Atelier AVENTURAS LINGALOG & LYON-SP MOODLE DEUX PROJETS D'INTERCOMPRÉHENSION BILINGUE ENTRE DES CLASSES UNIVERSITAIRES BRÉSILIENNES ET FRANÇAISES

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1 Atelier AVENTURAS LINGALOG & LYON-SP MOODLE DEUX PROJETS D'INTERCOMPRÉHENSION BILINGUE ENTRE DES CLASSES UNIVERSITAIRES BRÉSILIENNES ET FRANÇAISES Sérgio CUNHA DOS SANTOS Professeur de FLE, Fatec-SP - Brésil Nous présenterons ici, fondamentalement, la communication faite lors du XIème Colloque de l Alliance Française de São Paulo, c est-à-dire un aperçu des projets d intercompréhension bilingue réalisés entre des classes universitaires francophones et brésiliennes. Cette fois-ci, cependant, les seules expériences exposées et commentées seront les projets d intercompréhension menés depuis 2007 en collaboration avec le professeur Jean-Pierre Chavagne de l université Lumière Lyon 2 sur la plate-forme virtuelle de communication Lingalog, et aussi le projet Lyon-SP, en coopération avec le professeur Bernard Corneloup (Lyon 2) depuis 2008 à partir de la plate-forme Moodle. Dans tous ces deux projets, la dynamique est fondamentalement la même : une classe d étudiants brésiliens apprenant le français et une classe d étudiants français (ou francophones) apprenant le portugais communiquent sur des listes de discussion ou des forums Internet (donc essentiellement par écrit) dans les deux langues. Le but est de faire connaissance, de perfectionner ses compétences en langue étrangère et d aider ses partenaires étrangers à faire de même, en plus de découvrir et de débattre de sujets concernant la culture et la vie dans leurs villes et pays respectifs. Intercompréhension Des études et des expériences sont réalisées depuis longtemps en Europe sur l intercompréhension des langues scandinaves, des langues germaniques et des langues 1

2 slaves. Toutefois, pendant les deux dernières décennies, ce sont les langues romanes qui sont au centre des recherches les plus poussées. Ainsi, le projet Galatea, dans les années 90, a produit une série de CD-ROM avec des activités d intercompréhension du français, du portugais, de l italien et de l espagnol pour des romanophones. De 2001 à 2004, c est Galanet qui a pris la relève. Il s agit de la suite de Galatea, mais cette fois-ci la communication se fait à partir d une plate-forme Internet. Des étudiants italiens, français, catalans, portugais, espagnols et plus tard roumains forment des équipes ; ils s expriment dans des forums dans leur langue maternelle et discutent pour préparer à la fin un dossier de presse composé dans ces langues romanes et publié en ligne. L étape suivante à celle de Galanet est Galapro : l objectif maintenant est la formation de formateurs et la diffusion du concept de l intercompréhension dans d autres pays romanophones autour du monde. Projets d intercompréhension bilingue Les deux projets dont nous montrerons les grands traits sont évidemment inscrits dans l ensemble des recherches sur l intercompréhension. Ces projets ont en commun certaines caractéristiques. Premièrement, le fait de réunir deux classes de langue étrangère de l enseignement supérieur : une classe brésilienne apprenant le français et une classe française de portugais. Deuxièmement, la durée du projet, un semestre scolaire (soit, à peu près 3,5 mois), exceptionnellement deux. Troisièmement, le moyen de communication, c est-à-dire un environnement virtuel d apprentissage ou plate-forme virtuelle. Aventuras Lingalog.net Depuis 2006, en partenariat avec Jean-Pierre Chavagne, des projets d intercompréhension entre nos classes de langue étrangère - français à la Fatec-SP et portugais à l'université Lyon 2 - sont menés à partir de la plate-forme Lingalog.net. Lingalog est l un des successeurs de Galanet, il s agit d un site pour l apprentissage de langues par couples, et de langues non exclusivement romanes, apprises dans un cadre institutionnel, d où un autre de ses objectifs, la formation d un réseau d échanges entre universités. L organisation et la dynamique du projet ressemblent beaucoup à celle des sessions Galanet et peuvent être résumées comme ceci : - Participants : 2 classes, l une à la Fatec-SP, l autre à Lyon 2. 2

3 - Durée : un semestre scolaire, soit à peu près 3,5 mois. - Démarche : sur le forum, - recherche d'idées et discussions sur le Forum bilingue ; - formation des groupes en vue de la production collective ; - réalisation en commun d'une synthèse bilingue par groupe sur une page wiki. Sur le forum, les étudiants doivent répondre à un message ou lancer un nouveau sujet de discussion, l équivalent à au moins deux posts par semaine. L écriture peut se faire intégralement dans la langue maternelle, ou jusqu à 30 % dans la langue étrangère. Les deux langues ne doivent pas être mélangées dans la même phrase. Ils devront également corriger les messages des collègues étrangers, par ou sur le forum lui-même, dès que possible ou sur demande. En ce qui concerne l évaluation et l insertion curriculaire, les étudiants des deux côtés de l Atlantique sont notés sur leur participation sur le forum (quantitativement et qualitativement) et sur le travail final, c est-à-dire la synthèse bilingue. En outre, la synthèse est suivie au Brésil d un exposé devant la classe avec présentation PowerPoint et en France, d entretien d'évaluation de l'expression orale. En tant qu activité complémentaire, le projet contribue avec 30 % à peu près dans la note finale du semestre. Les Aventuras de Lyon 2 et de la Fatec-SP ont reçu jusqu à présent 267 étudiants français et brésiliens tous mélangés, lesquels ont proposé 259 sujets de discussions différents, envoyé 2413 posts au forum, dont une moyenne de 9 posts par personne à chaque projet. La Sétima Aventura débutera en février prochain. Projets Lyon-SP ( ) Lyon-SP, un projet semblable aux Aventuras a été lancé en 2008, cette fois-ci entre les étudiants de Français 2 ème ou 3 ème semestre du jour du cours de Secrétariat de la Fatec et les étudiants de 1º semestre de Portugais du Prof. Bernard Corneloup, de l'université Lyon 2. Il se distingue pourtant du projet précédant par les éléments suivants : - La plate-forme utilisée est Moodle - Réalisation en commun de trois Défis bilingues : - un roman-photo - un mini-reportage multimédia 3

