PLAN DE COURS. Université de Sherbrooke Faculté d éducation Certificat de perfectionnement en enseignement, volet collégial (CPEC)

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1 PLAN DE COURS Université de Sherbrooke Faculté d éducation Certificat de perfectionnement en enseignement, volet collégial (CPEC) Titre du cours : Les TIC à des fins d enseignement et d apprentissage 1 Nombre de crédits : 3 crédits Séquentiel : Sigle : TAV ORIGINE DE L ACTIVITÉ On l'a répété souvent, l'intégration réussie des TIC repose sur la modification des rôles traditionnels en classe. L'enseignant délaisse son rôle de contenant et de livreur du savoir pour devenir un guide. Les élèves, quant à eux, doivent adopter une attitude proactive, devenir en quelque sorte les artisans de leur formation. Il a été démontré que seule l'approche constructiviste 1, basée sur une démarche personnelle d'appropriation des connaissances fondées sur les conceptions propres de l'élève, peut assurer le succès de l'utilisation des TIC en classe. Démarche personnalisée dans l'utilisation des produits ou la navigation sur Internet, possibilité d'approfondir des thèmes ou notions, nombreux compléments d'information caractérisent l apprentissage à l'aide des technologies. Aussi croyons-nous que l'expérience directe d'une formation basée sur l'utilisation des TIC est le meilleur moyen pour un enseignant de saisir le potentiel des TIC comme ressources pédagogiques mais aussi de se rendre compte du besoin d'encadrement de l'élève dans sa démarche d'apprentissage. Pré-requis Le participant devrait maîtriser l'utilisation de base de Microsoft Word et avoir une certaine expérience de la navigation sur Internet. L'appui d'un responsable local sera un atout précieux lors de la réalisation du scénario. Les scénarios produits par les participants pourront être appelés à être diffusés dans le cadre d activités TIC du réseau scolaire québécois. 1

2 2. CIBLE DE FORMATION ET OBJECTIFS D APPRENTISSAGE Compétence visée Sélectionner et appliquer des ressources TIC (technologies de l information et de la communication) à des fins d'enseignement et d'apprentissage. Établir un portrait de ses besoins de formation concernant les TIC ; Analyser son approche d'enseignement ; Caractériser les activités d'accompagnement d'utilisation d'une ressource TIC ; Décrire les grandes familles des TIC ; Analyser des scénarios pédagogiques intégrant des TIC ; Choisir des stratégies d utilisation des TIC qui correspondent à notre style d enseignement et à notre matière enseignée ; Devenir autonome dans la recherche d'information ; Développer des relations professionnelles avec des collègues ou des organismes favorisant l'utilisation pédagogique des TIC ; Élaborer une ressource pédagogique basée sur un petit site Internet éducatif personnel ; Mettre en oeuvre une méthode de création de scénarios pédagogiques utilisant les TIC. 3. CONTENU ET DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ Cette activité de formation se déroulera en cinq modules. Toute la matière ainsi que tous les outils d encadrement de la formation en ligne se trouvent sur Internet. MODULE 1 La construction des connaissances Établir un portrait de ses besoins de formation concernant les TIC ; Analyser son approche d'enseignement ; Caractériser les activités d'accompagnement d'utilisation d'une ressource TIC. Introduction : Tracer un portrait des connaissances et besoins des participants 1. Diagnostic du style d'enseignement 2. Définir l'autonomie d apprentissage (devoir formatif 1) 3. Un premier scénario (devoir formatif 2) Ce premier module a pour objectif d'amorcer une réflexion sur les approches pédagogiques liées à l'utilisation des TIC. Les principes fondamentaux d'apprentissage sont mis en relief par des éléments multimédias. La première étape consiste à évaluer les connaissances des participants au sujet des TIC, tant sur le plan technique que sur celui des applications pédagogiques, afin de tracer un portrait des besoins et de relier ceux-ci aux objectifs du cours. Les premières activités visent aussi la pleine maîtrise des outils de travail mis à disposition des participants pour ce cours. PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 2

