Programme de formation Master MEEF. Métiers de l'enseignement de l'education et de la Formation. Mention 1er degré MASTER 2

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1 Programme de formation Master MEEF Métiers de l'enseignement de l'education et de la Formation Mention 1er degré MASTER 2

2 Master MEEF Mention 1 er degré Métiers de l'enseignement de l'education et de la Formation Mention 1 er degré Programme de formation - MASTER UE et enseignement Semestres 3-4 UE1 Culture et identité professionnelle UE1.1. Acte d'enseigner et contexte d'exercice du métier 40 S3 S4 UE1.2. Fondements anthropologiques et éthique professionnelle : apports de la culture chrétienne 24 S3 S4 UE1.3 et conduite du projet 12 S4 UE2 Mise en situations professionnelles UE2.1 Construire, mettre en œuvre et analyser des situations d'enseignement : ingénierie didactique et pédagogique 114 S3 S4 UE2.2 Accompagnement professionnel 30 S3 S4 UE4 Langue ou communication UE4.1 Langue 12 S4 UE4.2 Communication 12 S4 UE5 Démarche de recherche 30 S3 S4

3 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 11 UE1 Culture et identité professionnelle UE 11 Acte d enseigner et contexte d exercice du métier 20 h en S3 20 h en S4 S3 S4 l UE1 10 en S3 6 en S4 CC. 3 / Connaître les élèves et les processus d apprentissage. CC. 4 / Prendre en compte la diversité des élèves. CC. 6 / Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. P. 3 / Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. p. 4 / Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves. Développer des compétences pédagogiques et éducatives favorisant la mise en œuvre de gestes professionnels adaptés aux situations d enseignement/apprentissage rencontrées. Approfondir ses connaissances pour répondre à des questions pédagogiques par l exploration documentaire et la confrontation Poser ou co-construire et faire vivre un cadre propice à l apprentissage. Construire une séance d apprentissage s intégrant dans une séquence. Créer et mettre en place des situations pédagogiques et didactiques qui génèrent de l interaction. Concept d autorité et de sanction Fonctionnement de la mémoire et de l attention Concept de motivation. Approche par problèmes. et différenciation. Etayages. Travaux de groupe. Apports théoriques. Analyse de pratiques. Co-construction d outils pour la classe et pour faire la classe. Travaux en ateliers mixtes étudiants Master 2 nd degré et étudiants Master 2 1 er degré Dossier : analyser une situation professionnelle en mobilisant des savoirs issus des Sciences de l Education ASTOLFI J. Pierre. La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d apprendre. ESF De VECCHI G. Aider les élèves à apprendre. Hachette éducation GARDNER H. Les formes de l intelligence. O. Jacob PRAIRAT Eirick Questions de discipline à l école. Eirés VIAU R. La motivation en contexte scolaire. De Boeck ASTOLFI J. Pierre. L erreur, un outil pour enseigner. ESF MEIRIEU Philippe. Outils pour apprendre en groupe. Chronique Sociale

