PROGRESSION LANGUE ORALE CE1 -STAGE PRF AMSUD QUITO- NOVEMBRE 2013

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1 PROGRESSION LANGUE ORALE CE1 -STAGE PRF AMSUD QUITO- NOVEMBRE 2013 Samantha BARTHELEMY (Quito) Anne-Sophie CASILE (Quito)- Jérémie ECHEVERRI (Cali) Anne CHAMBON (Cuenca)- Lydie TASIAUX (Bogota)- Lydia MAESTRI8Bogota) Yann FISSIER (Sao Paulo) - Jean SCOTTO (Costa Rica)- Valérie DIDOLLA (Cali) COMPETENCES A TRAVAILLER TOUTE L ANNÉE : Prendre la parole en public en s'adaptant à la situation de communication Dire : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié Rapporter un événement en se faisant clairement comprendre et en adaptant son niveau de langue à un destinataire précis. Se faire comprendre. S'adapter à son interlocuteur. * S'exprimer de façon de plus en plus correcte : articulation, prononciation, débit, organisation de la phrase. * Relater des événements vécus collectivement, éloignés dans le temps et l espace (sortie, spectacle ). * Relater des événements extérieurs à la classe. * Faire un récit structuré et compréhensible : exprimer la causalité, les circonstances temporelles et spatiales. * Formuler correctement les questions. * Reformuler des consignes, des explications pour la classe, pour un camarade. * Reformuler un texte ou une histoire entendue. * Identifier les personnages d'un récit.. Répéter et mémoriser une structure syntaxique Période PÉRIODE 1 COMPETENCES; Être capable de S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. OBJECTIFS SYNTAXIQUES injonctif : Savoir exécuter ou dire une consigne, la reformuler. Faire une phrase en utilisant la structure syntaxique étudiée de la période. prescriptif LEXICAUX Verbes d action : lever, prendre, toucher, attraper STRUCTURE SYNTAXIQUES Il / elle a dit Je peux / je ne peux pas Je dois / je ne dois pas ACTIVITÉS Jacques a dit (consignes + matériel de classe) Règles de vie : dire et trier les droits et les devoirs Objet mystère : Un élève sort. Le groupe choisit un objet de la classe et le cache. A son retour, l élève, par ses questions doit tenter d identifier l objet, puis

2 Formuler correctement des questions. Formuler correctement des hypothèses. façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l organisation de la phrase. descriptif : Poser une question et pouvoir y répondre en utilisant la structure syntaxique étudiée de la période. Décrire des images (illustrations, photographies ) Explicatif : Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication. Exprimer les relations de causalité. Couleurs, formes, textures, tailles, poids, fonctions Sur, sous, dans, à côté, entre, à gauche Utiliser du vocabulaire en lien avec la lecture de tableau : couleur, forme, outils, matériaux, des sentiments, espace, temps Est-ce que...est/a? Ce n`est pas... C'est... Qu'y a-t-il...? Il y a (sur) / il n'y a pas (sur) + topologie Je pense que c'est, je crois que c est, ça ressemble à, j'imagine que c'est, ça pourrait être... Erreurs «fragnol» J'ai /je n'ai pas Tu peux m aider (à)? Je me suis trompé(e) J'ai oublié Je peux aller J'ai vu à + une personne J'aide à + une personne deviner où il a été caché, et enfin aller directement le prendre lorsqu il est sûr de lui. S il se trompe, il est éliminé. Variante : Limiter le nombre de questions, en espérant que cela les rendra plus pertinentes. Lecture d affiche en lien avec un projet (description) L image insolite Tableau dévoilé : La découverte de l œuvre se fait par dévoilement progressif (système de caches) afin de susciter l interrogation : utilisable avec vidéoprojecteur et TBI. Aides possibles : - Un répertoire de structures syntaxiques destinées à exprimer questionnement, expression d un jugement, sentiment etc. - On dirait, - J ai l impression que, je pense que, moi je crois que, il me semble que, ça me fait penser à parce que - C est sûrement - Un répertoire de prépositions (repérage dans l espace), d adjectifs (formes, couleurs,) et d adverbes destinés à préciser les impressions, sentiments etc. Interférences langagières (erreur que les Jeu de l oie : Parler de élèves font dans le Se joue en collectif ou en groupes contexte bilingue) Chaque élève dispose d une feuille avec le tracé du jeu de l'oie. L'un après l'autre, les élèves lancent le dé

