Table des matières. Table des matières Remerciements Message de la responsable du projet Contexte du projet... 4

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2 Table des matières Table des matières... 2 Remerciements... 2 Message de la responsable du projet... 3 Contexte du projet... 4 Historique du projet... 4 Vers une transition secondaire-cégep réussie Édition hiver Rôles et responsabilités des écoles participant au projet... 6 Annexes... 7 Une transition scolaire mais un grand pas vers la vie adulte... 8 Profil des étudiants du collégial impliqués dans le projet... 9 Les activités du projet «vers une transition secondaire-cégep réussie»... 9 Présence d un professionnel de l information et de l orientation Thèmes abordés lors des rencontres Remerciements Le présent Guide administratif n existerait pas sans tout le travail de réflexion et de développement effectué par Mme Jeannine Gouin, enseignante impliquée depuis le tout début dans ce projet facilitant la transition du secondaire vers le cégep. Nous tenons à souligner son implication exceptionnelle et sa vision qui ont permis la réalisation et l évolution d un tel projet. Merci Mme Gouin! 2

3 Message de la responsable du projet Ce guide a été créé pour vous informer du projet «Vers une transition secondaire-cégep réussie» initié par le projet PRÉE (Partenaires pour la Réussite éducative en Estrie) et le CÉGEP de Sherbrooke. Votre implication dans ce projet permettra à des élèves du 5 e secondaire de recevoir de l information sur la réalité des études collégiales et ainsi de se préparer à vivre une transition réussie. Des cégépiens auront pour mission de rencontrer les élèves, de communiquer et d échanger avec eux sur la transition qu ils seront appelés à vivre lors de leur passage vers le CÉGEP. Ce projet se déroulera à la session d hiver (soit entre les mois de février et de mai), moment crucial où plus de 60 % des élèves font une demande d admission au CÉGEP et sont en attente de leur réponse. Ce projet associe des étudiants 1 collégiaux représentants plusieurs programmes, des élèves du secondaire, ainsi que les enseignants et professionnels des écoles secondaires. Des rencontres en classe seront animées par des équipes d étudiants préparés à partager leur expérience du CÉGEP et à répondre aux questions des élèves. Votre travail consiste, dans un premier temps, à prendre connaissance du projet et à le faire connaître à votre personnel œuvrant auprès des élèves de 5 e secondaire. Dans un second temps, vous devrez nous référer un répondant-école qui organisera les rencontres. Une fois le contact créé entre le répondant-école et l enseignante-responsable du projet au CÉGEP, la communication se fera entre eux. Le répondant-école sera invité à assurer un suivi auprès de vous (dates des activités, qualité des interventions, etc.). Un guide d intervention sera fourni au répondant-école afin de préparer les élèves à ces rencontres. Dans le présent guide administratif, nous précisons le contexte du projet, un bref historique, les objectifs et les modalités du projet ainsi que les rôles et les responsabilités de chacun. Pour toute information supplémentaire, il est possible de communiquer soit avec la professionnelle d intervention locale du Projet PRÉE de votre commission scolaire ou encore avec Mme Josée Lange, enseignante-responsable du projet au CÉGEP de Sherbrooke. Coordonnées : josee.lange@cegepsherbrooke.qc.ca ou au , poste Nous vous remercions de votre collaboration et espérons avoir la chance de côtoyer vos élèves de 5 e secondaire et leurs enseignants. Josée Lange Enseignante-responsable du projet 1 Pour une meilleure compréhension du guide, lorsqu'on parle d'un élève, il s'agit d'un jeune de niveau secondaire et lorsqu'on parle d'un étudiant, il s'agit d'un jeune adulte de niveau collégial. 3

