CADRE DE VIE LE CADRE DE VIE À LA BAMBINERIE, À LA COQUINERIE À LA GAMINERIE ET AU JARDIN D ÉTOILES

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1 CADRE DE VIE LE CADRE DE VIE À LA BAMBINERIE, À LA COQUINERIE À LA GAMINERIE ET AU JARDIN D ÉTOILES MARS 2014

2 LA TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION LA CLIENTÈLE LES RESSOURCES LES VALEURS LES OBJECTIFS QUANT AU DÉVELOPPEMENT DE L ENFANT LES PRINCIPES DIRECTEURS LE RÔLE DU PERSONNEL ÉDUCATEUR LES THÈMES ET LES ACTIVITÉS SPÉCIALES L HORAIRE-TYPE LA DESCRIPTION DES ACTIVITÉS LA STRUCTURATION DES LIEUX CONCLUSION ANNEXE

3 PRÉFACE Pour plusieurs d entre nous, confier nos enfants à un service de garde, c est un peu comme couper le cordon ombilical une deuxième fois. C est pourquoi il est important de trouver un milieu rassurant, tant pour notre petit que pour nous parents. Nous recherchons alors un service de garde : où le respect figure en tête de liste des valeurs et des apprentissages où les enfants sont amenés à partager et à socialiser où le développement de leur imagination et de leurs habiletés motrices se fait jour après jour Nous souhaitons les savoir heureux durant la journée entière. L enthousiasme dont ils font preuve à leur arrivée dans leur groupe chaque matin ainsi que leur sourire épanoui à notre retour en fin de journée sont les meilleurs témoignages de leur bonheur au quotidien. Les éducatrices et éducateurs du CPE Vire-Crêpe relèvent avec brio ce défi. Mes filles fréquentent ce service de garde depuis quelques années et je suis à même de témoigner du professionnalisme de l ensemble du personnel qui y œuvre. Un personnel dynamique et respectueux, des aires de jeux stimulantes et sécuritaires, des repas variés et équilibrés, voilà ce qui s offre à votre enfant pour qu il apprécie ce qui deviendra, en quelque sorte, sa deuxième famille. Ce document présente le cadre de vie au CPE Vire-Crêpe. Il vous fera connaître la petite vie parallèle de vos enfants et les valeurs qui y sont véhiculées. Bonne lecture! Marie-Annick Bédard, Maman 3

4 INTRODUCTION Bienvenue au «CPE Vire-Crêpe»! Le document que vous tenez actuellement en mains s adresse à tous ceux et celles qui sont impliqués aux installations La Bambinerie, La Gaminerie, La Coquinerie et Le Jardin d Étoiles. Il représente l ensemble des orientations d encadrement. Ce document ce veut un reflet de la mission du CPE qui est l estime de soi et l égalité des chances et de notre vision du programme éducatif. Pourquoi un tel document? Pour guider les interventions du personnel éducateur Pour favoriser une cohérence des interventions éducatives entre les CPE Pour assurer la continuité éducative entre le CPE Vire-Crêpe et l école Pour assurer la continuité éducative entre le CPE et les familles Pour promouvoir la qualité éducative du CPE Vire-Crêpe. 4

5 1. LA CLIENTÈLE La capacité d accueil est de 193 enfants de moins de 5 ans divisés en quatre installations. La Bambinerie reçoit 45 enfants de moins de 4 ans, la Coquinerie, 46 enfants de moins de 5 ans, la Gaminerie accueille 40 enfants de 4 ans et le Jardin d Étoiles accueille 62 enfants de jour, en semaine et d autres en garde de soir et de fin de semaine. La Bambinerie est ouverte de 7h00 à 18h00 du lundi au vendredi; La Gaminerie est ouverte de 7h00 à 18h00 du lundi au vendredi La Coquinerie est ouverte de 7h00 à 18h00 du lundi au vendredi Le Jardin d Étoiles est ouvert de 6h15 à 01h00 du lundi au vendredi et de 8h00 à 18h00 le samedi et le dimanche Ces heures d ouverture prévalent durant toute l année sauf bien entendu durant les jours fériés, identifiés au calendrier du CPE. Une politique d admission a été établie par le CPE. Des priorités sont accordées principalement à la fratrie, aux enfants handicapés et aux enfants provenant de milieu de garde en milieu familial accrédités par le CPE qui ferment leurs portes. Vient ensuite la liste complète des enfants en liste d attente par ordre de date d inscription par groupe d âge. Une politique de dépistage et d inclusion d enfants handicapés en installation est appliquée dans le CPE. La politique d admission et la politique de dépistage et d inclusion d enfants handicapés en installation sont disponibles au CPE Vire-Crêpe. 5

