 1 à 5 ans) : écoles secondaires FTP de cycle court : 3 ou 4 ans : école à plein temps à partir de la 9 e année de scolarité ; formation professionnelle initiale accomplie 1 ou 2 ans : école à plein temps à partir de la 9 e année de scolarité ; formation préprofessionnelle écoles secondaires FTP de cycle long : 5 ans : école à plein temps à partir de la 9 e année de scolarité ; formation professionnelle initiale accomplie cours complémentaires : 3 ans : école à plein temps à partir de la 9 e année de scolarité, après avoir accompli une école FTP de cycle court cours post-baccalauréat: 2 ans : école à plein temps après le baccalauréat écoles et cours pour adultes dans la vie active : 2 à 4 ans : types d écoles ci-dessus sous forme de cours du soir Page 9

10 Un passage d une forme de FTP à l autre est possible directement si le programme est le même ; si le programme d enseignement est différent, des examens sont nécessaires (dans certaines matières). Les voies conduisant aux écoles FTP Après l école primaire (1 e à 4 e année scolaire), les élèves peuvent choisir, de la 5 e à la 8 e année, soit l école secondaire de premier cycle, soit l école secondaire d enseignement général. Pour être admis aux écoles FTP (second cycle secondaire) les jeunes doivent avoir terminé avec succès la 8 e année scolaire. Les autres conditions d admission sont selon le type d école et le cours choisi les résultats scolaires obtenus précédemment dans certaines matières, ou le passage d un examen d admission correspondant. Plus de 80 % des jeunes autrichiens de 14 ans choisissent une formation en école FTP. Formation professionnelle initiale Une formation pour l avenir Des chances pour la vie Une formation reconnue par l UE Elle constitue à côté de la culture générale le grand accent des écoles FTP, qui ouvrent à leurs élèves selon le niveau de formation un accès direct à la profession ou à différentes formes de formation supplémentaire. Les écoles secondaires FTP enregistrent depuis une vingtaine d années une augmentation continuelle du nombre des élèves, ce qui est certainement dû pour une bonne part à l offre de programmes permettant d intégrer la culture générale, la théorie spécialisée et la pratique (avec stage pratique, obligatoire ou facultatif selon le type d école), et d autre part à la diversité des possibilités spécifiques de formation et filières de différentes durées. Depuis le début des années quatre-vingt-dix, on constate notamment un grand intérêt pour les cursus conduisant au «Reife- und Diplomprüfung» (cycle long), qui représentent un niveau de formation élevé, assurant aussi bien les qualifications professionnelles que l accès général aux études supérieures. Cette formation est également reconnue à l échelle européenne : la directive 2005/36/CE permet l accès à une profession réglementée dans un autre État membre de l Union européenne exigeant pour l exercice de cette profession une formation supérieure ou universitaire accomplie de (jusqu à) quatre ans. «Berufsreifeprüfung» Berufsreifeprüfung La perméabilité du système d enseignement a encore été accrue par l introduction du «Berufsreifeprüfung» (baccalauréat professionnel) en Le «Berufsreifeprüfung» donne aux personnes ayant accompli une formation duale (examen de fin d apprentissage), un cursus d une école FTP d au moins 3 ans, une école de soins infirmiers ou une école de formation aux carrières médicotechniques, aux personnes ayant passé l examen de travailleur qualifié selon la loi sur la formation professionnelle en agriculture et sylviculture, ainsi qu aux personnes avec certificat d aptitude selon le code industriel un accès général aux études supérieures et universitaires, mais ne donne pas droit à l exercice d une profession réglementée. Il s agit d un examen en candidat libre, c est-à-dire n exigeant pas la fréquentation d une école. Il se compose de 4 épreuves partielles : allemand, mathématiques, langue étrangère vivante et volet spécialisé spécifique à la profession. Le «Berufsreifeprüfung» peut être passé dans une école FTP de cycle long, une école d'enseignement général 2 e cycle, un établissement de formation en pédagogie de maternelle ou en pédagogie sociale. La première épreuve partielle peut être passée à l âge de 17 ans révolus, la dernière épreuve partielle à l âge de 19 ans révolus. Des cours de préparation sont proposés dans les institutions de formation des adultes reconnues par le BMUKK (telles que bfi, WIFI, «Volkshochschulen») ainsi que dans certaines écoles FTP. Page 10

11 En règle générale, les examens des écoles secondaires FTP ou des écoles pour adultes dans la vie active peuvent être passés comme candidat libre. Ceci s applique également au «Reife- und Diplomprüfung» et aux examens de fin d études du cycle court des écoles secondaires FTP. Examens en candidat libre Conditions cadre juridiques La législation scolaire fondamentale est codifiée dans la Loi sur l organisation des écoles (Schulorganisationsgesetz, SchOG) et la Loi sur l enseignement scolaire (Schulunterrichtsgesetz, SchUG). Ces lois ne peuvent être modifiées qu avec l accord d une majorité parlementaire simple, à la suite d une procédure d évaluation par des experts. Les programmes d enseignement des différents types d écoles sont définis par décret du BMUKK. Coûts et financement La fréquentation des écoles FTP à l exception des écoles privées est gratuite. Ceci s applique