Comme convenu par téléphone, je vous propose ma venue dans votre établissement pour une visite d inspection, selon l organisation suivante : date

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1 Nantes, date L Inspecteur, Inspecteur d académie Inspecteur pédagogique régional Éducation physique et sportive A Le chef d établissement, Etablissement, Objet : Visite d inspection Comme convenu par téléphone, je vous propose ma venue dans votre établissement pour une visite d inspection, selon l organisation suivante : Rectorat Division INSPECTION PEDAGOGIQUE REGIONALE Dossier suivi par IA-IPR-EPS Tél Fax date 15 à 30 min: prise de contact avec Le chef d établissement 1h à 1h30 : observation de la leçon du 1 er professeur 45 min à 1h: entretien individuel avec le 1 er professeur 1h à 1h30: observation de la leçon du 2 ème professeur 45 min à 1h: entretien individuel avec le 2 ème professeur Pause méridienne: visite de l AS, si elle a lieu et/ou repas 1h à 1h30: observation de la leçon du 3 ème professeur 45 min à 1h: entretien individuel avec le 3 ème professeur 1h30 à 2h: réunion d équipe EPS en présence du chef d établissement 4, rue de la Houssinière B.P NANTES Cedex 3 Merci de bien vouloir organiser les transitions entre observations et entretiens, ainsi que me préciser par mail, les activités enseignées et les lieux d exercice, pour tous les intéressés, à l'adresse suivante : Lors de cette journée, je souhaiterais pouvoir disposer : Des documents communs : Projet d établissement et/ou contrat d objectif Compte rendu du dernier conseil pédagogique Fiche d analyse réflexive collective (ci-joint) Fiche d analyse réflexive individuelle pour les professeurs non inspectés qui le souhaitent Projet pédagogique d EPS, d AS et son cahier de suivi Des documents personnels : Documents de conception et de suivi de l enseignement (les projets de classes, la chronologie des cycles, leçons et bilans, suivi des inaptitudes, résultats et suivis des élèves), et de l'animation de l'a.s. Préparation de la leçon observée, sa place dans le parcours de formation des élèves Accès à l ENT e-lyco (travaux de tout type de l intéressé) et au cahier de textes (penser à activer l autorisation de visite individuelle) Fiche d analyse réflexive individuelle (ci-joint) Historique de carrière faisant un état succinct des missions remplies (qui peut être l'impression des informations renseignées sur I-prof) et tout ce qui peut aider à comprendre l action de l enseignant dans l institution, dans ses classes, dans l établissement. D une connexion internet et d un vidéo projecteur : pour la réunion de travail d équipe Je vous remercie de bien vouloir informer les enseignants d E.P.S. de ces dispositions et vous prie de croire, à l'assurance de ma considération distinguée. Inspecteur Inspection Pédagogique - Education Physique et Sportive 1

2 Auto-évaluation de l enseignement de l EPS 1. Analyse réflexive de l action collective Discipline EPS Professeurs : Etablissement : Chef : Date : Eléments de satisfaction partagés Eléments de réflexion, difficultés rencontrées, questionnement individuel ou collectif La mise en activité des élèves au service de la construction de compétences La prise en compte de la diversité des élèves et des modes d apprentissage Les pratiques d évaluation des acquis des élèves Les usages pédagogiques du numériques L articulation de l enseignement de la discipline au projet de l établissement L activité de l AS, les liens avec l UNSS Objectifs de progrès pour l année en cours Inspection Pédagogique - Education Physique et Sportive 2

3 Besoins en formation de proximité Expression libre 2. Document d accompagnement à l analyse collective Focales La mise en activité des élèves au service de la construction de compétences Observables dans la classe Pistes d échanges pendant l entretien ou la réunion d équipe Mise en activité des élèves autour d une tâche : o Adaptée aux objectifs d apprentissage visés. o Autour d un problème, d un questionnement de la part des élèves permettant de donner du sens et de mobiliser les élèves. o Donnant lieu à un apprentissage et permettant de développer une stratégie, un raisonnement, faire des choix, mobiliser des ressources (compétences, capacités, connaissances, ) o Quel dispositif de classe est mis en place pour stimuler la mise en activité intellectuelle des élèves? Il en existe naturellement une grande diversité (travail de groupe, travail individuel ). L essentiel est que le professeur adapte le dispositif de classe aux objectifs d apprentissage visés. Construction de compétences (ou capacités) : o clairement identifiées par le professeur o priorisées. o formalisées, explicitées aux élèves en amont ou en aval Posture du professeur : accompagnement et régulation. Inspection Pédagogique - Education Physique et Sportive 3