6 2. LES RESSOURCES Les ressources humaines Le personnel est composé du directeur, de trois directrices d installation, d une secrétaire de direction, de deux secrétaires d installation, de deux assistantes administratives, d une secrétaire à l administration, d une trentaine d éducatrices, de quatre cuisinières, d éducatrices suppléantes, d aides éducatrices, d une personne chargée de l entretien journalier et d autres ressources humaines financées par différents programmes gouvernementaux. L horaire des éducatrices est sur quatre jours rotatifs. Comme l heure d arrivée et de départ est sur rotation, cela permet de maximiser les rencontres entre l éducatrice et le parent. Le ratio est respecté à raison d une éducatrice pour 5 enfants de moins de 18 mois, une éducatrice pour 8 enfants de 18 mois à 4 ans et une éducatrice pour 10 enfants de 4 ans. La formation du personnel éducateur respecte les lois et règlements du ministère de la Famille, (deux éducateurs et plus sur trois ont une formation de niveau collégiale ou universitaire reconnue). De plus, les éducateurs possèdent une formation en premiers soins. Les employés ont également la possibilité de participer à des rencontres et à des activités de formation. Les éducateurs disposent de temps en l absence des enfants pour préparer leurs activités. D ailleurs, on retrouve, en annexe, une partie du résultat de leur travail avec le «tableau d activités». Les éducateurs peuvent changer de groupe d âge d enfants à chaque nouvelle année. Les ressources externes Le CPE accueille régulièrement des stagiaires du milieu. Le CPE est membre du regroupement des Centres de la petite Enfance des régions de Québec et de Chaudière - Appalaches. Le CPE est situé dans la ville de Lévis secteur St-Nicolas qui offre différents services (bibliothèque, policiers, pompiers, aréna, etc.). D autres partenaires appuient le CPE dont le CSSS du Grand Littoral avec qui le CPE a signé une entente de collaboration pour divers services de santé et de services sociaux. 6

7 Emplacement et accessibilité Les installations La Bambinerie et La Gaminerie sont situées dans un quartier résidentiel, à proximité du lieu de résidence de la majorité des parents. De plus, les deux bâtiments sont établis près de l école la Martinière et du Centre Communautaire et ils respectent les normes du ministère de la Famille. Les installations La Coquinerie et Le Jardin d Étoiles sont situées sur la rue de l Aréna, ce qui permet d élargir la clientèle du CPE puisqu elles sont en bordure de l autoroute 20, entre Saint-Rédempteur et Saint-Nicolas. 7

8 3. LES VALEURS L estime de soi et l égalité des chances jouent un rôle de pilier qui supporte toutes les autres valeurs éducatives L estime de soi est la valeur positive à laquelle un individu (enfant/adulte) se reconnaît de façon globale dans différents domaines. C est un ensemble d attitudes qui nous permet de faire face au monde. Le respect Par respect le CPE entend : le respect de soi, des autres et de l environnement. Le respect c est aussi prendre en considération le côté positif de chacun. Les éducateurs accompagnent l enfant dans ce cheminement. Le bien-être Le bien-être est la satisfaction des besoins fondamentaux. Ainsi, au CPE, l enfant évolue dans un milieu calme, chaleureux et sécuritaire. Les règles de sécurité, de santé et d hygiène sont appliquées de façon quotidienne. Le lien affectif avec l enfant est favorisé afin qu il se sente entouré et qu il puisse développer une complicité avec son entourage et une appartenance au groupe : qu il soit heureux et ce dans toutes les dimensions de son être. L autonomie L autonomie, c est avoir la possibilité de décider, de faire des choix. C est aussi la capacité de s autosuffire, d être indépendant et libre. Les activités de routine, le choix des activités, le jeu libre, l habillage et le déshabillage sont des moments de la journée où l enfant est amené à développer son autonomie. À tous les moments de la journée l enfant est en développement d apprentissage. Les règles de vie à respecter par l enfant et l adulte sont en lien direct avec les valeurs du CPE. Lorsque nous respectons ces valeurs, les règles de vie sont par le fait même considérées. 8

