Atelier 2. «Comment intégrer la question du changement climatique (CC) dans les projets éducatifs?»

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Valérie Sauvé
il y a 8 ans
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1 Séminaires décentralisé Lycées et CFA Ecoresponsables Mars 2015 Atelier 2 «Comment intégrer la question du changement climatique (CC) dans les projets éducatifs?» Horaires : 11h-12h30 Déroulement de l atelier En préambule, consignes : - deux participants chargés de relever ce qui est innovant - deux participants chargés de relever les questions sans réponse - deux participants chargés de relever les bonnes idées Tour de table présentation des participants Ateliers de Groisy et de Valence : Appel à volontaires pour présenter des expériences en lien avec le sujet du changement climatique identification du thème Echanges avec les participants Date Expériences citées Thème Commentaires Le 24/03 Cartographie des lieux de résidence des apprentis pour organiser le covoiturage Déplacements fonctionnement Construction d un point de collecte de stylos (avec TerraCycle) pour permettre recyclage-valorisation matière et permettre de faire un don à une association caritative Valorisation déchets Création d un étang Cadre de vie idem Pas projet éducatif en tant que tel mais facilite Evaluer impact au regard lutte contre changement climatique?

- deux participants chargés de relever les bonnes idées Tour de table présentation des participants Ateliers de Groisy et de Valence : Appel à volontaires pour présenter des expériences en lien avec

2 A partir des échanges, 1) classement des contributions en réponse à quelques grandes questions 2) recentrage sur le sujet du «comment intégrer la question du CC dans les projets éducatifs?» 1) Grille de questionnements Questions Propositions Commentaires Sur quels temps conduire un projet? Rentrée scolaire période d accueil des nouveaux/début d année pour lancer dynamique/sujet créer l événement Temps banalisé Conférences / animations/débats avec associations partenaires S appuyer sur l actualité Qui est acteur? En cours - Enseignements exploratoires : MPS - Modules spécifiques : ex EATDD en 2 nde générale (lycées agricoles), projets pluridisciplinaires - TPE - AP - Projets de communication sur l initiative des élèves (PIC, mini PUS ) Hors cours - Sur temps libre élèves/apprentis (cadre ALESA, asso élèves, libre) - Dans le cadre de club - Mise en place de commissions - Tous les élèves (si cadre cours) Les délégués (élus avec dimension écoresponsables) Les écodélégués (élus ou volontaires, centrés sur problématiques écoresponsables) Des volontaires (mobilisés sur des actions ponctuelles ou engagement à plus long terme sur l année) Voir projet Eureka des 7 lycées de Chambéry «ça chauffe dans les lycées» avec un temps fort le 6 mars Exemple du lycée agricole de La Motte (2 nde EATDD) : rencontre des acteurs de terrain (maire, chevrier, producteur de noix, viticulteur, ) pour recueillir le ressenti et les actions contre le changement climatique mise en scène (création de personnages-maquettes) lors du 6 mars. Tous, car même s ils ne font rien ils sont acteurs...rien faire c est agir le groupe n exerce pas une pression culpabilisante sur ceux qui sont en désaccord Cela pose la question de leur formation et de la représentation du groupe pour l ensemble de la communauté des élèves et des acteurs de l établissement. Voir lien avec dynamiques «démarches participatives»

Rentrée scolaire période d accueil des nouveaux/début d année pour lancer dynamique/sujet créer l événement Temps banalisé Conférences / animations/débats avec associations partenaires S appuyer sur

3 Dans quel cadre conduire le projet? Avec quels partenaires? Choix d une approche thématique (ex : travail sur déplacements, compostage déchets ) : dans ce cas, nécessité de donner du sens dans le cadre du CC Choix d une approche globale (cf. exemple) ce qui n exclut pas d affiner / faire focus sur un thème donné ensuite Favoriser une entrée disciplinaire : le CC revêt différentes dimensions (CC et eau, CC et biodiversité, CC et économie, histoire du CC, impacts géographiques, dimension énergie, approche mathématique ) et donc différentes matières/enseignants peuvent être impliqués. Appui sur les programmes/référentiels de formation. Valoriser l alternance / faire le lien avec les activités-les pratiques de l entreprise de stage ou apprentissage élargir à la problématique du secteur professionnel solliciter les acteurs pour témoigner, faire des visites, pour voir comment le CC impacte le secteur et les réponses apportées S appuyer le cadre de vie de l établissement (espaces verts, aménagements, cantine ), sur les réalités du quotidien (déplacement domicile-lycée ) pour aborder le sujet du CC Ancrer la dynamique dans le projet d établissement pour réunir autour du sujet tous les acteurs (communauté éducative au sens large et apprenants) Internes - Agents - Direction - Administration - L action doit porter en elle une stratégie, qui elle-même peut constituée de multiples scénarios. Problématiser autour du thème changement climatique En effet le «système climat» nécessite des connaissances variées et leurs mises en relation pour appréhender les problèmes dans toute leur complexité. Le thème du climat est donc un objet approprié pour que chaque discipline trouve son entrée et se connecte ainsi aux autres, permettant de répondre à la fois à la question du programme et à l enjeu éducatif que représente le climat. Ne pas oublier une synthèse pluridisciplinaire finale pour refaire le lien et appréhender la complexité Créer des temps de partages de cette problématique du changement climatique pour permettre à l élève de se former à l esprit critique. L établissement doit être perçu comme un territoire apprenant dans un territoire géographique, social, environnemental et économique qui évolue dans le temps. Mais aussi des scientifiques, des conférences en ligne