également aux écoles pour adultes dans la vie active. Les coûts encourus se répartissent sur les participations aux frais pour les matériels de travail, les manuels scolaires et le transport entre le domicile et l école. Les frais supplémentaires entraînés par les excursions, les échanges scolaires, un placement en internat etc. sont à la charge des parents (possibilité de bourses). Les coûts de maintenance et d équipement des écoles FTP publiques sont pris en charge par l État fédéral ; les länder supportent ces frais pour les écoles professionnelles pour apprentis ainsi que d agriculture et de sylviculture - cycle court (ces écoles relèvent de la responsabilité des länder). La rémunération des enseignants est prise en charge par l État fédéral pour les écoles FTP publiques ainsi que pour les écoles privées agréées ; les salaires pour les enseignants des écoles professionnelles pour apprentis et d agriculture et sylviculture - cycle court sont partagés entre le land respectif et l État fédéral. L inspection des écoles Dans le second cycle d enseignement secondaire, l inspection des écoles relève de la compétence des autorités fédérales d administration scolaire au niveau de chaque land (Landesschulrat, Stadtschulrat pour Vienne); elle est assurée par les inspecteurs du land responsables d un type d école donné. Les écoles secondaires FTP en cycle long dans le secteur agriculture/sylviculture, ainsi que quelquesunes du secteur technologie/artisanat, dépendent directement du BMUKK (écoles centrales). Coordination, assistance-conseil et résolution des conflits Coopération d autres ministères Certains domaines de formation relèvent de la compétence d autres ministères, tels que le Ministère fédéral de l économie et du travail (apprentissage en entreprise, validation de qualifications professionnelles), le Ministère fédéral de la santé, de la famille et de la jeunesse (entre autres écoles de soins infirmiers) et le Ministère fédéral de l agriculture, de la sylviculture, de l environnement et de la gestion des eaux. Les partenaires sociaux Le système autrichien du partenariat social et économique repose sur la collaboration volontaire des partenaires sociaux prévus par la loi (groupements d intérêts officiels) soit la Chambre économique fédérale d Autriche (employeurs), la Chambre fédérale du travail (salariés) et la Conférence des présidents des Chambres d agriculture et des groupements d intérêts volontaires soit la Fédération de l Industrie autrichienne et la Confédération syndicale autrichienne entre eux et avec les représentants de l État. Page 11

12 Dans le domaine scolaire, la contribution des partenaires sociaux s inscrit au niveau des lois et des décrets (par exemple pour les nouveaux programmes scolaires). Coopération avec les entreprises Une formation adaptée à la pratique Pour tous les intéressés dans le domaine des écoles FTP, les entreprises jouent le rôle d un partenaire important. Ainsi, les programmes d enseignement et particulièrement les spécialités sont adaptés aux exigences de l économie, et les entreprises assurent la formation professionnelle d apprentis ou proposent des stages pratiques. Dans le cadre des projets réalisés en commun par les écoles et les entreprises (projets de diplôme, projets réalisés dans le cadre des entreprises d entraînement), les résultats de la recherche et du développement se concrétisent dans la pratique. Au niveau des matières axées sur la spécialisation et sur la pratique, presque tous les enseignants disposent d expériences pratiques acquises dans la vie économique. Orientation Consultation et orientation Dans les écoles secondaires FTP, des enseignants spécialement formés à cet effet sont à la disposition des élèves pour les informer, les orienter, préparer des décisions, procurer un soutien et proposer des conseils personnalisés. Selon le nombre des élèves, un à trois enseignants par école sont prévus pour ces fonctions. Les conseillers d orientation collaborent avec les écoles sources, les conseillers des élèves du premier cycle, et les autres services d orientation pour classes terminales (service de l emploi, conseils des étudiants dans les universités, etc.). De bonnes notes pour les écoles autrichiennes L évaluation du système éducatif est faite chaque année sous la forme d une étude à grande échelle (Bildungsmonitoring) où 2000 personnes de l Autriche entière sont questionnées sur le système scolaire et éducatif (depuis 1993). On utilise pour l évaluation une échelle de 1 à 5 correspondant au système de notation des écoles autrichiennes : excellent (1) = la meilleure note ; insuffisant (5) = la moins bonne note. Les notes ainsi obtenues, reflétant la réputation des différents types d école, se sont en tendance améliorées ces dernières années ou sont restées pratiquement inchangées. 60 % des personnes questionnées considèrent l ensemble du système éducatif autrichien comme excellent (1) ou bon (2). Dans la comparaison générale de l évaluation des différentes écoles, les écoles FTP de cycle long, de même que les écoles primaires et les hautes écoles «Fachhochschulen», arrivent en tête avec la note 2,0 (moyenne). Dans la gamme de 2,0 à 2,7, les écoles professionnelles pour apprentis et les écoles FTP de cycle court également sont jugées très bonnes par la population, obtenant une moyenne de 2,2. La qualité dans les écoles FTP Des processus de développement de la qualité ont lieu depuis des années déjà à tous les niveaux du système scolaire. Dans ce contexte, les efforts communs et systématiques en vue de la qualité dans chaque école constituent en tant que partie intégrante de la culture scolaire une condition première et un point de départ pour un système scolaire de haut niveau orienté vers l avenir. Voir chapitre 12. Page 12