9 4. LES OBJECTIFS QUANT AU DÉVELOPPEMENT DE L ENFANT Favoriser le développement global de l enfant Le cadre de vie du CPE vise à favoriser le développement global et harmonieux de l enfant, c est-à-dire son plein épanouissement, dans toutes les dimensions de sa personne. Il met l accent sur le processus de développement global plutôt que sur l acquisition d habiletés spécifiques ou sur le produit qui pourrait résulter de l action de l enfant. Ce qui importe, c est la capacité de l enfant à interagir de manière constructive et créative avec son environnement, qu il s agisse des objets, des personnes et même des éléments d information qu il reçoit. Favoriser la dimension physique et motrice du développement global Le CPE se veut un milieu de vie permettant à l enfant de devenir graduellement autonome dans la satisfaction de ses besoins physiologiques. L enfant y acquiert également de saines habitudes, notamment sur le plan de l hygiène, de l alimentation et aussi sur le plan des habilités motrices. Au cours de son passage au CPE, l enfant a la possibilité de développer et d organiser ses cinq sens ainsi que sa motricité globale et fine. Favoriser la dimension intellectuelle du développement global Le cadre de vie du CPE veut permettre à l enfant de progresser dans sa dimension intellectuelle. Il lui permettra donc d approfondir sa connaissance du monde, sa compréhension des relations entre les objets et entre les événements, la construction de sa pensée, le développement de son raisonnement logique et le développement de stratégies de résolution de problèmes (définir, observer, élaborer, expérimenter et tirer des conclusions.). Et Il permettra à l enfant de les mettre en application dans son quotidien. Favoriser la dimension langagière du développement global Le CPE vise à favoriser le développement du langage dans toutes ses dimensions. Il vise à stimuler l enfant au niveau de son expression verbale et non verbale, mais aussi, au niveau de la compréhension verbale et non verbale. Cela permet à l enfant de pouvoir développer sa communication avec l adulte, et aussi, avec ses pairs. 9

10 Favoriser la dimension socio-affective et morale du développement global Sur le plan socio-affectif, le CPE veut donner à l enfant l occasion de développer sa confiance en lui-même et son estime de soi en lui permettant de prendre graduellement conscience de ses capacités et de relever des défis à sa mesure. Le cadre de vie permet également à l enfant d exprimer son autonomie en faisant des choix d activités ou de matériel. De plus, la présence des pairs et du personnel éducateur crée un environnement propice à l établissement de liens significatifs avec les autres. Le CPE devient un lieu où l enfant apprend à respecter des règles et à résoudre des conflits sociaux. 10

11 5. LES PRINCIPES DIRECTEURS 1. Chaque enfant est un être unique et les activités éducatives doivent respecter son rythme de développement et ses besoins individuels. 2. Le développement de l enfant est un processus global et intégré qui tient compte de ses habiletés et de toutes les dimensions de sa personne. 3. L enfant est le premier agent de son développement, il construit sa connaissance de lui-même, des autres et de son environnement. 4. L enfant apprend par le jeu qui est la principale activité du centre de la petite enfance et la base de l intervention éducative. 5. La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle, elle contribue au développement harmonieux de l enfant. 11

12 6. LE RÔLE DU PERSONNEL ÉDUCATEUR L intervention du personnel éducateur est démocratique et positive. L intervention démocratique incite l éducatrice à laisser de la place à l enfant dans les décisions qui le concernent. Il s agit d une relation où chacun a la possibilité d exprimer ses besoins, ses limites et de négocier des solutions acceptables. Ainsi, le programme du centre, de même que les interventions auprès des enfants, gagnent à être coordonnés en équipe. Il peut arriver que certaines situations engendrent des comportements qui sont non permis au CPE (ex: batailles, coups, non-respect). L intervention de l éducatrice sera appliquée de façon positive à l enfant. Il aura sans doute à réfléchir à son geste. L éducatrice et l enfant tenteront de voir ensemble les conséquences de son comportement et essaieront de trouver une solution ou une alternative de façon à ce que l enfant puisse répondre à son besoin tout en respectant les autres. En d autres temps, l enfant sera soutenu et encouragé de façon positive. L enfant sera soutenu en bonifiant les idées qui lui sont originales. Le jeu est le moyen privilégié de communication auprès des enfants. Les éducatrices transmettent des informations, donnent des consignes, interviennent par le jeu. Par exemple, elles peuvent créer un jeu pour motiver le rangement du matériel ou encore faciliter les moments de transition par une animation. Dans son intervention, l éducatrice valorise l enfant qui joue: elle le soutient dans ses jeux et devient son complice. L éducatrice devient en quelque sorte le metteur en scène en participant au jeu sans toutefois chercher à le diriger. Les éducatrices prévoient des périodes d observation dans leur intervention avec les enfants. Cette méthode permet de voir l enfant en situation naturelle et spontanée. L éducatrice recueille ainsi des renseignements essentiels pour l accompagnement de chacun. Elle devient en mesure de respecter l unicité de chaque enfant et de favoriser son développement global. Ces observations sont recueillies par écrit dans le cahier d observation du développement de l enfant et communiquées aux parents de façon périodique (quotidiennement pour les enfants de trois ans et moins) durant l année. Les enfants de 4 ans, étant en transition vers le préscolaire, ne recevront pas d observations écrites quotidiennement. Ce choix a été fait à la suite de commentaires reçus par les 12