4 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 12 UE1 Culture et identité professionnelle UE 12 Fondements anthropologiques et éthique professionnelle : apports de la culture chrétienne 12 h en S3 12 h en S4 S3 S4 l UE1 10 en S3 6 en S4 - Faire partager les valeurs de la République. - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire (deuxième des compétences issues du référentiel de 2013) - Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques (sixième des compétences issues du référentiel de 2013) Références aux textes régissant l enseignement privé catholique sous contrat : - Comprendre la mission de l EC du point de vue théologique (Statut, art 58) - Articuler les dimensions académiques et professionnelles en dialogue avec la conception chrétienne de l Homme (Statut, art 86) Cet enseignement s adresse aux lauréats des concours de professeur exerçant dans des établissements privés sous contrat. - Permettre le développement de la culture religieuse de l étudiant - Comme acteur, réfléchir les pratiques professionnelles de l enseignant à partir de ce que les Evangiles nous disent de la relation humaine et de la relation éducative - Interroger la place du fait religieux dans la société - S approprier les grands principes de l enseignement social de l Eglise. La connaissance du fait religieux dans l esprit du rapport Debray. L enseignement moral et civique et sa dimension éducative. Société contemporaine et religion : sécularisation, laïcité, l inter religieux. Les grands principes de l enseignement social de l Eglise : le bien commun, la solidarité, la subsidiarité, la participation. Ethique professionnelle et projet chrétien d éducation : lien entre pédagogie et projet éducatif, la mission confiée par L Eglise catholique Conférences, apports théoriques, vidéos, réflexion et controverses en groupe restreint Cet enseignement n est pas concerné dans l évaluation de l UE1 POULAT Émile, Notre laïcité publique, Paris, BERG International, BARBIER-BOUVET Jean-François, «Connaissance, méconnaissance et ignorance religieuses aujourd'hui», revue Esprit, octobre 2004, p.7 BACQ Philippe, THOBALD Christophe, sous la dir.de, «Une nouvelle chance pour l Evangile, Vers une pastorale d engendrement»coll. Théologies pratiques Lumen vitae, NOVALIS, 2004 BACQ Philippe, THOBALD Christophe, sous la dir.de «Passeurs d Evangile, Autour d une pastorale d engendrement» ; coll. Théologies pratiques Lumen vitae, NOVALIS 2008 ECA, Un temps nouveau pour l éducation et la pédagogie, sept 2003 ECA, Un temps nouveau pour l Evangile, février 2002 ECA, Education affective, relationnelle et sexuelle, mai 2010

5 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 13 UE1 Culture et identité professionnelle UE 13 et conduite du projet l UE1 12 h en S4 6 en S4 Référentiel commun enseignants/personnel d éducation, B0 n 30 du 25/07/ coopérer au sein d une équipe Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs 11. contribuer à l action de la communauté éducative Prendre part à l élaboration du projet d école ou d établissement et à sa mise en œuvre 13. coopérer avec les partenaires de l école - Concevoir un projet pour répondre à un appel d offre lancé par les formateurs. - Construire le descriptif du projet en respectant le cahier des charges communiqué. - Analyser la maquette de son projet au regard des apports théoriques liés au concept de projet. - Présenter et argumenter son projet lors d une communication orale à destination des pairs. - Contribuer à la mise en œuvre d un projet sélectionné parmi les projets présentés. Le concept de projet Anthropologie du projet : le projet inscrit dans une logique d intelligence collective Typologie des projets au sein d un établissement d enseignement La démarche de projet Apports théoriques Travaux en groupes mixtes constitués de 3 étudiants Master 2 nd degré et de 2 étudiants Master 2 1 er degré sur des journées fléchées en dehors des 12h de cours. Lancement du module à partir de l appel d offre suivant : «construire la journée de clôture de l année de master 2» Analyse et régulation des projets Communication orale des projets élaborés Construction collective de la démarche de projet. Mise en œuvre d un projet sélectionné S4 Dossier : descriptif écrit du projet M. Chambon «conduire un projet» 1996 Chroniques Sociales Lyon L. Bellanger «animer et gérer un projet» 1992 ESF

6 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 21 UE2 Mise en situations professionnelles UE 21 Construire, mettre en œuvre et analyser des situations d enseignement : ingénierie didactique et pédagogique 70 h en S3 44 h en S4 S3 S4 l UE2 20 en S3 10 en S4 CC3. Connaître les élèves et les processus d apprentissage CC4. Prendre en compte la diversité des élèves CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves - Ajuster ses points d appui épistémologiques et didactiques aux réalités du poste d enseignement assuré dans le cadre de l alternance. - Inventorier des supports, outils et démarches pédagogiques et didactiques adaptées aux réalités du poste d enseignement assuré dans le cadre de l alternance. - Identifier, dans une discipline donnée ou dans un domaine d apprentissage, les obstacles-types rencontrés par les élèves. - Construire des situations d évaluation articulant l approche didactique et l ingénierie pédagogique. - Construire, mettre en œuvre et analyser une programmation et une progression prenant en compte l action collective d une équipe de professeurs. - Utiliser des outils de préparation de la classe. - Construire des outils professionnels attestant de la maîtrise de la langue française dans l enseignement dispensé en classe. - Prendre en compte dans son enseignement la transversalité des disciplines ou des domaines d apprentissage. - Intégrer l usage des TICE à son enseignement. En fonction des disciplines ou domaines d apprentissage. Voir fiches descriptives complémentaires. - Apports théoriques. - Analyse des pratiques développées dans le cadre de l alternance. - Analyse de démarches, de supports et d outils. - Tavaux de conception en ateliers. - Utilisation de ressources numériques : ressources institutionnelles, ressources proposées par des experts. Au S3 - Analyse d une séquence conçue, préparée et mise en œuvre sur son lieu de stage. En fonction des disciplines ou domaines d apprentissage. Voir fiches descriptives complémentaires.