3 À l aide de la plate-forme d enseignement à distance WebCT : 1. a) Les participants établissent un premier contact avec la matière présentée dans l outil PraTIC-o- PraTIC, ainsi qu entre eux en participant à une activité de présentation à l aide de questionnaires et de fiches personnelles. Un temps est accordé à la maîtrise des outils de travail et à la mise à jour des logiciels utilisés. b) Les participants contribuent à la réflexion, par le biais d un forum, sur un style d enseignement propre aux TIC. 2. a) Un premier travail à évaluation formative doit être remis par le participant suite à ses lectures et son observation des interactions lors d une simulation animée de la tenue d un cours par une professeure avec ses élèves. b) Une synthèse des réflexions est produite lors de la correction des travaux afin de faire ressortir les principaux éléments relevés par les participants pour la construction de l activité pédagogique intégrant les TIC. 3. Un second travail à évaluation formative consiste à planifier sa propre activité de formation sur le thème de la sécurité routière à partir de ressources TIC variées et de discuter de ses choix avec les autres participants par le biais d un forum. MODULE 2 Un univers interactif Décrire les grandes familles des TIC ; Analyser des scénarios pédagogiques intégrant des TIC ; Choisir des stratégies d utilisation des TIC qui correspondent à notre style d enseignement et à notre matière enseignée. 4. Les TIC, outils de démonstration et scénarios (devoir formatif 3) 5. Les TIC, outils de simulation et scénarios 6. Les TIC outils pour la création et l'exécution d'exercices et scénarios (devoir formatif 4) 7. Les TIC, outils de communication et scénarios 8. Analyse d un scénario intégrant les TIC (devoir sommatif 1) Ce second module a pour objectif de dresser un panorama des quatre grandes avenues d'utilisation d'activités pédagogiques à l'aide des TIC. Outre cette typologie des TIC, il est également possible d'observer les TIC selon l'axe de six grands champs disciplinaires (français, langues secondes, histoire et géographie, physique et chimie, mathématiques, biologie). Les enseignants de ces disciplines disposeront ainsi de références propres à leur champ d'exercice; les autres enseignants utiliseront l'axe typologique (simulation, exerciseurs, démonstration, communication). 4. Les participants profiteront du troisième travail à évaluation formative pour préparer du matériel qui pourra servir dans la réalisation de l activité synthèse. L exploration des TIC de démonstration leur permettra d effectuer une première recherche à l'aide d'outils sur Internet, de manipuler des fichiers images, de se sensibiliser aux notions de droits d auteur, et d imaginer des activités en lien avec ses TIC. 5. Les participants explorent les TIC de simulation qui leur sont présentées et se familiarisent avec le calcul des coûts de développement des applications de simulation. 6. Pour le quatrième travail à évaluation formative, les participants poursuivent la préparation de l'activité synthèse par la création d'exercices en ligne à l'aide d'un logiciel spécialisé. PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 3

4 7. a) Les participants explorent les TIC de communication qui leur sont présentées, et découvrent leurs applications pédagogiques possibles en plus de celles qu ils expérimentent déjà par le biais des forums WebCT. b) Les participants effectuent leur auto-évaluation de leur connaissance de la typologie des TIC à l aide d un outil prévu à cet effet. 8. Premier devoir à évaluation sommative : Analyse d'un des 24 scénarios accompagnant le cours. En se plaçant dans la position de l'élève, l'enseignant doit évaluer les ressources proposées, les stratégies pédagogiques employées et proposer de nouvelles pistes. MODULE 3 La recherche Devenir autonome dans la recherche d'information ; Développer des relations professionnelles avec des collègues ou des organismes favorisant l'utilisation pédagogique des TIC. 9. Un portrait et usages de l Internet 10. Utilisation des répertoires (devoir sommatif 2) 11. Utilisation des index (devoir sommatif 3) Ce troisième module a pour objectif d'aider l'enseignant à identifier des ressources précises dans le domaine d'enseignement. Celui-ci pourra utiliser les habiletés acquises pour enrichir les connaissances sur la discipline, sa pratique pédagogique et développer éventuellement de nouveaux contacts avec le milieu et avec les collègues. 9. a) Les participants effectuent des lectures et des exercices d exploration afin de se faire un portrait exact du contenu d Internet. Définition des notions de répertoire et d index. b) Les participants explorent différents types de répertoires de sites Internet. 10. Second devoir à évaluation sommative : Création d'un carnet de signets sur des références propres à sa discipline dans le but de développer un scénario d activité. Sélection de trois répertoires et explication de leur pertinence. 11. a) Les participants explorent différents types d index de sites Internet et se familiarisent avec la formulation de requêtes en recherche avancée. b) Troisième devoir à évaluation sommative : Création d'un carnet de signets sur des références propres à sa discipline dans le but de développer un scénario d activité. Sélection de quinze sites de références et explication de leur pertinence. MODULE 4 La création de TIC Élaborer une ressource pédagogique basée sur un petit site Internet éducatif personnel. 12. Exploration des ressources de création de TIC 13. Réalisation d un petit site Internet (devoir sommatif 4) PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 4