13 Chiffres clés à propos des écoles FTP Pendant l année scolaire 2006/2007, près de jeunes ont fréquenté des écoles de formation technique et professionnelle : Distribution de tous les élèves en 10 e année scolaire : écoles d enseignement général 2 e cycle :. 20 % écoles FTP :. 80 % dont : écoles professionnelles pour apprentis :. 38 % écoles secondaires FTP, cycle court : 16 % écoles secondaires FTP, cycle long :.. 26 % Distribution au sein des écoles FTP : écoles professionnelles pour apprentis :.. 39,5 % écoles secondaires FTP, cycle court :. 16,5 % écoles secondaires FTP, cycle long : 44 % Distribution des baccalauréats : écoles secondaires FTP, cycle long : 60 % écoles d enseignement général 2 e cycle :. 40 % Sites : env. 700 Programmes d enseignement : 490 Le barème de notes autrichien : Très bien (1) - meilleure note Bien (2) Assez bien (3) Passable (4) Insuffisant (5) - note négative Durée : d une année scolaire : de septembre à juin (env. 40 semaines) d une heure de cours : 50 mn de l enseignement hebdomadaire : 30 à 38 heures (écoles secondaires FTP, cycle court ou long) Toutes indications : statistiques du BMUKK 2006 Page 13

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15 03 Écoles professionnelles pour apprentis Les jeunes ayant conclu un contrat d apprentissage avec une entreprise autorisée doivent obligatoirement fréquenter une école professionnelle. Ce type de formation professionnelle est appelé système dual, puisque les tâches de formation sont réparties sur deux piliers : l entreprise et l école professionnelle. Système dual La réglementation de la formation en entreprise relève de la compétence du Ministère Fédéral de l économie et du travail, les aspects pédagogiques de l école professionnelle de celle du Ministère fédéral de l éducation, des arts et de la culture. Le financement de la formation en entreprise est réalisé par l entreprise formatrice, tandis que les écoles professionnelles pour apprentis sont financées par l État fédéral et les länder. La création et installation des écoles professionnelles pour apprentis relèvent du domaine de compétence des länder. La rémunération des enseignants aux écoles professionnelles pour apprentis est payée à 50 % par l État fédéral et à 50 % par les länder. Métiers Les écoles professionnelles comptent autant d années que le contrat d apprentissage. Selon le métier d apprentissage choisi, la formation dure entre 2 et 4 ans ; dans la plupart des cas, la durée est de 3 ans. À l heure actuelle, on compte plus de 250 métiers d apprentissage reconnus, comprenant les groupes de métiers d apprentissage suivants : Plus de 250 métiers d apprentissage bâtiment bureau, administration, organisation chimie impression, photo, graphisme, transformation du papier électrotechnique, électronique restauration santé et soins corporels commerce bois, verre, argile technologies de l information et de la communication produits alimentaires et denrées de luxe technique du métal et construction de machines textile, mode, cuir animaux et plantes transport et entrepôt En raison des modifications structurelles que continuent à subir l économie et la société, les métiers d apprentissage sont également en pleine transformation. On constate un développement dynamique de nouveaux métiers d apprentissage, notamment dans les domaines de la télécommunication, de l informatique et du secteur des prestations de service. À l'issue de la période d'apprentissage, l'apprenti peut passer l'examen de fin d'apprentissage, qui constate s'il a acquis les connaissances et aptitudes requises pour le métier et s'il est en mesure de réaliser correctement et de manière autonome les tâches propres au métier appris. L examen de fin d apprentissage se subdivise en un volet pratique et un volet théorique, avec une partie orale et une partie écrite. Examen de fin d apprentissage Si l apprenti a obtenu des résultats suffisants en dernière année d école professionnelle, l examen ne comporte que le volet pratique. Page 15

16 Dans le cadre de l examen de fin d apprentissage d un apprentissage de quatre ans, les apprentis ont la possibilité de passer un examen spécialisé supplémentaire facultatif. Les apprentis qui sont reçus à cet examen spécialisé facultatif sont dispensés de passer l examen partiel spécifique à la spécialité dans le cadre de l examen d accès aux études supérieures ou du baccalauréat professionnel («Berufsreifeprüfung»). Possibilités de formation continue Après le passage de l examen de fin d apprentissage, les possibilités suivantes sont ouvertes à l apprenti pour une qualification supplémentaire : soit l admission à l examen de maîtrise pour un métier artisanal (dans ce cas, le candidat est dispensé de certaines épreuves) ou aux épreuves conférant le brevet d aptitude professionnelle qui exigent une formation professionnelle initiale correspondante en vue de l exercice d une autre profession réglementée, soit l accès à une formation plus poussée par le biais du baccalauréat professionnel ou de l examen d accès aux