exemple) ce qui n exclut pas d affiner / faire focus sur un thème donné ensuite Favoriser une entrée disciplinaire : le CC revêt différentes dimensions (CC et eau, CC et biodiversité, CC et économie,

4 Comment mobiliser les élèves/apprentis? Quels sont les freins éventuels à lever? Externes - Associations (ex : espaces info énergie des - -départements, RAEE, ) - Collectivités territoriales (mairies, pays, communauté de communes, syndicats mixtes ) : à noter que des PCET sont en place sur certains territoires - Entreprises -scientifiques Points clés/éléments de motivation identifiés sur lesquels s appuyer pour mobiliser : - Sensibilité des apprenants sur les questions d environnement/préservation de la planète - Envie exprimée de vivre des cours «autrement» (sortir de classe) - Intérêt à créer (valoriser les savoirs faire des apprenants : bricolage, chant, danse, ) - Souhait de montrer aux autres (valorisant), en parler, sensibiliser les autres - Besoins de développer l appartenance - Souhait du bien vivre ensemble, recherche lien social, entraide, solidarité, don - Nécessité de valorisation des avancées - Leur permettre de pouvoir être acteur Essoufflement Projet/chronophage Relancer dynamique interne Manque de soutien direction Les enseignants doivent acquérir la confiance de faire autrement Voir ressources sur le site GRAINE Rhône-Alpes, réseau Action- Climat, Se rapprocher des collectivités, repérer les initiatives locales (challenge mobilité, plan de déplacement, autres.) Conférence, conférence en ligne sur les sites du CNRS, sur eduscol, sur le pôle ressources de compétences EDD d Amiens, sur chlorofil et le site EDD du MAAF Renouveler les formats pour mobiliser les apprenants tout en en faisant des temps éducatifs Accompagner les initiatives L élève devient acteur et prend conscience de sa place de citoyen Rendre les jeunes acteurs : l action permet à l élève de reprendre son destin en main. Points classiques En faire moins et mieux s organiser Lien avec le territoire dans lequel l élève est un citoyen : Profiter de l actualité COP21 et de la mobilisation de nombreux acteurs de la vie publique/civile/associative pour lancer l établissement sur le sujet du CC Pour cela la valorisation de ce travail doit être prise en compte et sa valeur doit être mesurée et communiquée

place sur certains territoires - Entreprises -scientifiques Points clés/éléments de motivation identifiés sur lesquels s appuyer pour mobiliser : - Sensibilité des apprenants sur les questions d

5 2) Exemple de projet éducatif autour du changement climatique et enrichissement à partir des échanges Sensibiliser au changement climatique Etat des connaissances/impacts/enjeux Réalisation d un bilan carbone = état des lieux des émissions de GES par postes (énergie, déplacement, déchets, restauration, immobilisations) Les données d activités (kw, km, kg ) sont transformées en équivalent Carbone pour une représentation globale des émissions du site Une classe est chargée de réaliser cet état des lieux dans le cadre du module AP encadré par l enseignant de SVT Le recueil des données se fait par les élèves (notamment enquête sur les déplacements en direction des différentes classes de l établissement) Les données sont saisies sur le tableur Bilan Carbone Les résultats sont présentés aux autres classes dans le cadre de l enseignement exploratoire MPS qui mobilise les matières math/physique/informatique A partir de ces résultats, recherche de solutions pour diminuer l impact carbone par poste d émissions (Mobilisation possible de méthodes participatives pour le recueil de ces propositions) Les suites : Choix des propositions (Mobilisation possible de méthodes participatives pour le choix) Formalisation d objectifs de réduction chiffrés et d un plan d action, choix d indicateurs pour le suivi Définition de modalités d évaluation Plan de communication (Mobilisation possible des disciplines littéraires pour cela) Bilan innovant questions sans réponse bonnes idées 24/03/201 cartographie néant Tous les échanges

Carbone pour une représentation globale des émissions du site Une classe est chargée de réaliser cet état des lieux dans le cadre du module AP encadré par l enseignant de SVT Le recueil des données

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