4 Contexte du projet La transition secondaire-cégep constitue un moment critique dans le cheminement scolaire d un étudiant et les risques d abandon et de réorientation sont très présents. Comment faire en sorte que les élèves soient mieux préparés à la nouvelle réalité collégiale qui les attend? Les éléments qui influencent la poursuite aux études de niveau post-secondaire méritent qu on s y intéresse de façon particulière étant donné que c est un moment crucial et une source d anxiété, de changement et de nouveauté pour les futurs collégiens. (Voir annexe p.8) Le CÉGEP de Sherbrooke, en collaboration avec le Projet Partenaires pour la Réussite Éducative en Estrie (PRÉE), s est associé aux commissions scolaires de l Estrie et aux écoles privées afin d expérimenter des mesures favorisant la transition des élèves. Historique du projet À l automne 2008, un concept de mentorat a été développé entre des élèves du collégial et du secondaire. Cette première expérimentation, réalisée sous forme presque exclusive par visioconférences, a eu lieu avec l école secondaire du Tournesol. À l automne 2009, le projet a été rendu accessible à une école secondaire par commission scolaire francophone (écoles du Tournesol, du Triolet et de la Frontalière). Le projet comportait des visioconférences ainsi qu une ou deux rencontres réelles entre «les mentors et les mentorés». À l automne 2010, le partenariat a été maintenu avec les trois écoles participantes de 2009 et élargi à une école secondaire anglophone (Alexander Galt). Au total, 18 activités variées ont eu lieu (visioconférences, rencontres en classe, dîner au CÉGEP, etc.). À l automne 2011, le projet a été maintenu avec les mêmes écoles francophones et élargi à six nouvelles, pour un total de 9 écoles participantes (Le Triolet, La Montée, Montcalm, St-Michel, Le Tournesol, L Escale, La Frontalière, Le Mont-Ste-Anne et Le Salésien). Un éventail d activités à la carte a été offert aux écoles participantes (kiosque-midi, activités-classe, ateliers, visioconférences, etc.). À l hiver 2013, 43 groupes ont été rencontrés dans neuf écoles secondaires de l Estrie et un centre de formation pour adultes élèves ont été rejoints, soit près de trois fois plus que l année Les rencontres, d une durée d une heure par groupe, se sont déroulées sous la supervision d un professionnel de l orientation et de l information scolaire et d un enseignant. 4

5 Vers une transition secondaire-cégep réussie Édition hiver 2014 Objectif poursuivi : Préparer les élèves de 5 e secondaire à vivre harmonieusement une transition vers le collégial Moyen proposé : Mettre en contact des étudiants du collégial avec des élèves du secondaire afin de permettre à ces derniers de «démystifier» le CÉGEP Clientèle cible : Élèves de 5 e secondaire Étudiants du CÉGEP (voir annexe p. 9) Activités offertes : Témoignages, échanges et visites des classes (Voir annexe p. 9) Conditions essentielles pour la réussite du projet : La préparation des élèves avant les activités est essentielle pour optimiser les échanges, tant du point de vue de la qualité que celui de la participation. La présence d un professionnel de l information et de l orientation est demandée lors des visites en classe afin de rectifier les informations erronées ou superficielles. (voir annexe p.10) Thèmes abordés : Le choc, quelle transition/ Étudier au Cégep veut dire/ Comment faire pour m intégrer/ Réussir au Cégep demande des notes/ Développer mon sentiment d appartenance/ J ai appris de mes erreurs/ Mes moyens pour réussir au Cégep/ (Voir la liste, annexe p.10) Outils proposés : Guide administratif (information, rôles et responsabilités) Guide d intervention (logistique, activités de préparation, pistes d intervention) 5

6 Rôles et responsabilités des écoles participant au projet Direction d école secondaire Prendre connaissance du projet Cibler un répondant-école (CO, CI, enseignant, etc.) parmi votre personnel qui organisera les rencontres dans votre école et lui remettre une copie du guide administratif Si le répondant-école n est pas un CO ou CI, cibler un professionnel de l information et de l orientation prêt à assister aux rencontres entre les étudiants et les élèves et lui remettre une copie du guide administratif Transmettre à la professionnelle d intervention locale (PIL) de votre CS le nom du répondant-école Novembre Novembre Novembre 1 er décembre Répondant-école : CO, CI ou enseignant Prendre connaissance du projet par le biais du guide administratif Communiquer avec l enseignante-responsable du projet au CÉGEP dans le but de planifier les rencontres élèves-étudiants Préparer les élèves à la venue des étudiants (utilisation du guide d intervention) Décembre Décembre Avant la visite en classe Assister aux rencontres élèves-étudiants et les encadrer Hiver 2014 Évaluer les activités et faire un suivi auprès de sa direction d école Après les rencontres Enseignante-responsable du projet au CÉGEP Planifier les rencontres avec les répondants-école Janvier 2014 Préparer les étudiants aux rencontres Hiver 2014 S assurer de la bonne gestion du projet Hiver 2014 Recevoir et analyser les évaluations reçues Hiver 2014 Préparer une rencontre bilan avec les répondants-école en collaboration avec la l intervenante locale (PIL) assignée à votre commission scolaire Mai