études supérieures, permettant d étudier dans une université, une «Fachhochschule», un cours post-baccalauréat ou une école supérieure pédagogique. Un programme qui sert de cadre Dispositions générales Le programme d enseignement de l école professionnelle est conçu comme un cadre général indiquant les objectifs de la formation, les contenus à enseigner et les procédés à appliquer pour la planification et la réalisation des processus d apprentissage. Il permet aux enseignants de dispenser dans le cadre du programme prévu un enseignement adapté de façon autonome et responsable. Dans la mesure où les programmes d enseignement disponibles ne définissent pas pour les matières enseignées le nombre d heure et la répartition par années scolaires, les autorités scolaires (Landessschulräte) doivent le faire au moyen de dispositions supplémentaires. Le programme de chaque matière comprend : la tâche de formation et d enseignement indiquant les compétences et aptitudes auxquelles l élève doit être conduit ainsi que les connaissances qu il doit acquérir ; le programme en tant que tel, qui définit l ampleur du contenu de l enseignement, des principes didactiques comme instructions de travail pour les enseignants. Objectifs de formation Promotion de la formation de culture générale et de la formation en entreprise L école professionnelle a pour mission, par un enseignement accompagnant la pratique professionnelle de façon spécifique, de conférer les connaissances théoriques de base requises, de soutenir et de compléter la formation en entreprise et d élargir la culture générale. L éducation fournie à l école professionnelle pour apprentis permet grâce à l apprentissage en entreprise d établir un lien étroit avec le monde professionnel. À partir du vécu des élèves, on leur enseigne l apprentissage autonome de connaissances, aptitudes et attitudes, et les encourage à poursuivre leur formation au-delà des exigences de la formation de base. Un enseignement interdisciplinaire est favorisé afin de permettre aux élèves d appliquer leurs connaissances et aptitudes dans différentes situations. En particulier dans les dernières années de la formation, un enseignement par projets veille à faire comprendre les contextes et les rapports entre les différentes matières. Dans le sens d une approche globale de l éducation, on attache une grande importance à l épanouissement de la personnalité englobant l amélioration et extension des compétences sociales (esprit ouvert, aptitude au travail en équipe, bonne maîtrise des situations de conflit, communication appropriée) ainsi que le développement de compétences par rapport à soi-même (auto-évaluation pertinente, confiance en soi et résistance au stress). Page 16

17 Pour atteindre ces objectifs, on a recours à des procédés d enseignement orientés processus, à l enseignement en groupe, à des exercices avec partenaire et à d autres formes sociales d enseignement, ainsi qu à des présentations, discussions, etc. Thèmes et programmes enseignés Dans l esprit de cette mission, le programme d enseignement doit prévoir comme matières obligatoires l allemand et la communication, une langue étrangère pour les besoins de la profession, l éducation politique, des matières portant sur la gestion d entreprise, et les matières théoriques et pratiques nécessaires pour le métier d apprentissage choisi (ainsi que l éducation religieuse au Tyrol et au Vorarlberg). À titre de matières facultatives, l école doit proposer une langue étrangère vivante, l allemand, l éducation religieuse (sauf au Tyrol et au Vorarlberg), et l éducation physique. L enseignement de l école professionnelle peut être proposé sous différentes formes d organisation : Organisation des heures de cours pendant toute l année c est-à-dire au moins une journée scolaire entière ou deux demi-journées scolaires par semaine sous forme de cours continu c est-à-dire pendant au moins 8 semaines consécutives, sous forme saisonnière c est-à-dire sous forme d enseignement concentré sur une certaine période de l année. La variété des formes d organisation provient de la coordination entre les entreprises et les responsables des écoles. Elle tient compte des besoins des différentes branches ou régions. Les enseignants des écoles professionnelles pour apprentis On distingue dans ce type d écoles les enseignants des groupes professionnels I, II et III. Les enseignants des groupes I et II enseignent 23 heures par semaines et sont chargés des matières de culture générale, d économie d entreprise (groupe I) et de technique théorique (groupe II). Depuis octobre 2007, les enseignants des écoles professionnelles sont formés dans les écoles supérieures pédagogiques. Les conditions d'accès sont les suivantes : a) pour les groupes I et II : passage du baccalauréat et diplôme d'une école FTP cycle long correspondante ou passage du baccalauréat ou du baccalauréat professionnel, avec une formation correspondante ; b) pour le groupe III (matières techniques pratiques) : passage d un examen de maîtrise correspondant, ou certificat d aptitude équivalent et niveau permettant l accès général aux études universitaires, et c) dans tous les cas une expérience professionnelle correspondante d au moins trois ans. Les étudiants ordinaires disposant de moins de 120 crédits ECTS doivent présenter un justificatif du niveau général d accès aux études universitaires (à savoir baccalauréat, baccalauréat professionnel ou examen d admission aux études supérieures). a a c c Comment devient-on enseignant à l école professionnelle pour apprentis? Le 1 er, 2 e, 5 e et 6 e semestre sont accomplis en emploi, le 3 e et le 4 e semestre sous forme d'études à plein temps. La formation débouche sur le titre académique de «Bachelor of Education» (BEd). Page 17