13 parents des enfants qui étaient entrés à l école. La marche entre la communication en CPE et celle de l école était tellement haute que le CPE a décidé de faire un bout de chemin afin de faciliter la transition. En CPE, il est facile de communiquer quotidiennement avec l éducatrice de notre enfant versus l école où les rencontres sont limités, habituellement, en début d année et aux bulletins. Les éducatrices adoptent une attitude positive à l égard des parents. Une communication chaleureuse et respectueuse est privilégiée. Les parents se sentent reconnus comme les premiers responsables de l éducation de leur enfant. Les éducatrices écrivent des bilans périodiques qui permettent aux parents de prendre conscience de la richesse des activités vécues par les enfants au CPE. Les anecdotes amusantes ou faisant état des habiletés de l enfant sont privilégiées dans les renseignements communiqués aux parents. 13

14 7. LES THÈMES ET LES ACTIVITÉS SPÉCIALES Le CPE travaille avec des thèmes qui changent à toutes les deux semaines. Ces thèmes sont choisis par l équipe d éducateurs en tenant compte des fêtes spéciales (Noël, Halloween, St-Valentin, etc.) et des saisons. Voici des exemples de thèmes: D hier à aujourd hui La Flambée de couleurs Les Arts La Féerie de Noël Autour du monde Les Sports La Santé Les Animaux La Nature L océan (l eaucéan!) De plus, une sortie et/ou une activité spéciale sont prévues à chaque mois. Ce fonctionnement par thème donne à l enfant la chance d utiliser toutes ses possibilités pour apprendre. L utilisation des thèmes est une expérience intéressante et complète pour l enfant. Chaque éducateur ou groupe d éducateurs planifie ses activités en fonction du thème et des limites des enfants de son groupe. À l occasion, il y a des activités improvisées, par exemple, sorties au parc, visionnement de vidéos, marches dans les rues, maquillages, promenades dans le bois, etc. 14

15 8. L HORAIRE-TYPE La Gaminerie, La Bambinerie et la Coquinerie (sans les pouponnières) Début Fin Activité 7h00 8h45 Accueil 8h45 9h30 Hygiène, collation et causerie 9h30 11h15 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 11h15 12h15 Hygiène et dîner 12h15 13h30 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 13h30 14h45 Relaxation, sieste, activités calmes 15h00 15h30 Hygiène et collation 15h30 18h00 Activités La Bambinerie et La Coquinerie (Pouponnière seulement) Début Fin Activité 7h00 8h45 Accueil 8h45 9h30 Hygiène, collation et causerie 9h30 11h15 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 11h15 12h15 Dîner, sieste, biberon 12h15 12h45 Routine avant la sieste des plus vieux 12h45 15h00 Relaxation, sieste, activités et/ou séquence principale 15h00 15h30 Hygiène et collation 15h30 18h00 Activités Le Jardin d Étoiles de jour (sans la pouponnière) Début Fin Activité 6h15 8h00 Accueil 8h00 9h30 Hygiène, collation et causerie 9h30 11h15 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 11h15 12h15 Hygiène et dîner 12h15 13h30 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 13h30 14h45 Relaxation, sieste, activités calmes 15h00 15h30 Hygiène et collation 15h30 17h15 Activités à l intérieur ou à l extérieur 15