7 Annexes 7

8 Une transition scolaire mais un grand pas vers la vie adulte À son entrée au préscolaire et à son passage au primaire, il est tout à fait normal que des proches s enquièrent de l intégration d un élève qui amorce son cheminement scolaire : on l interroge sur ses nouveaux amis, sur son enseignante ou son enseignant et sur son école. La société reconnaît également que le passage au secondaire est une étape à la fois scolaire et développementale liée à l adolescence. Le regard social porté sur la transition d une étudiante ou d un étudiant vers les études supérieures est tout autre : tout se passe, parce que l étudiant est au seuil de sa vie d adulte, comme s il devait nécessairement trouver en lui les ressources nécessaires pour s intégrer à sa vie d étudiant, ou encore comme si les difficultés qu il pouvait rencontrer au collège ou à l université avaient une fonction de révélation des impératifs «de la vraie vie» 2. Comme nous savons qu environ 60 % (tableau 1) d une génération 3, à tout âge, accède aux études collégiales, il apparaît alors important de bien préparer les élèves du secondaire à ce passage. De plus, pour la cohorte 2010, le taux de réussite des cours de la première session, au CÉGEP de Sherbrooke, est demeuré stable à 83 %. Même s il est supérieur de deux points à l ensemble du réseau public, il n en demeure pas moins que 17% des cours ne sont pas réussis selon les statistiques internes du Cégep de Sherbrooke. Tableau 1 2 Conseil supérieur de l éducation, Regards renouvelés sur la transition entre le secondaire et le collégial, mai 2010, p TÉCIÉ, Plan de mobilisation et d action pour contrer le décrochage et augmenter la qualification et la diplomation des jeunes estriens : La persévérance et la réussite scolaire en Estrie, automne

9 Profil des étudiants du collégial impliqués dans le projet Un groupe de plus de 20 étudiants représentant des programmes d études différents est formé. Chaque étudiant doit avoir terminé au moins une session d études collégiales dans son programme de formation préuniversitaire ou technique et être recommandé par la coordination de son programme de formation. La qualité du dossier scolaire, les expériences de travail communautaire et la connaissance des lieux d intervention sont des critères favorables à sa collaboration. L étudiant doit s inscrire à un cours complémentaire de 45 heures intitulé «Engagement communautaire Transition secondaire-cégep» qui lui sera crédité. L enseignante du cours, Mme Josée Lange, prépare les étudiants à rencontrer et à animer les élèves. Elle voit à la logistique des rencontres avec les groupes-classes. Les activités du projet «vers une transition secondaire-cégep réussie» Le témoignage comme outil pour susciter des échanges Les étudiants livreront des témoignages de leur parcours personnel. Provenant de parcours variés, ils seront ainsi en mesure de brosser un portrait différent et réaliste de la réalité collégiale. Le recours au témoignage peut avoir comme objectif d établir des vérités, des faits et remplir une fonction plus symbolique qui convoque la vérité de l expérience personnelle. Le témoignage est un moyen par lequel la société se vit et se pense, le témoin est un passeur, il mobilise simultanément et avec force les sentiments et affects, imagination et cadres de références. Le témoignage peut avoir une fonction d initiation, de formation et de participation. 4 Visites dans les classes La visite de 2-3 étudiants dans des groupes d élèves est proposée aux écoles secondaires selon les disponibilités des étudiants (horaire et transport). Ces rencontres se déroulent dans la classe d un enseignant. La durée des rencontres est d environ 60 minutes. Les rencontres se déroulent en classe et sont sous la supervision du professionnel de l information et de l orientation de l école, accompagné d un enseignant. 4 Bezille, Hélène, Vers un usage éthiquement correct du témoignage, L Harmattan, 2000, p.? 9

10 Présence d un professionnel de l information et de l orientation Depuis l automne 2010, la présence d un professionnel est demandée pour assister aux rencontres afin de rectifier les informations erronées. Thèmes abordés lors des rencontres - Le choc, quelle transition - Étudier au collégial veut dire - Comment faire pour m intégrer - Réussir au CÉGEP demande des notes - Développer mon sentiment d appartenance - J ai appris de mes erreurs - L accompagnement de mes parents - Mes moyens pour réussir au CÉGEP - Que veut-dire abandonner un cours? - Conciliation études - travail - La relation avec mes enseignants - Qui aller voir si j ai besoin d aide? - Services qui m aident à réussir - La cote «R» - Quand je suis arrivé, je pensais que le CÉGEP était - Vivre en appartement - Comment s est fait mon choix professionnel - La présence au cours La majorité des garçons et certaines filles constatent qu ils n ont pas développé l habitude d étudier régulièrement et ils se retrouvent sous la menace d être rapidement dépassés et de prendre du retard. Au secondaire, ils avouent que le temps consacré aux études était assez court; la majorité n étudiait pas ou peu et réussissait quand même. La transition entre le secondaire et le CÉGEP est donc difficile pour plusieurs d entre eux. D une part, la réputation de difficulté du niveau CÉGEP peut amener certains étudiants et étudiantes à relativiser et à aborder leurs études d une manière désinvolte, du moins pour les premières semaines. D autre part, ils ne sont pas habitués à des heures de cours aussi intenses et à une charge de travail imposante. Les premières semaines au CÉGEP sont donc un temps d adaptation à de nouvelles exigences. 5 5 Fortier, Claire, Les yeux grands fermés, Le passage du secondaire au collégial dans des programmes de formation technique, Pédagogie collégiale, Décembre 2003, Vol. 17 no 2, p.9. 10