18 La fonction d employeur par rapport aux enseignants des écoles professionnelles pour apprentis est exercée par les länder. Ce sont eux qui engagent les futurs pédagogues, d abord comme enseignants sous contrat. Caractéristiques du système dual Formation répartie sur deux sites d apprentissage Le système autrichien de formation des apprentis est un modèle de formation résolument orienté pratique, auquel on attribue partout en Autriche une importance essentielle. Grâce au large spectre des possibilités de qualification allant d une qualification partielle jusqu aux professions high tech et au baccalauréat professionnel (Berufsreifeprüfung) la formation en apprentissage ouvre l accès à toutes les qualifications proposées par le marché autrichien de la formation professionnelle. Avec ou sans «Reifeprüfung», la formation duale est un système bien adaptable aux différents talents et besoins. Les jeunes qui commencent un apprentissage après le baccalauréat bénéficient d un raccourcissement de l apprentissage et ont de bonnes chances de trouver du travail après avoir passé leur examen de fin d apprentissage. Les jeunes ayant accompli un apprentissage sont des professionnels recherchés par les employeurs et constituent un pourcentage notable des personnes exerçant une activité indépendante dans les statistiques sur la création d entreprises. En outre, la validation des qualifications spécifiques acquises pendant la formation (dispensant de certains examens partiels dans le cadre de l examen de maîtrise) facilite l accès à une activité indépendante. La formation des apprentis offre également aux jeunes défavorisés sur le plan social, peu doués ou souffrant d un handicap physique une filière de formation leur permettant de développer entièrement leur potentiel d aptitudes professionnelles grâce à une adaptation très ciblée à leurs besoins individuels et des impulsions essentielles pour l intégration de ce groupe de personnes au monde professionnel. Une formation professionnelle qui favorise l intégration Des chances pour tous L objectif d une formation professionnelle facilitant l intégration est de créer pour les jeunes socialement défavorisés, peu doués ou souffrant d un handicap physique une filière de formation appropriée dans le cadre de la formation en apprentissage, de sorte à leur permettre de déployer tout leur potentiel professionnel. Cette formation favorisant l intégration est proposée en tant que formation en apprentissage prolongée et en tant que formation professionnelle développant des qualifications partielles, afin de permettre aux jeunes qui ne peuvent pas passer l examen de fin d apprentissage de jouer leur rôle sur le marché du travail. Grâce à la possibilité d une formation sur mesure, la formation en école professionnelle pour apprentis et la formation en entreprise ou dans des installations autonomes spéciales de formation peuvent tenir compte de façon très ciblée des aptitudes et capacités individuelles. Coopération entre les entreprises et l école professionnelle pour apprentis Bonnes pratiques La coopération équilibrée entre les différents sites de formation impliqués dans la formation professionnelle est un des principaux facteurs de succès du système dual. Une formation professionnelle moderne exige un lien étroit entre théorie et pratique, c est-à-dire entre enseignement scolaire et pratique à l entreprise. De grandes chaînes commerciales et entreprises industrielles profitent de façon croissante des potentiels qu offre la formation des apprentis, et développent en coopération avec les écoles professionnelles pour apprentis des modèles de formation complémentaires adaptés sur mesure à leurs besoins d une relève professionnelle. Ces contacts et coopérations approfondis entre les entreprises et l école professionnelle pour apprentis fournissent de précieuses impulsions pour le développement ultérieur et l assurance de la qualité de l apprentissage. Page 18

19 04 Écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art Offres de formation Les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art, en cycle court ou long, proposent avant tout des offres de formation professionnelle initiale. Elles comprennent : les écoles technologiques de cycle long de 5 ans (Höhere technische Lehranstalten, HTL), de la 9 e à la 13 e année scolaire, qui initient dès le départ à la théorie et à la pratique du domaine professionnel correspondant et présentent dans la dernière année des formes d enseignement et d apprentissage post-secondaires ; ces écoles technologiques de cycle long débouchent sur un baccalauréat/diplôme («Reife- und Diplomprüfung») ; les écoles technologiques de cycle court de 4 ans (de la 9 e à la 12 e année scolaire) débouchant sur un examen de fin d études et permettant, par le biais de cours complémentaires ou d un examen d accès aux études supérieures («Studienberechtigungsprüfung» ou «Berufsreifeprüfung»), de rejoindre le secteur post-secondaire ; les cours complémentaires de 2 ans qui permettent aux jeunes ayant accompli des écoles