16 Le Jardin d Étoiles (Pouponnière seulement) Début Fin Activité 6h15 8h00 Accueil 8h00 9h30 Hygiène, collation et causerie 8h45 9h30 11h15 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 11h15 12h15 Dîner, sieste, biberon 12h15 12h45 Routine avant la sieste des plus vieux 12h45 15h00 Relaxation, sieste, activités et/ou séquence principale 15h00 15h30 Hygiène et collation 15h30 17h15 Activités à l intérieur ou à l extérieur Le Jardin d Étoiles GHNU de fin de semaine Début Fin Activité 8h00 8h45 Accueil 8h45 9h30 Hygiène, collation et causerie 9h30 11h15 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 11h15 12h15 Hygiène et dîner 12h15 13h30 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 13h30 14h45 Relaxation, sieste, activités calmes 15h00 15h30 Hygiène et collation 15h30 18h00 Activités Le Jardin d Étoiles GHNU soirée Début Fin Activité 15h00 16h00 Accueil, hygiène, collation et causerie 16h00 17h30 Activités à l intérieur et/ou à l extérieur (jeux libres et/ou séquence principale) 17h30 18h30 Hygiène et souper 18h30 19h30 Activités calmes, hygiène 19h30 01h00 Dodo L horaire reste souple pour répondre aux besoins des enfants. Il ne doit pas devenir un carcan, il est là pour soutenir l intervention. Une trop grande rigidité ne pourrait qu entraîner frustration et déception chez les enfants et le personnel. 16

17 L arrivée et le départ 9. LA DESCRIPTION DES ACTIVITÉS L arrivée des éducateurs se déroule entre 7h00 et 9h00 à La Coquinerie, à la Gaminerie et à la Bambinerie, et entre 6h15 et 8h30 à l installation Le Jardin d Étoiles, du lundi au vendredi. Les éducateurs de fin de semaine arrivent à 8h00 et ceux de soir arrivent à 15h00. Le nombre d éducateurs augmente avec le nombre d enfants. Durant cette période, les enfants sont en activités libres ou semi-dirigées dans un groupe multi-âge. L éducateur est à leur disposition pour répondre aux besoins, soutenir et intervenir si nécessaire. On procède de la même manière à la fin de la journée de 16h00 à 18h00 à la Coquinerie, à la Gaminerie et à la Bambinerie, et de 16h00 à 17h15 au Jardin d Étoiles, du lundi au vendredi et de 16h à 18h la fin de semaine. L éducateur qui termine sa journée répartit son groupe d enfants entre les éducateurs qui finissent plus tard. L ouverture se fait à 7h00 et la fermeture à 18h00 à la Gaminerie, à la Coquinerie et à la Bambinerie, tandis qu au Jardin d Étoiles l ouverture se fait à 6h15 et la fermeture se fait à 17h15 durant la garde de jour en semaine, à 18h00 en fin de semaine et à 01h00 durant la garde de soir, en semaine. L accueil et le départ sont des moments propices aux échanges parents/éducateurs. Toilette et hygiène Plusieurs périodes d hygiène sont prévues dans la journée. On peut penser au lavage des mains et au brossage des dents. Ces moments, de même que la toilette, sont vécus avec l éducateur qui accompagne l enfant dans son apprentissage vers une bonne hygiène personnelle et l aide dans le développement de son autonomie. La collation et causerie Les collations, compléments alimentaires des repas, sont composées d éléments nutritifs essentiels. Il y a deux collations par jour distribuées par groupe d âge. L enfant est encouragé à goûter aux aliments qui lui sont offerts afin de se familiariser à une plus grande variété d aliments et de développer son goût. La collation du matin est principalement composée de fruits frais tandis que celle de l après-midi se veut plus consistante pour soutenir jusqu au souper, mais santé avant tout! Le moment privilégié qu ont les éducatrices avec les enfants lors de la collation permet des causeries intéressantes et dynamiques. 17

