Des lieux à découvrir, des apprentissages à construire

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1 Animation Pédagogique Découverte du monde / Se repérer dans l espace Elaborer des représentations simples de l espace familier : la classe, l école, le quartier, le village Lien avec l EPS : la course d orientation. Des lieux à découvrir, des apprentissages à construire Si le cycle 2 est le cycle fondamental des apprentissages en lecture, écriture et mathématiques, c est aussi une période déterminante dans l acquisition de deux autres notions essentielles que sont l espace et le temps. Ces notions doivent être construites et développées par toute une pratique régulière d apprentissages cohérents et progressifs qui débutent au cycle 1. Le cycle 2 permet de les enrichir afin que les élèves accèdent au début du cycle 3 à une première perception du temps historique et de l espace géographique. Au Cp et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant en observant et manipulant. Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples (maquette, plan) de l espace familier : la classe, l école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentations de l espace (photographies, cartes, planisphère, cartes, globe). Des interactions nécessaires avec l EPS pour s approprier l espace Percevoir l espace Se repérer, se déplacer dans l espace Lire et représenter l espace En liant la découverte du monde avec l EPS, l élève va percevoir, découvrir et comprendre l espace qui l entoure. DE L'ESPACE VECU A L'ESPACE PERCU DECOUVERTE DU MONDE DECOUVERTE DU MONDE GEOGRAPHIE Bulletin Officiel n 1 du 5 janvier 2012 Représentations simples de l espace familier. Reconnaître et un lieu familier (école, quartier, centre ville ) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans ). Elaborer des représentations simples de l espace familier (le quartier, le village, la ville ) par des plans. Comprendre des représentations simples de l espace familier (le quartier, le village, la ville ou du village en utilisant des cartes et des photographies. Education physique et sportive : Activités d orientation Page 1 Sylvie BOURGUIGNON CPC Circonscription de Dzaoudzi/

2 Les affichages en découverte du monde L'affichage de cartes est important car ce sont des outils qui permettent de se repérer dans la classe, la ville, la région, Mayotte, le monde. Au CP avec le plan de la commune, le plan du quartier, la carte du département de Mayotte, Au CE1, on enrichira la collection des supports de CP un planisphère, un globe terrestre, une carte de l océan indien Au cycle 2, comme au cycle 3, constituer le "musée des cartes postales" pour comparer quelques paysages familiers, littoraux/montagnards, urbains/ruraux. Vocabulaire spécifique La liste présentée ci-dessous n est pas exhaustive. Elle rassemble des mots (prépositions, locutions prépositives, adverbes) spécifiques à l espace et à maîtriser à l issue du cycle 2. ESPACE Dans Dedans / Dehors A l intérieur / A l extérieur Sur / Sous Dessus / Dessous Entre En bas / En bas A côté Loin / Près Ici / Là / Là bas Autour Au milieu A gauche / A droite Devant / derrière Loin de / Près de En face de A travers Au coin de Après / Avant Près de / Loin de Page 2 Sylvie BOURGUIGNON CPC Circonscription de Dzaoudzi/

3 L activité d orientation comme construction de l espace C est par l expérience corporelle que l élève perçoit, découvre, puis comprend l espace qui l entoure. Compétence 2 : Adapter ses déplacements à différents types d environnement Objectifs : *Passer de l espace vécu à l espace perçu puis à l espace représenté *Passer d un espace connu à inconnu qui implique le développement de capacités d observation, de repérage, de codage, de mémorisation et de verbalisation La Course d Orientation permet : de mettre en relation un espace réel et un espace représenté, d ordonner des informations pour se déplacer, de décrire oralement et localiser différents lieux, de repérer, d échanger, de lire et de prélever des indices. De la classe à la cour au quartier. EPS Je cache/ tu trouves Photographie Découverte du monde Faire la maquette, le plan Lire et suivre un trajet Jeu des gommettes Zoom de photo à retrouver Suivre un itinéraire Utiliser une feuille de route Faire le plan de la cour Lire et suivre un trajet Repérer les noms de rues Jeu d indices Lire et se repérer sur un plan Suivre et dessiner un itinéraire Il faut veiller à ce qu il y ait des repères pour permettre à l élève de structurer son espace. Il y a trois éléments fondamentaux en orientation: les points remarquables : ce qui permet de se situer (banc, pierre, arbre..) les lignes directrices : ce que l on suit (chemin, ligne..) les lignes d arrêt : les limites (ligne où l on ne doit pas passer / mur, barrière..) SECURITE Elle est indispensable et fait partie de l EPS. L élève doit être acteur de sa propre sécurité et de celle des autres. Les élèves seront par équipe de trois et devront toujours être ensemble tout en respectant les limites de jeu (espace de la cour, stade..). Page 3 Sylvie BOURGUIGNON -CPC Circonscription de Dzaoudzi/