de formation professionnelle de cycle court d atteindre l objectif de formation des écoles correspondantes de cycle long (5 ans) ; les élèves d'une école de 3 ans doivent accomplir avant le cours complémentaire un cours préparatoire ; 1. les cours post-baccalauréat de 4 semestres (13 e à 14 e année) supposant un niveau donnant accès aux études supérieures, et débouchant sur un examen de diplôme. A côté de la formation professionnelle initiale, il y a également une offre différenciée de formation continue pour adultes dans la vie active. Elle englobe : les écoles technologiques et artisanales de cycle long de 8 semestres pour adultes, qui débouchent sur le même résultat de formation que les écoles correspondantes de 5 ans, et sont structurées de façon modulaire ; les personnes ayant accompli un apprentissage commencent au 1 er semestre, celles qui ont accompli une école technologique ou artisanale de cycle court ou une école de maître-artisan au 3 e semestre ; les cours post-baccalauréat de 6 semestres pour adultes («cours du soir») dont les quatre derniers semestres correspondent aux semestres correspondants de l école de cycle long pour adultes, qui supposent tout comme les cours post-baccalauréat de 4 semestres un niveau d'accès aux études universitaires, et débouchent sur un examen de diplôme ; les écoles de contremaîtres et de maîtres-artisans dans l artisanat, l industrie ou le bâtiment, qui débouchent sur un examen de fin d études et servent à accéder à une qualification professionnelle plus élevée. Formation professionnelle initiale Possibilités de formation continue Possibilités d agencement autonome Au cours des dernières années, le développement de l autonomie scolaire et la décentralisation des responsabilités a créé au niveau des écoles et des länder des possibilités accrues d agencement autonome, surtout dans le domaine de la réalisation de la formation au niveau des écoles, et sur le plan de la gestion des ressources au niveau des länder. L autonomie des écoles pour la définition du programme d études joue ici un rôle important. Elle permet d une part aux écoles de choisir de manière autonome parmi les spécialités prévues au programme (qui représentent jusqu à 50 % de la formation à partir de la 3 e année des écoles de cycle long de 5 ans). Par ailleurs, 5 % en moyenne des heures de cours hebdomadaires sont entièrement laissées à la discrétion des décisions autonomes des écoles. De plus, l école peut définir de manière autonome des offres de formation à base volontaire (matières facultatives), permettant par exemple d acquérir des qualifications supplémentaires utiles dans la pratique. Autonomie en matière de programme Page 19

20 La structure cadre de tout programme d enseignement laisse une grande marge de liberté. Contrairement aux autres domaines scolaires, les programmes des écoles technologiques et artisanales de cycle long ne se composent pas d une partie centrale avec des contenus de base et d une partie complémentaire avec des contenus d actualités. En raison de la part massive des contenus d actualité, ils ne présentent que des domaines centraux (en général formulés de façon très ouverte et succincte) ; la concrétisation actuelle relève de l agencement autonome de l enseignement par l école et les enseignants. Filières Nombreuses filières et spécialités L offre de formation des écoles technologiques, artisanales et d'artisanat d'art englobe environ 15 filières professionnelles. Beaucoup de ces domaines professionnels présentent des spécialités alternatives à définir de façon autonome par les écoles, permettant une spécialisation dans divers domaines technologiques. Toutes les disciplines techniques courantes de l industrie et de l artisanat sont couvertes par des offres de formation correspondantes. Elles englobent, entre autres, les filières suivantes : bâtiment et génie civil, aménagement intérieur et génie du bois, technique électrique, électronique, génie mécanique, génie des matériaux, technique et gestion des médias, technologies de l information, chimie et génie chimique, technologie alimentaire, informatique et organisation, génie technico-commercial et gestion d entreprise, art et conception. A titre d exemple d une spécialisation au sein d une filière professionnelle, citons l école de technique électrique de 5 ans qui propose les spécialités technique énergétique et électronique industrielle, technique de réglage et de commande et technique de l information. Objectifs de formation Formation théorique et pratique spécialisée Qualifications générales et sociales Connaissances de gestion et de droit Les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art dispensent une formation théorique et pratique spécialisée de haut niveau, comme base pour démarrer efficacement dans la vie professionnelle et réussir dans différents secteurs d activité. A côté de la formation professionnelle, elles veillent également à développer les qualifications générales et sociales assurant l employabilité des élèves et leur permettant de participer avec succès, par l étude autonome ou des études dans des institutions de niveau supérieur, au processus de l apprentissage tout au long de la vie. Un autre objectif majeur est la transmission des connaissances de gestion d entreprise et de droit nécessaires pour diriger une entreprise indépendante. En particulier : les écoles technologiques, artisanales et d artisanat de cycle court servent à acquérir les connaissances et aptitudes professionnelles de base permettant directement d exercer un métier dans le domaine artisanal, technique ou de l artisanat d art, et à élargir et approfondir la culture générale acquise d une manière appropriée pour l activité professionnelle future ; les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art de cycle long servent à acquérir une formation générale et professionnelle de niveau supérieur permettant l exercice d une profession technique ou artisanale de haut niveau dans l'industrie ou l artisanat, et donnant accès aux études supérieures. Page 20