18 La séquence principale L élément central de l horaire est la séquence : planification/atelier/rangement/retour en arrière. Elle permet à l enfant de faire des choix d activités à l intérieur d un processus organisé. Pour l enfant d âge préscolaire, planifier peut signifier pointer du doigt le coin d activité choisi ou discuter avec ses pairs du jeu qu il fera. Quel que soit le mode d expression utilisé, l important c est que l enfant ait la chance d initier une activité selon ses goûts et intérêts grâce au support de l éducateur. La période planification marque le début de la séquence principale. Elle permet à l enfant d agir à partir de ses propres décisions selon son humeur et ses goûts, alors que l éducatrice l aide à verbaliser. Pourquoi demander à l enfant de planifier? - Planifier permet à l enfant d entrevoir qu il est un réalisateur : il peut exercer un contrôle sur son environnement - Planifier contribue à une meilleure compréhension du temps : l enfant développe son habileté à organiser ses activités à l intérieur d une période de temps précise - Planifier permet à l enfant de canaliser positivement ses énergies tout en tenant compte de ses intérêts du moment. Le temps de planification est une période calme, après une collation par exemple et sa durée est d environ dix minutes. La période d atelier quant à elle s avère le moment actif de la journée où l enfant exécute, réalise ce qu il a planifié précédemment. Même si celui-ci modifie ses plans, on accepte ce changement et on soutient l enfant dans sa démarche. L éducateur participe aussi activement à la période d atelier. Il aide au démarrage des plans de chacun. Il aide à modifier un plan s il y a lieu (l activité choisie est trop complexe pour l enfant). Il aide l enfant à négocier lors de situations de conflits. Il encourage les réalisations de l enfant. Il participe activement à ses jeux. Il observe l enfant. Il questionne l enfant et l amène à faire de la résolution de problèmes. La période de rangement est consécutive à l atelier. Elle permet à chacun de replacer sur les étagères le matériel utilisé. Lors de la période de rangement l éducateur : - Prévient à l avance l enfant de la fin de l atelier afin d éviter l effet de surprise qui pourrait engendrer de la frustration et de la non collaboration au rangement - Participe activement au rangement et aide l enfant qui semble en désordre La période de retour en arrière, dernière étape de la séquence principale, permet à l enfant de faire un rappel de l activité. Ce rappel peut être verbal ou fait à partir d un dessin représentant l activité ou bien la réalisation elle-même. (Bricolage, peinture). Il aide aussi l éducateur à remplir le journal quotidien pour les 6-48 mois. Cette période peu se vivre à la 18

19 fin des activités ou encore lors de l activité subséquente comme à l habillage ou lors d une période calme après le dîner ou la collation de l après-midi. L habillage et le déshabillage L habillage et le déshabillage sont des activités qui offrent diverses possibilités d apprentissage pour l enfant. Par exemple, le développement de son autonomie, sa motricité fine, son langage, etc. Pendant ce temps l éducatrice demeure disponible pour l aider en cas de besoin. Jeux extérieurs Au CPE, nous jugeons indispensable pour la santé de l enfant de jouer à l extérieur au moins une fois par jour. L enfant profite de ces moments pour dépenser de l énergie, développer sa motricité globale et aussi pour prendre contact avec son environnement. C est à ce moment de la journée que les frères et sœurs peuvent jouer ensemble. Le repas (dîner) Les repas sont préparés et servis à l intérieur de chaque installation. Les menus sont élaborés par les cuisinières et approuvés par une diététicienne. Ils sont donc équilibrés et contiennent chacun des éléments du guide alimentaire tout en tenant compte de la texture et de l apparence pour encourager l enfant à manger. L enfant doit faire preuve de volonté et doit tout au moins, comme à la collation, goûter aux aliments qui lui sont offerts. Les enfants ne seront pas privés de desserts même s ils n ont pas tout mangé leur met principal. Le met principal est généralement servi à volonté. Les menus hebdomadaires sont affichés et reviennent à toutes les cinq semaines. Le repas est un moment calme et propice aux échanges entre les enfants et l éducatrice. La relaxation La relaxation est une période de retour au calme, un moment pour refaire le plein d énergie. L éducateur y crée une atmosphère de détente (lumière tamisée, musique douce, massage) et profite de ce temps pour caresser les enfants et les aider à se détendre. Chaque enfant possède des besoins particuliers et c est pourquoi la sieste n est pas obligatoire; ce qui l est c est un moment de repos. Nous respectons ceux qui se reposent et ceux qui dorment. C est pourquoi nous laissons les enfants dormir jusqu à ce qu ils se réveillent seuls. À cet effet, contrairement à la croyance populaire qui affirme que le sommeil diurne peut nuire au sommeil nocturne, des recherches tendent à prouver qu une sieste ne dépassant pas 1h30 n a aucun effet sur l arrivée du sommeil nocturne. D autres facteurs abondent en ce sens comme la baisse de la température du corps, etc. 19