4 Exemple d UNITE D APPRENTISSAGE en course d orientation Déroulement d une séquence (1 à 2 séances par semaine pendant 6 à 7 semaines) Séance de découverte Séance de référence Séance d entraînement Bilan / évaluation Objectif Permettre aux élèves à Faire prendre Faire évoluer les Faire le point des observer l espace, le conscience aux élèves comportements, acquisitions : comprendre et s y déplacer. de leurs possibilités d observation, de prises de repères, d autonomie dans le déplacement en petit groupe. développer la lecture du milieu et de sa représentation (photographies, cartes, plans...) lecture réel / représenté (espace inconnu si possible), vitesse et efficacité, autonomie et Situations C.O en milieu connu Je pose, tu cherches La course aux gommettes Le rallye photos Vraies ou fausses balises Les enveloppes Course en étoile (stade) sécurité. C.O en milieu inconnu (en étoile et/ou en parcours) Nombre de séances 2 à 3 séances 1 à 2 séances 4 à 6 séances 1 à 2 Parcours en étoile : Les élèves reviennent faire valider leur feuille de route auprès de l enseignant après chaque balise, puis repartent chercher une balise. Parcours : Les élèves ont le plan avec les balises numérotées et l ordre dans lequel ils doivent les relever. Ils reviennent auprès du maître une fois le parcours réalisé et toutes les balises trouvées. Remarques : il est important de faire la différence entre le FAIRE et l APPRENDRE : Séance : La course à la gommette FAIRE APPRENDRE Trouver les boîtes de gommettes dans la cour, Prendre des repères pertinents prendre une gommette et la coller sur le plan, pour s orienter et se déplacer. à l endroit où l on pense être. FAIRE Lire le document et retrouver les objets placés. Séance : Le rallye photos APPRENDRE Mettre en relation l espace vécu et l espace représenté Page 4 Sylvie BOURGUIGNON - CPC Circonscription de Dzaoudzi/

5 Séance de découverte Je pose, tu cherches Permettre aux élèves de se repérer dans un milieu connu, d indiquer et décrire des lieux caractéristiques, de se reporter à des indications orales pour retrouver un endroit précis. Pour le «poseur» : déposer un objet dans la cour, puis revenir expliquer oralement au chercheur» le lieu ou l itinéraire à suivre pour retrouver l objet. Pour le «chercheur» : à partir des indications données par le «poseur», retrouver dans la cour un ou des objets. Les élèves sont regroupés par 2 : la moitié reste en classe pendant que le reste va déposer les objets dans la cour. Puis on inverse les rôles. Pour les «poseurs» : poser des objets dans des endroits caractéristiques de la cour. Pour le «chercheur» : retrouver les objets à partir des indications du poseur. La course aux gommettes Permettre aux élèves de lire un plan simple et de s y repérer Retrouver les gommettes (ou feutres de couleurs ) posées dans la cour et les placer sur un plan. Les élèves sont regroupés par 3 et se déplacent ensemble dans la cour afin de retrouver les gommettes (= balises) et les placer correctement sur le plan à l endroit où ils les ont trouvées. Vous devez retrouver 10 gommettes (ou feutres) de couleurs différentes et les coller sur votre plan à l endroit où vous les avez trouvées. Vous ne prenez qu une seule gommette de chaque couleur. Avoir placé les 10 gommettes au bon endroit sur le plan. Si feutres : avoir colorié avec le feutre au bon endroit sur le plan. Retrouver l objet déposé / Expliquer en prenant repères pour des points remarquables. Page 5 Sylvie BOURGUIGNON -CPC Circonscription de Dzaoudzi/