21 Thèmes et programmes enseignés Afin de répondre aux objectifs de formation générale, tous les programmes d enseignement présentent sous une forme adaptée au type d offre de formation et à la filière une architecture commune. Celle-ci englobe les domaines de la culture générale, de la formation théorique spécialisée, des exercices pratiques de conception ou de planification et des travaux pratiques en laboratoire, du travail en atelier ou du stage pratique de bâtiment, ainsi que du laboratoire d atelier. Des compétences en TIC sont proposées de façon fondamentale et adaptée aux besoins de la profession en fonction de chaque filière. Compte tenu du fait que les formations conduisent aux qualifications permettant à l élève de s établir à son compte, on veille à accorder dans tous les programmes une place suffisante aux aspects du droit et de la gestion d entreprise. L orientation pratique et l actualité selon les acquis techniques les plus récents sont des principes gouvernant l enseignement de toutes les matières. Outre l atelier, les exercices de conception et les travaux pratiques dans les divers laboratoires, les stages pratiques obligatoires et des projets et travaux de diplôme réalisés conjointement avec des entreprises partenaires font également partie de la formation professionnelle. Dans les écoles de cycle long de 5 ans, des stages pratiques obligatoires de 8 semaines sont prévus ; dans les écoles de cycle court, ces stages sont généralement de 4 semaines ; dans certaines écoles spéciales de cycle court, dites «écoles avec stage en entreprise», l élève accomplit en outre pendant la dernière année scolaire un stage pratique de 12 semaines. Architecture commune des programmes Lien avec la pratique et actualité Stages obligatoires Examens finaux Examen de fin d études Les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art de cycle court débouchent sur un examen final et des qualifications professionnelles permettant d exercer directement une activité professionnelle correspondante et donnant accès aux professions réglementées. L examen final permet également après avoir accompli un cours préparatoire dans le cas des écoles de 3 ans l accès à un cours complémentaire dans un domaine apparenté ou au troisième semestre de l école de cycle long pour adultes dans la vie active. Des examens finaux sont également prévus dans les écoles de contremaîtres et de maîtres-artisans dans l industrie, l artisanat et le bâtiment. «Reife- und Diplomprüfung» Les écoles de cycle long de 5 ans et les écoles de 8 semestres pour adultes débouchent sur une double qualification : le «Reife- und Diplomprüfung» (baccalauréat et diplôme) donne accès aux études universitaires et aux professions réglementées par la loi. Il permet donc d exercer directement à haut niveau une profession correspondante. Une épreuve centrale de l examen est le travail de «projet» de 35 heures. Cette épreuve peut également être accomplie sous forme d un mémoire de diplôme traitant de façon approfondie et autonome un thème du domaine professionnel correspondant. Les mémoires de diplôme élaborés par les élèves au cours de l année terminale sous la direction d enseignants expérimentés (et souvent en collaboration avec des entreprises) se sont avérés particulièrement précieux, permettant non seulement d acquérir des expériences spécialisées fondamentales dans le cadre de projets réels, mais souvent aussi de jeter de premières passerelles pour les débuts dans la vie professionnelle. Mémoire de diplôme : coopération avec les entreprises Examen de diplôme Les cours post-baccalauréat aussi bien les «cours du jour» de 4 semestres que les «cours du soir» de 6 semestres pour personnes en emploi débouchent sur l examen de diplôme. Puisque les étudiants de ces cours ont déjà acquis le droit d accès aux études supérieures, l examen de diplôme englobe les épreuves partielles techniques du «Reife- und Diplomprüfung», notamment l épreuve de «projet» (ou en alternative le mémoire de diplôme). Page 21