3 descriptif : Faire des phrases simples intégrant une structure syntaxique identifiée par tous pour répondre à une question. Rapporter correctement un évènement ou une information très simple. Utiliser un vocabulaire usuel. Le jeu de l oie peut être rattaché à un champ lexical que l on souhaite aborder à ce moment-là : les fruits, les activités préférées, les relations aux autres, le respect. Mon jeu préféré est... Mon pays préféré est... Mon préféré est Mes..préférés sont et doivent parler à propos du thème indiqué dans la case. Le premier qui termine le parcours doit, pour gagner, répondre à une ultime question que le reste du groupe invente. Aides à prévoir : boite à outils lexique et syntaxe PÉRIODE2 Formuler correctement des questions. Manifester sa compréhension d un récit ou d un texte SYNTAXIQUES descriptif : Poser une question et pouvoir y répondre en utilisant la structure syntaxique étudiée de la période. Explicatif Participer à un échange : questionner, LEXICAUX Utiliser du vocabulaire en lien avec une catégorie : la texture, la couleur, la forme ou encore la fonction d un objet que l on doit deviner. Est-ce que l objet est plus/moins/aussi... que? C'est (ce n'est pas ; il est/il n est pas) plus/moins/aussi que C'est...qui... C'est l'histoire de... Ça parle de... Objet mystère : Enseignant ou un élève cache un objet dans une boîte : Formulation de la question : qu est-ce qu il y a dans la boîte? "Vous pouvez me poser des questions. Mais je ne peux répondre que par oui ou non." Verbalisation d indices (description de caractéristiques : couleur, forme, matière/consistance, localisation, utilisation ) par Mou E pour faire deviner un objet dans un champ donné j ai trouvé cet objet dans il est il sert à Tentatives de réponses individuelles c est un(e),

4 documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d un paragraphe ou d un texte, identifier les personnages principaux d un récit. apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication Quand? Qui? Où? Comment? Combien? (Il y a) Pourquoi? (Parce que) dans la boîte, il y a Etapes intermédiaires pour entrer dans une démarche de questionnement : formulation de questions par E pour élucider le mystère est-ce que l objet mystère est (couleur, forme, consistance), est en (matière)/est dans (localisation)/sert à (utilisation)/a réponses du M ou E par oui ou non Prolongement : comptabiliser le nombre de questions posées, trouver en posant le moins de questions possibles, se limiter à 5 questions Introduction des cartes symboles complexification du jeu par rapport au CP : avec des questions utilisant des comparaisons : Il est plus grand que mais plus petit que Il est plus lourd que... Vérifier la compréhension d'un récit, d un film d animation ou d un conte audio Cf site : Utiliser le vocabulaire permettant de caractériser des personnages, les lieux, le temps et les Il me semble que C est l histoire de Les personnages sont L action se passe dans narratif : Faire un récit structuré (relations causales, circonstances temporelles et actions.

5 PÉRIODE 3 spatiales précises) et compréhensibles pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l histoire racontée. Utiliser les temps verbaux. Objectif SYNTAXIQUES LEXICAUX façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l organisation de la phrase. descriptif * Mobiliser son attention et écouter les autres. * Enrichir l'échange par des propos nouveaux et un vocabulaire de plus en plus précis. Utiliser un vocabulaire en lien avec l histoire des objets C'est / ce sont ma+mon+mes +pluriels irréguliers Aller au/à/chez C'est à qui? C'est à moi, c'est le mien, c'est à toi, c'est le tien Vitrine de la classe (objets thématiques apportés par les élèves qui ont un lien avec l histoire et leur vécu) narratif : Inventer et raconter une histoire en utilisant des images, les mettre dans un certain ordre Les pronoms, les noms de métiers, les verbes d action, les lieux Pronominalisation du sujet (substituts) (Le chien aboie. Il a peur.) Construire un récit à partir d images séquentielles (un seul personnage, plusieurs actions) Jeu : Pictogramme tes phrases, 110 scènes à décrire à l aide de pictogrammes, EDUCLAND narratif Manifester sa compréhension d un récit ou d un texte documentaire lu par un tiers : En répondant à des questions le Restitution de récit : choisir des livres avec des structures répétitives Restitution par les élèves d un récit entendu en lecture magistrale. Les élèves prennent des notes en écoutant la lecture. Les élèves se retrouvent par groupe et élaborent une affiche aide-mémoire. Un élève vient restituer devant la classe en s aidant de l affiche