5 Ce quatrième module propose aux participants une seconde activité de création de TIC. Ayant en main diverses ressources : des illustrations pertinentes à sa matière, un exerciseur fonctionnel, un répertoire de liens pertinents, l enseignant pourra concevoir son premier site Internet pédagogique. 12. L enseignant se familiarise avec les ressources de création disponibles selon le type de TIC qu il choisit de réaliser. 13. a) L enseignant s initie aux étapes de production, de l'analyse de besoins jusqu'à l'étape des tests finaux. b) Quatrième devoir à évaluation sommative : À l aide de sites exemples, réalisation d un site Internet de quatre pages. MODULE 5 Le scénario d activité pédagogique intégrant les TIC Mettre en oeuvre une méthode de création de scénarios pédagogiques utilisant les TIC. 14. Artisan ou industriel? 15. Stratégie pédagogique (devoir sommatif 5) 16. Ressources (devoir sommatif 6) 17. Intégration (devoir sommatif 7) 18. Évaluation (devoir sommatif 8) Le module 4 est une activité synthèse du cours. Il est maintenant temps d'appliquer les connaissances acquises en matière de recherche d'information vues au module 3 et les stratégies pédagogiques identifiées au module 2. Deux avenues sont proposées : scénariser une application pédagogique basée sur l'utilisation de ressources existantes, le participant devra alors organiser les ressources et planifier leur utilisation pédagogique ; créer une nouvelle ressource basée sur un petit site web éducatif personnel et proposer un cadre pour l'utilisation pédagogique. 14. Avant d'aborder pleinement la création d'un scénario qui intègre les TIC, les participants réfléchissent en forum sur le rôle de l'enseignant face à la production de matériel didactique. 15. À l aide de l outil d aide à la création présenté dans PraTIC-o-PraTIC, les participants complètent leur scénario d activité pédagogique intégrant les TIC. Cinquième devoir à évaluation sommative : Création d'un scénario pédagogique en respect du gabarit fourni. Stratégie pédagogique explicitée en rapport aux objectifs du scénario. 16. Sixième devoir à évaluation sommative : Création d'un scénario pédagogique basé sur des éléments existants ou sur un petit site éducatif personnel. Qualité et pertinence des ressources choisies explicitées. 17. Septième devoir à évaluation sommative : Intégration pédagogique explicitée, description des étapes du scénario. 18. Huitième devoir à évaluation sommative : Retour sur l'activité et auto-évaluation du scénario. PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 5

6 4. CALENDRIER ET HORAIRE DE TRAVAIL Calendrier de la session Premier mois de cours - Modules 1 et 2 Date de remise du devoir 1 : 10 octobre 2005 Date de remise du devoir 2 : 7 novembre 2005 Deuxième mois de cours - Modules 3 et 4 Date de remise du devoir 3 : 14 novembre 2005 Date de remise du devoir 4 : 5 décembre 2005 Dernier mois de cours - Module 5 Date de remise des devoirs 5 et 6 : 30 décembre 2005 Les leçons présentées dans WebCT sont affichées de façon progressive tout au cours de la session. La matière présentée dans l outil PraTIC-o-PraTIC est accessible en tout temps. Les outils de communication de WebCT sont accessibles en tout temps pour permettre les interactions entre participants et favoriser l apprentissage collaboratif. La responsable de l activité assure une présence soutenue par le biais des forums et du courrier interne de WebCT. L utilisation des forums est privilégiée afin de permettre au plus grand nombre de profiter des explications et de répondre à des demandes d aide. PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 6

