Mots-clés : Projet FORTTice scénario pédagogique TIC didactique de l écriture en FLS.

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1 Écrire la ville, un scénario pédagogique pour le développement de la compétence scripturale en français langue seconde en contexte universitaire, dans le cadre du Projet FORTTice Rodine Eid, Ph. D (Cand.) Université de Sherbrooke Faculté d éducation Rodine.eid@USherbrooke.ca Mots-clés : Projet FORTTice scénario pédagogique TIC didactique de l écriture en FLS. Notre étude s inscrit dans le domaine de la formation de formateurs, de la didactique de l écriture, des TIC (Technologie de l information et de la communication) et de l enseignement-apprentissage du FLE (Français langue étrangère) ou FLS (Français langue seconde) via la conception de scénarios pédagogiques de formation à distance. Le Projet FORTTice (Formation en Tandem aux Technologies de l information et de la communication pour l éducation-français langue étrangère) est destiné à la fois aux formateurs ou futurs formateurs se spécialisant en master FLE et aux apprenants du français du monde entier (Soubrié, 2010). Ce projet international associe étudiants, futurs formateurs et professionnels de langue. Deux publics distincts participent à ce projet, soit les étudiants en master FLE de l Université de Stendhal Grenoble 3 en France, futurs formateurs et concepteurs de scénario pédagogique en FLE pour des étudiants universitaires internationaux désirant apprendre l écriture en FLS à l Université de Sherbrooke au Canada. Ce projet donne la chance aux futurs formateurs de français de l Université de Stendhal Grenoble 3, de mettre en œuvre un scénario pédagogique à distance, conçu spécialement pour des étudiants de FLE (Soubrié, 2010). Dans notre cas, le scénario pédagogique Écrire la ville a été élaboré par un groupe de trois étudiantes en master FLE (conceptrices du scénario et futures formatrices de FLE) avec qui nous avons échangé à distance, puis mis en pratique par nous-même (animatrice pédagogique de l atelier d écriture donné dans le cours Communication écrite II) auprès d étudiants internationaux 1, apprenant le français écrit dans le cadre du cours. Ce cours est offert parmi d autres au sein du Centre de langues de l Université de Sherbrooke. Il est divisé en deux parties, la partie théorique donnée par la chargée de cours et la partie pratique (l atelier d écriture) donnée par l animatrice pédagogique. Nous expliquerons dans les lignes suivantes les détails de ce projet de collaboration, source de créativité et de motivation, à la fois pour les futures formatrices et pour les étudiants internationaux. 1 Les étudiants qui ont participé au projet FORTTice sont généralement des apprenants universitaires internationaux, immigrants ou en échange, débutant leur parcours de maîtrise ou de doctorat. Ils ont un niveau intermédiaire à l écrit et avancé à l oral et apprennent le français en immersion. Ils sont tous inscrits au cours de Communication écrite- niveau II, qui fait partie des cours du Microprogramme en français langue seconde organisé par le Centre de langues de l Université de Sherbrooke.

2 Nous présenterons dans cette contribution sous forme d atelier, une brève description du scénario pédagogique conçu pour nos étudiants de Sherbrooke dans le cadre du Projet FORTTice pour l année En effet, nous nous intéressons particulièrement à la partie qui concerne les futurs formateurs et concepteurs du scénario pédagogique. Il s agit des trois futures formatrices suivies en présentiel par le professeur Thierry Soubrié et par nous-même (tutrice) à distance. Nous considérons que l accompagnement en présentiel par Thierry Soubrié, professeur du cours de master FLE à l Université de Stendhal Grenoble 3, est essentiel, mais celui qui se fait à distance avec le tuteur qui adoptera ce scénario l est également. Notre rôle en tant que tutrice dans le cadre de ce projet consiste à : «télécollaborer» et à échanger avec les futurs formateurs concepteurs du scénario pour clarifier les besoins de nos apprenants internationaux inscrits au cours de FLS; les accompagner à distance dans la conception du scénario; formuler des recommandations pour la conception du scénario, de son contenu, des types d activités choisies, etc. La conception du scénario a été basée sur plusieurs éléments : - premièrement, les futures formatrices devaient considérer le profil multiculturel du groupe. Étant donné que le scénario s adressait aux étudiants internationaux nouveaux arrivants à Sherbrooke, ceci implique une certaine volonté de s intégrer dans la communauté Sherbrookoise, une communauté typiquement francophone. Ce besoin d intégration est primordial pour les étudiants internationaux qui veulent poursuivre des études, entamer une carrière ou trouver du travail. D où la nécessité de bien connaître la ville de Sherbrooke, ville d accueil. Les futures formatrices devaient tenir compte de la diversité culturelle et linguistique de nos étudiants internationaux (huit nationalités et six langues différentes). De plus, la notion de l interculturalité ne pouvait être négligée dans les étapes du scénario, une difficulté de plus à confronter. -Deuxièmement, le scénario devait correspondre à la thématique (culture québécoise) et le nombre d heures d ateliers (du cours Communication écrite, niveau II) consacrés pour le scénario. Le cours de Communication écrite, niveau II se donne en deux parties : d une part, la chargée de cours enseigne la partie théorique (règles de base au moyen d une amorce écrite) et d autre part, en atelier, une animatrice pédagogique s occupe des apprenants, qui, à l aide de modèles, rédigent leur propre texte. Ce cours est offert de façon semi-intensive sur une durée de quatre semaines en raison de deux heures et demi par jour. Le cours se trouve à la disposition des apprenants sur la plateforme Moodle. Les thèmes choisis pour ce cours traitent surtout de la culture québécoise : chanson, gastronomie, divertissement du Québec, etc. -Troisièmement, les formatrices étaient conscientes qu il fallait utiliser parallèlement les deux plates-formes : la plate-forme Moodle réservée au cours de Communication écrite niveau II, sur laquelle la chargée de cours déposait des outils pour la partie théorique du cours, et celle du scénario pédagogique qui traitait uniquement de la chronique culturelle et correspondait à l atelier d écriture. Les étudiants étaient constamment