6 concernant Reformuler le contenu d un paragraphe ou d un texte Identifier les personnages principaux d un récit PÉRIODE 4 façon correcte Réciter des textes en prose ou des poèmes (une dizaine), en les interprétants par l intonation. SYNTAXIQUES injonctif : * S'exprimer de façon de plus en plus correcte pour demander quelque chose au vendeur : articulation, prononciation, débit, organisation de la phrase. Donner des consignes claires pour se faire comprendre. LEXICAUX Lexique des aliments : Du pain, de la farine, des œufs Connaitre le lexique des actions et du matériel d EPS. Le vocabulaire sera en lien avec la thématique du printemps des poètes. Ils ont/sont Les partitifs (du, de la, des) Je dois / je ne dois pas Il faut... Connecteurs et indicateurs spatiotemporelles Structure répétitive, de préférence, choisie dans les poèmes de références. Le jeu de l épicier, Recettes de cuisine Règle du jeu en E.P.S. Mise en voix de poèmes pour participer au Printemps des poètes façon correcte S'exprimer de façon de plus en plus Connaitre le lexique des Quelques structures utiles Quiz des objets sonores : écouter des bruits insolites avec un MP3 ou sur internet Deuxième étape : produire un texte à dire Ce que ce son m'évoque Un passage préalable par l écrit peut-être

7 correcte : articulation, prononciation, débit, organisation de la phrase. Donner une intention à voir et à entendre. Prendre la parole en public en s'adaptant à la situation de communication Dire : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié et une structure syntaxique adaptée. descriptif : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire spécifique. objets du quotidien en lien avec les bruits de la ville. Vocabulaire des formes géométrique et en lien avec le corps humain ou la maison ou autre - J'aime ce son parce que ça me rappelle... une chose / une personne / un lieu. - Ça me fait penser à... une chose / une personne / un lieu. - Ce son me... + verbe (détend / calme / berce etc.) - J'aime ce son parce que c'est... + adjectif (doux / tranquille / agréable etc.) C est une sorcière avec un chapeau en triangle. La sorcière a deux bras en forme de petit rectangle. Sa robe est un carré. nécessaire en guise de support lors de la présentation orale. Quelques structures utiles - J'aime ce son parce que ça me rappelle... une chose / une personne / un lieu. - Ça me fait penser à... une chose / une personne / un lieu. - Ce son me... + verbe (détend / calme / berce etc.) - J'aime ce son parce que c'est... + adjectif (doux / tranquille / agréable etc.) Banques de sons libres de droits : - Ministère espagnol de l Education et de la culture : web/ - Une autre banque de sons et bruitages : Programmes de construction géométriques : Voir le livre de Jean FRANCOIS GRELIER, APPRENTISSAGE GEOMETRIQUE EN C2 ET C3, Scéren