4 La prise en compte de la diversité des élèves et des modes d apprentissage Les pratiques d évaluation des acquis des élèves Variété : o des situations d apprentissage : collective (interactions professeur-classe), interactions entre les élèves (groupes hétérogènes, groupes de besoin), individualisée (avec ou sans tutorat) o des supports d apprentissage : tableau, TNI, document numérique, document imprimé (notamment les manuels), document sonore, enregistrement vidéo o des activités : différenciation successive ou simultanée o des stratégies de réalisation de la tâche : tâche pour tous et pour chacun, autonomie et initiative, coups de pouce des tâches complexes o de l organisation spatiale : regroupements, travaux en ateliers o de l organisation temporelle : alternance de différentes phases, régulation pour les élèves qui n ont pas compris, pour les élèves plus rapides Adaptation des objectifs ou des attendus du programme : objectifs intermédiaires pour permettre à chacun de progresser, exigences adaptées. Posture de l enseignant ouverte sur les différences : s informe du parcours et des projets de l élève, s appuie sur des évaluations diagnostiques, observe pendant les activités pour réguler, apporte des conseils personnalisés, évalue les acquis de façon positive pour chaque élève. Variété des situations et des contenus d évaluation : o variété des temps d évaluation : fin de séquence / en cours d apprentissage/évaluation diagnostique/auto-évaluation/co-évaluation o variétés des modalités et des supports d évaluation : durée ; évaluation de tous les élèves en même temps sur des compétences identiques ou adaptation ; recours ou non au modèle des épreuves d examen pour l évaluation ; questions ouvertes/fermées. o compétences identifiées, explicitées ou compétences implicites ; compétences transversales / compétences disciplinaires. o utilisation d un référentiel partagé, d outils numériques communs. Exploitation, utilisation de l évaluation : o Utilisation de notes, de notes et de bilans de compétences, seulement de bilans de compétences. o Statut de l erreur ; pratiques de correction en classe o Moyenne des notes, dispersion. o Retours pour les élèves : les annotations, les commentaires signalent-ils les manques, les réussites, des conseils? Encouragent-ils? Pertinence des conseils? des outils de suivis sont-ils donnés aux élèves? o L évaluation-sanction : pour gérer la classe (zéros, contrôles pour sanctionner les comportements), pour gérer l absence de travail (contrôles surprises). Posture réflexive : réflexion, conceptualisation, formation (stages, lectures, mutualisations) sur le thème de l évaluation. Inspection Pédagogique - Education Physique et Sportive 4

5 Les usages numériques L articulation de l enseignement de la discipline au projet de l établissement En classe : Les outils numériques : quelle interactivité dans les usages des outils numériques en classe? Qui conçoit, qui manipule les outils? Pour qui, pour quoi? Le cahier de textes numériques et l ENT : quels usages explicites (pour les élèves ; pour le professeur) du cahier de textes en ligne? De l'ent? Quelle action collective mise en place sur ce support ou sur d'autres, par exemple mise en commun d'actions menées en AP? Quel rôle du chef d établissement? Dans quelle mesure le cahier de textes numérique, document théoriquement «public», contribue- t- il à une politique collective, d'équipe? Le B2i : au delà de l apport du numérique aux pratiques d enseignement, quelle participation de l'équipe disciplinaire à la construction et à la validation de compétences numériques pour les élèves? La différenciation pédagogique par les usages numériques : outils individualisés, activités individualisées (baladodiffusion, «jeux sérieux» ) L évaluation par le numérique L ouverture au monde, à d'autres contextes, d'autres réalités à travers les usages du numérique. En dehors de la classe : pour le professeur : préparation de séances, conception d objets numériques, utilisation du cahier de textes numérique, utilisations pédagogiques d e- lyco. Par l équipe enseignante : espace collaboratif. pour les élèves : activités numériques pour préparer l étude d une notion, pour approfondir, pour réinvestir, pour remédier. Interaction professeur- élèves : communication via forums, mels, blogs... Prise en compte de la spécificité du public de l établissement : o projets disciplinaires en cohérence avec les besoins des élèves o une ambition suffisante, ouverture culturelle, pertinence des supports Autour du texte du projet d établissement o Les enseignants connaissent les grands axes du projet d établissement o Les enseignants ont contribué activement à la réflexion sur l écriture du projet actuel o Les enseignants de la discipline ou du pôle disciplinaire sont impliqués dans la mise en œuvre du projet d établissement : activités en classe ou transversales explicitement en référence à un ou plusieurs axes du projet Implication d un point de vue pédagogique dans les instances de l établissement. L activité de l AS, les liens avec l UNSS o Le projet d AS : o État des lieux, particularités du public volontaire et non volontaire o Objectifs de développement de l AS pour l équipe o Objectifs de construction de compétences pour les adhérents o Liens avec le projet d EPLE, d EPS, le socle commun (pour le collège, 3 ème des LP), les autres projets disciplinaires et transdisciplinaires o Indicateurs de mise en œuvre, auto- évaluation, ajustements, orientations La vie de l AS : o L AG, la direction, la trésorerie, le secrétariat, l implication des élèves dans la gestion de l AS o Les temps, espaces et supports d activités sportives et non sportives de l AS, les actions, le cahier d AS o Les rôles et responsabilités des animateurs, professeurs d EPS / équipe éducative / élèves / parents / partenaires o La communication aux familles via l ENT académique e- lyco, page d information, ressources et gestion en ligne des inscriptions, présences, convocations, groupes constitués Les liens avec l UNSS : o Affiliation, participation aux rencontres, aux réunions districts, aux commissions régionales ou nationales, usage d OPUSS et relais aux familles. o Participation des professeurs aux organisations de manifestations, formation de jeunes officiels, organisateurs, entraineurs, reporteurs Inspection Pédagogique - Education Physique et Sportive 5

6 3. Analyse réflexive de l action individuelle Discipline EPS Professeur : Eléments de satisfaction Etablissement : Chef : Date : Eléments de réflexion, difficultés rencontrées, questionnement individuel CONCEPTION DE L ENSEIGNEMENT (élaboration des projets de classe, de cycle et de leçon, articulation de ces différents projets, contextualisation) CONDUITE PEDAGOGIQUE (relation pédagogique, médias, liberté de parole, de choix et de décision, différenciation, remédiation, organisation du travail) EVALUATIONS (au service de la valorisation, personnalisation) ENGAGEMENT DANS LE SYSTHEME EDUCATIF (missions et responsabilités dans et hors établissement, disciplinaire AS transdisciplinaire) ANALYSE REFLEXIVE (auto-positionnement, se former tout au long de sa vie, travail collaboratif, usages numériques) Objectifs de progrès pour l année en cours / Besoins en formation de proximité / Expression libre Inspection Pédagogique - Education Physique et Sportive 6