7 5. ÉVALUATION SOMMATIVE Suite aux lectures et à l observation des interactions lors d une simulation animée de la tenue d un cours par une professeure avec ses élèves, inscrire dans le forum ces observations quant à l'approche d'enseignement. Objectif : Réfléchir aux styles d enseignement et à la notion d autonomie d apprentissage. (10 %) partielle, incomplète et Observation sur les styles et stratégies /5 d enseignement observés Liens avec les notions d autonomie /2 d apprentissage Échanges en forum /3 FORMATIF /10 Analyse d'un des 24 scénarios accompagnant le cours. L'enseignant doit évaluer les ressources proposées, les stratégies pédagogiques employées et proposer de nouvelles pistes. Objectif : Initier au scénario pédagogique intégrant des TIC. (15 %) partielle, Résumé descriptif du scénario /4 Critique constructive en tant que professeur /5 et en tant qu élève Réflexion et appropriation personnelle du /6 scénario SOMMATIF /15 Création d'un carnet de signets sur des références propres à sa discipline dans le but de développer un scénario propre. Objectif : Développer une certaine autonomie dans la recherche d'information. (15 %) partielle, Sélection de quinze sites de références /10 Explication de leur pertinence /5 SOMMATIF /15 Création d une ressource pédagogique basée sur un petit site Internet éducatif. Objectif : Élaborer une application pédagogique ou support à l enseignement. (20 %) partielle mais Objectifs pédagogiques et démarche de /5 création définis Réalisation du petit site /15 SOMMATIF /20 PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 7

8 Création d'un scénario pédagogique basé sur des éléments existants ou sur un petit site éducatif personnel. Objectif : Appliquer une méthode de création de scénarios pédagogiques utilisant les TIC. (30 %) partielle mais Respect du gabarit fourni pour la rédaction /10 du devis. Stratégie pédagogique explicitée en rapport aux objectifs du scénario Qualité et pertinence des ressources choisies /10 Intégration pédagogique explicitée, /10 description des étapes du scénario SOMMATIF /30 Retour sur l'activité et évaluation du scénario. Objectif : Développer un sens critique face à sa création et la préparation nécessaire. (10 %) partielle, Auto-évaluation créée en terme d'un /10 jugement global sur l'attrait et la pertinence ainsi que sur la préparation nécessaire SOMMATIF /10 Évaluation sommative : tableau synthèse ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE 1. Suite aux lectures et à l observation des interactions lors d une simulation animée de la tenue d un cours par une professeure avec ses élèves, inscrire dans le forum ces observations quant à l'approche d'enseignement. Objectif : Réfléchir aux styles d enseignement et à la notion d autonomie d apprentissage. 2. Analyse d'un des 24 scénarios accompagnant le cours. L'enseignant doit évaluer les ressources proposées, les stratégies pédagogiques employées et proposer de nouvelles pistes. Objectif : Initier au scénario pédagogique intégrant des TIC. 3. Création d'un carnet de signets sur des références propres à sa discipline dans le but de développer un scénario propre. Objectif : Développer une certaine autonomie dans la recherche d'information. 4. Création d une ressource pédagogique basée sur un petit site Internet éducatif. Objectif : Élaborer une application pédagogique ou support à l enseignement. 5. Création d'un scénario pédagogique basé sur des éléments existants ou sur un petit site éducatif personnel. Objectif : Appliquer une méthode de création de scénarios pédagogiques utilisant les TIC. 6. Retour sur l'activité et évaluation du scénario. Objectif : Développer un sens critique face à sa création et la préparation nécessaire. PONDÉRATION 10% 15% 15% 20% 30% 10% TOTAL 100% PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE CPEC - 8