8 PÉRIODE 5 façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l organisation de la phrase. Formuler correctement des hypothèses. façon correcte descriptif : S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire spécifique. Utiliser un vocabulaire en lien avec un champ lexical travaillé : alimentation, lieu, en lien avec une lecture en réseau et des personnages de contes traditionnels. Pronoms compléments: y/en j'en ai/ j'en veux j'y vais/j'y suis C est le C est un Je pense que c est Devinettes (J en bois tous les matins - Du lait! J y vais tous les jours A l école) Nous aimons jouer à nous moquer du grand méchant loup Qui sommes-nous? J ai aidé un ogre à rentrer dans sa chambre Qui suis-je? Je préfère jouer que d aider la petite poule rousse Qui suis-je? Je grelotte de froid et j ai demandé à la souris, à la grenouille et au lapin de me laisser entrer dans leur refuge Qui suis-je? Participer à un Je pense que échange : Vocabulaire de J imagine que questionner, explicatif : faire des causalité, Parce que, peut-être apporter des hypothèses et les spatial et que réponses, écouter justifier. Rester temporel et donner un dans le vif du sujet point de vue en et tenir compte de Conjugaison: respectant les l échange pour ne être, avoir, aller, règles de la se répéter. venir, faire, dire communication Rapporter Présenter á la correctement un classe et aux évènement ou une parents un travail information très individuel et Je pense que, Lecture feuilleton : écouter une histoire longue lue par l enseignant. À Chaque unité de sens l enseignant s arrête et permet aux élèves de faire des hypothèses de sens sur la suite. C est par la lecture immédiate que l on va valider ou invalider en justifiant les réponses des uns et des autres. Le serpent des conjugaisons ou la Bataille navale de la conjugaison (Les 50 activités en Etude de la langue, Claudine Garcia DEBANC et Alain TROUILLET, SCEREN) Un serpent est affiché en grand au tableau avec des verbes du premier groupe. L utilisation d une autre image en lien avec le thème abordé est tout à fait

9 collectif simple. argumentatif : donner son avis sur une phrase et dire si on est d accord dans l utilisation des temps, des pronoms, dans les accords Faire des phrases correctes. argumentatif : donner son avis sur une phrase et dire si on est d accord dans l utilisation des temps, des pronoms, dans les accords Faire des phrases correctes. Utiliser les pronoms de conjugaison, les verbes en fonction des groupes ça s écrit comme ça parce que Je pense que, ça s écrit comme ça parce que possible. On lance deux dés (un dé avec des nombres et un autre avec des pronoms de conjugaison). L élève doit dire une phrase en utilisant le bon pronom et faire l accord avec le verbe. Dictée négociée sur l accord du GN, l utilisation des homophones ou le lien graphie-phonie dans des phrases courtes extraites de la production écrite des élèves. Annexe 1 : Des activités pour travailler la conduite Raconter - Le script : activités ritualisées pour repérer les enchaînements temporels, logiques, chronologiques. - Reconstruire le script en répondant à une question relative à la situation finale - Reconstruire le script ou une partie du script à l aide d outils (habiller le loup, Petit Ours Brun comme dans l album

10 - Insérer une ou des images dans une série : l enseignant n a pas introduit volontairement toutes les illustrations d une histoire pour la présenter, puis il rajoute des illustrations à insérer dans l histoire connue. - Déconstruire un livre, un magazine (le «disloquer») et le reconstruire. - Déconstruire une B.D «enfantine» case par case et la reconstruire (utiliser les magazines de jeunesse). - Organiser la lecture en réseau d albums présentant le même type d enchaînement pour le rendre familier à tous les élèves - Reconnaître une histoire à partir de la situation initiale et/ou finale - Déconstruire un livre, un magazine (le «disloquer») et le reconstruire. - Déconstruire une B.D «enfantine» case par case et la reconstruire (utiliser - les magazines de jeunesse). - Les personnages: activités ritualisées - Inventer des devinettes sur les personnages portant sur leurs caractéristiques physiques, mais aussi et surtout leurs motivations, leurs buts, leurs amis, leurs ennemis, les situations dans lesquelles ils se trouvent. - Comparer des personnages (aspect physique, actions réalisées) - Dans le cas de personnage récurrent, comparer les aventures et les situations. - Trouver l intrus : on propose une liste de personnages appartenant à une histoire dans laquelle se trouve un ou plusieurs intrus : les élèves auront à justifier leur choix. - Faire des listes de personnages pour les classer selon leurs caractéristiques : les rusés, les dangereux, ceux qui se perdent, ceux qui aident