3 invités à répondre à interagir, à poster des commentaires ou autres en lien avec la chronique culturelle. De plus, le dépôt de la tâche finale (l écriture d une chronique culturelle) et le vote pour les trois meilleures chroniques a eu lieu doublement sur les deux plates-formes. Il est à noter que ce vote entrainera une sélection des trois chroniques les plus récurrentes dans le vote des étudiants, en concertation avec les choix de la chargée de cours et de l animatrice pédagogique et leur publication dans Le Collectif. Tous ces éléments ont été soulignés dans la «synthèse réflexive» 2 du scénario élaboré par les futures formatrices. De plus, nous voulions un scénario qui puisse aider les étudiants internationaux à respecter les règles de la rigueur d écriture, la cohérence, l emploi des temps verbaux, etc. tout en les motivant à la production d un texte facile à écrire, celui de la chronique culturelle, qui constitue la tâche finale du cours. En les encourageant à la participation de ce «concours d écriture» ayant pour «récompense» la publication des trois meilleurs textes produits dans le journal universitaire de Sherbrooke Le Collectif, les étudiants cherchaient un sujet culturel accrocheur à traiter dans leur chronique. Les étudiants ont été guidés par des micro-tâches et par plusieurs activités d écriture particulièrement conçues pour travailler les compétences linguistiques (les pronoms, les cinq sensations, la subjectivité, les connecteurs logiques etc.). Des outils d aide à l écriture en français (dictionnaire en ligne, conjugueur et correcteur orthographique en ligne, des exemples de chroniques culturelles et des vidéos, des grilles d autoévaluation, etc.) servaient d étayage pour la production écrite de la chronique culturelle. Ces types d activités sont rendus disponibles sur une plateforme et ont été mises en œuvre par les futures formatrices. À l aide de cette plateforme, les apprenants pouvaient échanger avec l animatrice pédagogique et entre eux. Parfois, ils étaient invités à répondre à certaines questions posées par les formatrices sur les forums du scénario pour vérifier leur compréhension et les pousser à écrire, puisque c est le but ultime du cours. Le système questions/réponses permettait aux conceptrices du scénario de suivre toutes les démarches suivies en salle de classe et à distance. Un échange continu sur une plate-forme spéciale enseignants-futurs formateurs se tenait entre nous-même et les conceptrices du scénario (futures formatrices), ce qui permettait au professeur Thierry Soubrié de superviser cet échange qui constitue une part de l évaluation du cours de master FLE (Soubrié, 2010). Par ailleurs, le choix de la tâche finale n est pas fortuit. Nous avons voulu qu elle soit tirée de la vie réelle (Ollivier et Puren, 2011) et publiée dans un support «public», celui du Le Collectif. Ce choix est volontaire, car il vient enrichir le scénario pédagogique. La publication des productions écrites est considérée par plusieurs auteurs (Ollivier, 2010; Ollivier et Puren, 2011) comme source d encouragement, de motivation ou encore comme «un acteur majeur dans la motivation des apprenants face à ce scénario» selon les formatrices. Tous ces facteurs constituent la spécificité du scénario pédagogique. En outre, la concrétisation du projet est l un des atouts du 2 La synthèse réflexive est l un des aspects pris en compte par le professeur Thierry Soubrié pour l évaluation des étudiants et futurs formateurs du cours master FLE (Soubrié, 2010). Cette synthèse est élaborée par les conceptrices du scénario pédagogique en tenant compte de l avis des enseignants qui ont testé le scénario dans leur classe de langue.