22 Certificats Certificats d assurance de la qualité Depuis plus de dix ans déjà, les élèves sont préparés, dans le cadre de l enseignement des écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art, à des certificats dans le domaine de l assurance de la qualité. L orientation de l enseignement vers des certificats importants pour la pratique a continué à augmenter ces dernières années. Ainsi, on propose notamment des cours pour certificats dans les domaines des langues étrangères (par exemple First Certificate of English ou Business English Certificate), de l informatique (par exemple EDCL, technique de réseau CISCO ou Microsoft) ou de l économie (par exemple certificat d entrepreneur «Unternehmensführerschein», module SAP de gestion des matériaux) et prépare les élèves aux examens correspondants. Reconnaissance des connaissances spécialisées Reconnaissance des acquis dans le secteur tertiaire Lors de la poursuite des études dans les hautes écoles «Fachhochschule» et les universités autrichiennes, la reconnaissance de connaissances spécialisées correspondantes des élèves d écoles de formation technique ou professionnelle de cycle long est prescrite par la loi. Une concertation appropriée avec les institutions de formation tertiaire permet ainsi d éviter la répétition superflue de connaissances déjà acquises et de démarrer plus tôt dans la vie professionnelle. Avec les universités et hautes écoles de l Union européenne également, il existe des modèles de coopération qui permettent grâce à la reconnaissance des acquis de réduire la durée des études pour les élèves des écoles technologiques et artisanales de cycle long. A l échelle européenne, le niveau de formation élevé des écoles FTP de cycle long est pris en compte, comme déjà dans les directives précédentes concernant la reconnaissance des diplômes, par la directive 2005/36/CE relative à la reconnaissance des qualifications professionnelles entrée en vigueur le 20 octobre Titre d ingénieur Acquisition du titre d ingénieur après expérience professionnelle Les élèves ayant accompli une école technologique ou artisanale de cycle long peuvent, après au moins trois ans de pratique professionnelle correspondante, déposer auprès du Ministère fédéral de l économie une demande d attribution du titre professionnel d ingénieur. Ceci suppose que l école technologique ou artisanale de cycle long ou la filière accomplie figure dans le règlement régissant le statut d ingénieur (selon le 3 de la loi sur le statut d ingénieur 2006) et que la pratique professionnelle s inscrive dans un domaine correspondant. Le Ministère fédéral de l économie et du travail considère qu il y a eu pratique dans un domaine correspondant si l employeur confirme par un certificat que les activités de l intéressé au cours des trois ans de pratique supposaient des connaissances spécialisées dans les domaines spécialisés pouvant faire l objet d un «Reife- und Diplomprüfung» (ou d un examen de diplôme). Qualité Conscientes de leur responsabilité envers toutes les parties intéressées, les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art de l Autriche ont décidé d assurer et de développer leur qualité selon des principes unitaires (manifeste qualité du 15 avril 2005). La mise en application de ce manifeste a lieu sur la base du système de gestion de la qualité HTL Q-SYS, qui s appuie sur les principes modernes et reconnus de gestion de la qualité, s aligne sur le Cadre européen commun de la qualité CQAF (Common Quality Assurance Framework) et s entend comme partie de l initiative qualité dans la formation professionnelle (QIBB, Page 22

23 Parmi les grands axes de HTL Q-SYS comptent les planifications à moyen et court terme sur la base de programmes d écoles et de travail, l évaluation régulière et systématique, le reporting sous forme de rapports qualité annuels ainsi que la définition d objectifs de développement et de réalisation dans le cadre de Management & Performance Reviews. Tout comme QIBB, HTL Q-SYS ne reste pas limité au niveau de l école, mais englobe également le niveau du land (inspection des écoles) et le niveau national (Direction générale pour la formation technique et professionnelle du Ministère de l éducation). Ceci garantit que la gestion de la qualité intègre également des processus impliquant plusieurs niveaux organisationnels. Mission HTL Q-SYS s appuie sur un modèle directeur des écoles technologiques et artisanales de cycle long applicable à l échelle de l Autriche, qui peut être complété dans les écoles selon leurs besoins spécifiques. Cette mission contient les messages clés à propos des processus de formation dans les écoles technologiques et artisanales, présentés dans les sept champs de qualité «mission de formation», «offres novatrices de formation», «orientation pratique», «environnement d apprentissage et de travail», «personnel» et «internationalité». Voici les messages clés en bref : Messages clés du modèle directeur Les écoles technologiques, artisanales et d artisanat d art de l Autriche proposent à leurs élèves une solide formation professionnelle technologique ou artisanale ainsi qu une bonne culture générale et un développement de la personnalité ; considèrent que leur compétence centrale réside dans le développement d offres de formation novatrices dans tous les domaines techniques ; assurent leur image de marque «orientation pratique de la formation» par le lien entre la formation spécialisée théorique et pratique, l expérience pratique des enseignants et une coopération intense avec les entreprises ; entendent répondre dans leur travail de formation aux exigences de qualité les plus élevées et développer cette qualité en permanence ; proposent à leurs élèves un soutien et une promotion dans un environnement motivant d apprentissage et de travail ; considèrent les aptitudes, l expérience et l engagement des collaboratrices et collaborateurs comme des bases essentielles pour accomplir avec succès leur mission de formation ; effectuent leur travail de formation avec une forte orientation internationale, débouchant sur la mobilité, l ouverture sur le monde et la compréhension interculturelle. Page 23