7 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 22 UE2 Mise en situations professionnelles UE 22 Accompagnement professionnel CC13. Coopérer avec les partenaires de l école CC14. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 15 h en S3 15 h en S4 S3 S4 l UE2 20 en S3 10 en S4 Cet enseignement est au service d une conception de l alternance intégrative. Il est référé à quatre fonctions complémentaires de cette alternance : - Fonction sociale d intégration dans le monde professionnel. - Fonction de guidance, c est-à-dire de clarification et d ajustement permanent du projet et du parcours de formation. - Fonction d expertise sur les gestes et postures professionnels attendus en situation d enseignement. - Fonction d évaluation, dans toutes ses logiques et compris celle de la certification en fin d année de stage. - S approprier le contexte professionnel et le référentiel de métier. - Tisser les savoirs issus de la pratique et les savoirs de type théorique. - Développer une démarche réflexive transversale sur sa pratique dans le cadre de l alternance. - Identifier ses besoins et se mettre en projet par rapport au parcours de formation proposé. - Développer son identité professionnelle et préparer la certification. - Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation (Arrêté du 1 er juillet 2013). - Socle commun et programmes de l Ecole. - Compétences professionnelles, développement professionnel, identité professionnelle. - Didactique professionnelle. - Problématique de l accompagnement adaptée à l alternance et au processus de certification qui sanctionne l année de stage. - Analyse de la pratique et résolution de problème. - Séminaires de co-évaluation de la pratique. - Temps de régulations individuelles et collectives avec le tuteur ISFEC. - Exploitation des visites réalisées en classe et des comptes rendus faisant suite à ces visites. Au S4 : Oral dans lequel le stagiaire fait une relecture de son parcours professionnel et met en évidence les compétences développées. - LE BOTERF Guy - L ingénierie des compétences - Editions d organisation, PASTRE Pierre - La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes - PUF, PAUL Maela - L accompagnement, une posture professionnelle spécifique - L Harmattan, la conception de l alternance intégrative, voir :

8 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 41 UE4 Langue ou communication UE 41 Langue 12 h en S4 2 S4 CC8 - Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier - Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du CECRL - Participer au développement d une compétence interculturelle chez les élèves Il concerne ceux qui n ont pas suivi un cursus permettant de satisfaire aux obligations de maîtrise d une langue étrangère prévues dans le cadre de la titularisation. Les étudiants remplissant ces obligations valident les enseignements de l autre unité d enseignement de l UE4, à savoir l UE42 «Communication». 1. linguistiques - Maîtriser des compétences linguistiques orales qui tendent vers le niveau B2 du CECRL. - Connaître la culture britannique et américaine. 2. pédagogiques - Connaître les référentiels des programmes scolaires et du Cadre Européen Commun de Référence en Langues, pour mieux maîtriser les compétences, les fonctions langagières et les objectifs à atteindre. - Connaître les idées forces de la pédagogie des langues ; comprendre notamment l approche actionnelle et fonctionnelle. - Connaître les processus d apprentissage des élèves quant à une langue vivante. 1 Contenu linguistique Ajusté à la suite d une évaluation diagnostique des étudiants suivant cette option de l UE4. 2. Contenu didactique - Les Textes Officiels, les compétences et les objectifs à atteindre dans les différents niveaux d enseignement. - L approche actionnelle, fonctionnelle et communicative. - Les différentes fonctions langagières en lien avec le CECRL. - Analyse des dispositifs pédagogiques proposés dans les situations professionnelles que rencontre l étudiant. - Apports théoriques concernant l apprentissage d une langue vivante : cours magistraux. - Mises en pratique : travaux de groupe, analyse d expériences du terrain professionnel. - Suivant les situations rencontrées en alternance : construction, mise en œuvre et analyse de séquences. Oral au S2 Bulletin officiel de l Education Nationale : - Hors-série N 8 du 30 août 2007 : Documents d accompagnement des programmes. - Hors-série N 3 du 19 juin 2008 : Les programmes de langues vivantes à l école