6 Séance de référence Le rallye photos Faire observer et reconnaître des éléments d un espace connu (la cour ou le stade) et utiliser une feuille de route. Chercher les éléments photographiés et relever le dessin ou la lettre trouvé(e) sur le carton placé à l endroit où a été prise la photo sur la feuille de route. Les élèves sont regroupés par 3 : 1 élève a le plan de la cour, 1 autre la feuille de route, 1 autre la photo-indice. Inverser les rôles après chaque validation de la feuille de route. Matériel : Entre 15 et 20 photos numérotées d éléments à reconnaitre. Des petits cartons avec un dessin ou une lettre à chaque poste (balise). Vous devez retrouver ce qui a été photographié (exemple : un arbre de la cour). A l endroit de l élément photographié vous trouverez un petit carton avec un dessin (ou une lettre). Vous le dessinez sur votre feuille de route et vous laissez le petit carton à sa place. Vous revenez faire valider votre feuille puis vous repartez avec une autre photo. Séance d entraînement Vraies ou fausses balises Faire évoluer les comportements, développer la lecture du milieu et de sa représentation. Faire orienter le plan pour construire des repères entre espace et représentation. Retrouver sur le terrain les vrais emplacements des balises en s appuyant sur le plan et relever éléments dessinés sur les bonnes balises. Les élèves sont regroupés par 2 : 1 élève a le plan de la cour, 1 autre la feuille de route. Inverser les rôles Matériel : 1 plan de la cour et une feuille de route, entre 15 et 20 balises à disposer dans la cour. Vous devez retrouver les balises numérotées, relever le dessin sur la feuille de route et entourer sur le plan celles qui sont au bon endroit. Retrouver les balises placées correctement. Retrouver les 10 balises. Page 6 Sylvie BOURGUIGNON CPC Circonscription de Dzaoudzi/

7 Séance d entraînement Les enveloppes Faire évoluer les comportements, développer la lecture du milieu et de sa représentation. Faire orienter le plan pour construire des repères entre espace et représentation. 1/ Chaque équipe à tour de rôle va placer 3 enveloppes (avec une lettre ou un dessin) à un endroit précis. 2/ Relever son emplacement sur le plan. 3/ Echanger son plan avec une autre équipe et retrouver les 3 enveloppes. Les élèves sont regroupés par équipe de 3. 3 enveloppes numérotées par équipes à placer, 1 plan par équipe et 1 feuille de route. Vous allez placer trois enveloppes et vous les dessiner sur le plan à l endroit où elles sont placées. Puis vous échangez votre plan avec une autre équipe qui devra retrouver vos enveloppes pendant que vous allez chercher les leur. Attention ne pas prendre les enveloppes mais dessiner ce qu il y a à l intérieur pour que le jeu continue. Avoir balisé juste. Avoir retrouvé les 3 enveloppes. Faire évoluer les comportements, développer la lecture du milieu et de sa représentation. Faire orienter le plan pour construire des repères entre espace et représentation. Page 7 Sylvie BOURGUIGNON CPC Circonscription de Dzaoudzi/

8 Prénoms : Nom équipe : COURSE D ORIENTATION : FEUILLE DE ROUTE Voici quelques consignes à respecter pour le bon déroulement de la séance : Ne pas dépasser les limites du plan. Respecter le lieu. Les membres d une équipe doivent toujours rester groupés. 1 Dessin ou lettres à recopier

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