4 scénario Écrire la ville qui s inscrit dans une pratique socioculturelle par excellence. Les meilleures chroniques ont été publiées d abord sur le site du Centre de langues et ensuite dans les pages du Le Collectif, ce qui a fait la fierté des apprenants et des futurs formatrices. Toujours dans l optique de motiver les apprenants, les futures formatrices ont opté pour la pratique socioculturelle de cette tâche finale qui n est autre qu une tâche valorisante au regard du scripteur de FLE/FLS. Voici le témoignage d un apprenant qui a participé au Projet FORTTice : «ma participation dans le projet FORTTice a déjà ouvert pour moi une porte où j'ai voulu entrer. Notre département a cherché un étudiant bénévole pour rédiger une chronique sur le thème de l'environnement dans un petit journal local. J'ai proposé ma candidature et je suis accepté. La chronique que j'ai rédigée dans le projet FORTTice a été bien accueillie comme la preuve que je suis capable d'accomplir cette mission» (étudiant à la Faculté des sciences à l Université de Sherbrooke, 2011). Enfin, un questionnaire de postexpérience en ligne a été administré aux étudiants. Ils ont été invités à faire leurs commentaires en lien avec la thématique du scénario, les objectifs, leurs besoins, etc. Du côté des futures formatrices, la participation au projet dans le cadre du cours de master FLE, animé par le professeur Thierry Soubrié leur a permis de tester le scénario pédagogique créé et d obtenir des résultats qu elles qualifient de «satisfaisants». Les futures formatrices soulignent dans leur synthèse réflexive que cette expérience de création du scénario pédagogique est une étape cruciale pour tout (futur) formateur de FLE. Écrire la ville leur a permis d appliquer les théories vues en classe notamment celle de la perspective actionnelle, notion de base au cœur du projet FORTTice. Leur préoccupation première était de transmettre toutes les compétences nécessaires aux étudiants-utilisateurs du scénario pédagogique sans négliger toutefois la perspective actionnelle (Soubrié, 2009). Cette étude d un scénario pédagogique en contexte universitaire réel, rejoint le troisième axe du congrès de la FIPF (Culture) puisqu elle traite de l aspect linguistique et interculturel des étudiants internationaux de Sherbrooke et aborde la chronique culturelle comme projet d écriture. De plus, l étude met l accent d une part, sur l avantage d intégrer les TIC en classe de langue qui n est plus à démontrer de nos jours (Soubrié, 2010), et d autre part, sur les besoins des apprenants de FLS. À la suite de cette brève description du scénario, nous retenons trois grandes caractéristiques de la situation de formation de formateurs. D abord, celle du contexte réel dans lequel s inscrit ce projet qui a été un contexte favorable pour l application des apprentissages théoriques de futures formatrices en classe de Master FLE. Ensuite, le double accompagnement des futures formatrices, d une part par le professeur Thierry Soubrié (en présentiel) et d autre part, par la tutrice (à distance) leur a été un enrichissement sans pareil au niveau de la construction des méthodes d apprentissages et l application de ces méthodes en situation réelle. Enfin, le travail collaboratif solide a permis aux futures formatrices de comprendre que l importance de travailler en équipe a contribué au succès de ce projet.

5 Références bibliographiques Ollivier, C. (2010). Écriture, autonomie et Internet. Les langues modernes, 2, Ollivier, C. et Puren, L. (2011). Le web 2.0 en classe de langue : une réflexion théorique et des activités pratiques pour faire le point. Paris : Éditions maison des langues. Ruhier, C 3. (2011). Projet FORTTice 2010/2011 : «Écrire la ville», un scénario pédagogique complexe mais motivant. Synthèse réflexive sur le scénario pédagogique «Écrire la ville». Document téléaccessible à l'adresse < Consulté le 3 août Soubrié, T. (2010). FORTTice : un projet de télécollaboration en FLE alliant formation initiale et formation continue. Agence universitaire de la francophonie. Document téléaccessible à l'adresse < >. Consulté le 15 septembre Soubrié, T. (2009). Scénarios TICE et perspective actionnelle : la norme mise à mal? Quel français enseigner? (dir.) O. Bertrand et I. Schaffner : Paris, Éditions de l'école Polytechnique. 3 Claire Ruhier est l une des trois étudiantes (futures formatrices) en Master 1 professionnel FLE de l Université de Stendhal Grenoble 3 et conceptrice du scénario pédagogique Écrire la ville.