4 - un exposé ou un journal télévisé Dans le roman-photo, les étudiants doivent créer une histoire où ils seront présents comme personnages et sur des photos, racontant l'origine de leur groupe. Par l humour et la créativité, ils créent ainsi un nom et une identité pour le groupe, une manière de stimuler l intégration des membres. Dans le mini-reportage multimédia, sur deux pages chaque groupe doit composer un texte bilingue (50%-50%), en alternant les paragraphes en portugais et en français. Les deux langues doivent être employées pour parler de chaque ville. Seront ajoutés au texte des images, des liens Internet et deux interviews courtes pour illustrer le sujet du reportage, enregistrées sur fichier audio avec des natifs et accompagnées d explications pour les mots ou expressions les plus difficiles (voire de la transcription). Le Défi 3 est soit un exposé racontant tout ce que le groupe a fait, soit un Journal Télévisé monolingue enregistré sur fichier vidéo et avec la participation des collègues étrangers dans les deux langues. Les activités supplémentaires consistaient dans la médiathèque (base de données sur Moodle pour l échange de chansons), les corrections collectives (sur deux bases de données aussi, F-P et P-F), le réemploi des expressions et des tournures intéressantes (base de données), le Défi Musical (chaque classe a préparé une chanson en langue étrangère), la Visioconférence (Quizz, chansons) et l envoi de souvenirs (par la poste). Conclusions, commentaires Un bilan de ces projets nous fait penser d abord aux difficultés à leur réalisation : décalages horaires et des calendriers scolaires Nord-Sud, déséquilibre du nombre d étudiants par classe (normalement, les Français sont moins nombreux), déséquilibre éventuel du niveau de langue étrangère entre les classes, insertion curriculaire (dans certains cas), déséquilibre aussi du niveau de l engagement et de la participation des étudiants. Ces difficultés perdent cependant de l importance devant les résultats positifs observés, dont le premier est déjà la motivation de travailler directement avec des autochtones, suivi de l étonnement de la découverte de leurs fautes en langue étrangère. Il faut dire que l importance de cette rencontre s accroît lorsqu on sait qu au Brésil, ou au moins à São Paulo, pourtant une grande ville, les chances de croiser un francophone dans la 4

5 rue sont pratiquement nulles et que, à moins de travailler dans un poste privilégié dans une entreprise française, la plupart de ceux qui auront fini le cours de français à la Fatec n auront plus jamais de contact avec la langue française dans le futur. D autres points positifs doivent être mis en relief : a) un accroissement inédit dans l input de la langue étrangère écrite, aussi bien du langage familier (forum, ) que de celui plus formel (recherches sur Internet, préparation des travaux) ; b) l augmentation du travail hors classe ; c) la réflexion interculturelle réalisée directement avec les natifs euxmêmes ; d) le travail linguistique et culturel en collaboration avec les collègues étrangers ; e) les corrections de langue entre les étudiants, en privé et en public ; la responsabilisation et une plus grande autonomie des étudiants encadrés dans un projet international. Dans les questionnaires que nous soumettons régulièrement à nos étudiants, trois aspects sont souvent indiqués comme les plus positifs : le fait d avoir appris plus de choses, et des choses différentes ; le contact avec une nouvelle réalité ; et le fait d avoir appris tout en s amusant. En fait, ce qui normalement est vu comme une charge se cache derrière un but plus attrayant : le fait de leur exiger un travail qui rapproche Brésiliens et Français de par l augmentation du nombre des tâches, par l appel à la créativité, par le travail en équipes binationales et bilingues les mènent à une dépendance réciproque et à ajouter à leurs actions l art de la négociation, la tolérance, la solidarité et la complicité. Dans les Aventuras comme dans les projets Lyon-SP, un objectif majeur et postérieur au cours est de voir surgir des partenariats entre les étudiants, des duos qui continueront spontanément de correspondre et de s entraider. Pour l instant, une moyenne de 2 ou 3 élèves par classe le font, ce qui est déjà beaucoup. 5

6 BIBLIOGRAPHIE ABDALLAH-PRETCEILLE, Martine & PORCHER Louis (2001) Éducation et communication interculturelle, 2ème édition, PUF, Paris. BOMBARDIERI Corinne, BROCHARD Philippe, HENRY Jean-Baptiste (1996) L'Entreprise, Hachette, Paris. CUNHA DOS SANTOS, Sérgio Chocochouette commande une tonne de poudre à la Maison du Cacao - Rapport sur l'expérience de deux classes-entreprises (Simulation Globale & correspondance internationale)", revue Synergies n. 5, 91-98, São Paulo (2003). DEGACHE Christian & TEA Elena Intercompréhension : quelles interactions pour quelles acquisitions?" LIDIL n. 28, 37-47, Paris (2003). DEGACHE Christian & MANGENOT François, «Les échanges exolingues via Internet», Lidil n. 36, Paris, (2007). FREINET Célestin (1994) Œuvres pédagogiques, Tomos I e II, Seuil, Paris. REYMOND, Christine & TARDIEU, Claire (2001) Guide Tandem, CRDP de Haute-Normandie, Paris. SITES