20 Jeux libres Les périodes de jeux libres sont très importantes dans la journée d un enfant. Celles-ci lui apprennent à faire des choix, lui donnent l occasion de partager, lui permettent de s exprimer et stimulent l entraide. L éducateur peut profiter de ces périodes pour observer les enfants de son groupe et pour entrer en relation individuelle. 20

21 10. LA STRUCTURATION DES LIEUX Le CPE a à sa disposition quatre bâtiments. Ceux-ci prévoient des espaces qui tiennent compte des besoins et des intérêts des enfants, notamment pour le jeu. Les enfants ont besoin de bouger, de créer, de manipuler, d explorer, de s isoler et de jouer avec d autres enfants. Une salle de psychomotricité a été aménagée dans la «Gaminerie». On y retrouve un mur d escalade ainsi que divers jeux de motricité pour tous les groupes d âges. La séquence principale est prévue dans chacun des locaux du CPE. La division des aires d activités en coins aménagés pour le jeu met l accent sur ce dernier car cet aspect prédomine dans la vie quotidienne du centre. Par son aménagement, les locaux permettent à l enfant un contact direct avec le matériel de jeu. Le matériel est à sa hauteur et est disposé de manière à suggérer certaines possibilités d utilisation ou à poser des défis. L enfant est invité à agir, et ce, de façon autonome. Il ressent la confiance que cette situation inspire en choisissant, en réalisant et en rangeant. Les locaux sont divisés en coins d activités (coins blocs, coins jeux symboliques, coins d expression plastique, coins lecture, etc.) ce qui favorise le développement global. Le matériel à la disposition des enfants est varié, polyvalent, stimulant, attrayant et toujours adapté aux stades de développement de celui-ci. Du matériel peut être ajouté périodiquement (suivant les thèmes) pour garder le caractère invitant de chaque coin d activité. Un rangement pour les jeux de rotations est disponible pour le personnel éducateur, ce qui permet de garder un grand inventaire de jeux pour les enfants. Les locaux servent pour les repas, les siestes et les activités. Chaque bâtiment comprend des vestiaires, ce qui facilite l accueil des enfants et libère les locaux. Ainsi, chaque enfant a son espace personnel identifié. Les vestiaires sont des lieux tout indiqués pour certains contacts quotidiens entre parents, tout comme pour les échanges entre le personnel éducateur et les parents. Les toilettes et les lavabos sont facilement accessibles pour les enfants. Les locaux sont fermés et le niveau de bruit y est acceptable. Des babillards servent à la diffusion d informations (repas, activités, fiches d observation). La cour est attenante dans les quatre installations. La proximité de la Gaminerie et de la Bambinerie permet aux enfants d avoir accès à plusieurs aires de jeux différentes. 21

22 CONCLUSION Le CPE Vire-Crêpe cherche à offrir un service de garde qui corresponde au bien-être des enfants et qui réponde aux attentes de ses membres. L équipe du CPE souhaite de tout cœur créer un environnement où sont valorisées l estime de soi et surtout l égalité des chances. C est pour cette raison que l équipe demeure à l écoute de vos suggestions et souhaite vivement recevoir vos commentaires. Nous espérons que le Cadre de Vie du CPE aura été pour vous une source de réponses à vos interrogations et qu il demeurera une ressource importante pour les membres, le personnel et les différents comités. En résumé, la pédagogie du CPE Vire-Crêpe est basée sur le jeu. L enfant doit évoluer dans un cadre dynamique qui lui permet de développer sa propre personnalité avec des activités qui lui ressemblent et à son propre rythme tout en évoluant dans une micro société que peut représenter un service de garde en installation. En favorisant l actualisation du potentiel de développement de l enfant, le CPE Vire-Crêpe assure la possibilité d acquérir ou de maîtriser plusieurs attitudes ou habiletés précédant les apprentissages systématiques proposés ultérieurement par l école: confiance et estime de soi, respect des autres, motivation, goût de la découverte, expression de son point de vue, capacité d attention, habitude de recherche de solutions, etc. Le passage à l école est ainsi facilité. 22

23 ANNEXE LE TABLEAU DE PLANIFICATION DES ÉDUCATEURS Tableau d activités Tableau des activités de la semaine Semaine du : Thème de la semaine : Activités, chansons, coins Messages importants aux parents 23

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