9 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 42 UE4 Langue ou communication UE 42 Communication 12 h en S4 2 en S4 S4 CC3 Connaître les élèves et les processus d apprentissage - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l enseignement et de l action éducative. CC11 Contribuer à l action de la communauté éducative : - Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation. - Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. CC12 Coopérer avec les parents d élèves - Œuvrer à la construction d une relation de confiance avec les parents. - Repérer les principaux enjeux et processus à l œuvre dans toute situation de communication. - Identifier des temps et des espaces de communication propres à un établissement scolaire. - Analyser des situations courantes de communication rencontrées dans le métier de professeur et dans les établissements scolaires. - Distinguer communication verbale et non verbale. - Construire des points d appui pour la conduite d un entretien. - Principes fondamentaux de la communication. - Schéma de Jakobson. - Caractérisation du langage verbal et du langage non verbal. - Les variables psychologiques, cognitives et sociales à l œuvre dans la communication. - Typologie des entretiens et attitudes (Porter). - Apports théoriques. - Mises en situation, observations et analyses. - Analyse des situations apportées par les participants. Oral au S4 PICARD Dominique, MARC Edmond L école de Palo Alto PUF, 2013 Sur les travaux de Jakobson : A consulter aussi sur Sitécoles :

10 Master Enseignement Education et Formation M2 UE 5 12 h en S3 UE 5 Démarche de Recherche l UE5 18 h en S4 12 en S4 S3-S4 CC14. /S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Compétences visées Questionner une / des situations éducatives, pédagogiques ou didactiques pour poser un problème. Développer une attitude réflexive. Utiliser l écrit comme outil de distanciation. S approprier de façon active des connaissances théoriques et pratiques. Échanger et coopérer. Construire des savoirs professionnels. A partir des situations pédagogiques, didactiques et/ou éducatives vécues par l étudiant en stage, travailler l objectivation de la situation retenue et sa contextualisation. Produire, à partir de l observation et de l analyse de situations in situ, une question de recherche. Engager, via l écriture et les interactions, un travail de réflexivité sur ce qui marque et préconstruit le raisonnement de l étudiant et oriente son questionnement et ses observations sur le terrain. Se donner les moyens de nourrir son questionnement de recherche en envisageant différents apports conceptuels possibles. Ce détour théorique doit permettre d opérer un travail de déconstruction-reconstruction, de revenir sur la situation «qui fait problème» en la questionnant et en la balisant autrement. une présentation des types ou genres de recherche, compte tenu des sensibilités épistémologiques et méthodologiques différentes qui traversent les sciences de l éducation. Les spécificités du mémoire en tant qu outil de formation professionnelle. Les spécificités du récit de l expérience. La hiérarchisation des questions qui émergent. La recherche documentaire informatisée : bases de données... Émergence d une problématique de recherche. Définition des concepts-clés de la recherche Relations théories et pratiques... Cours (9 h), Séminaires (interactions entre pairs et formateurs, 21 h), entretiens individuels avec l accompagnateur de recherche, recherches bibliographiques, lectures, observations de terrain, expérimentations, tâtonnements... Pas d évaluation en S3. Mémoire (coeff.8) et soutenance (coeff.4) en S4.

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