Le jeu au cycle 1. Accompagnement de la conférence de Gilles Brougère

Transcription

1 Le jeu au cycle 1 Accompagnement de la conférence de Gilles Brougère

2 Ressources u)lisées Le parcours de forma)on réalisé par le pôle maternelle de Haute Savoie : «les coins jeux au service des appren2ssages» h;p:// grenoble.fr/ecole/74/maternelle74/spip.php?ar)cle145 Eduscol h;p://eduscol.educa)on.fr/cid48426/le- developpement- de- l- enfant.html Le compte rendu de l interven)on de Viviane Bouysse, "L'école maternelle en 2013 : la refonder, la repenser» du 7 mai 2013 à Annecy par S Guffond, CPC Bonneville. h;p:// grenoble.fr/ien.bonneville/img/pdf/conf_v_bouysse_2013.pdf

3 Redéfinir le jeu

4 Jeu libre?... VIDEOS : PS PS/MS GS

5 Redéfinir le jeu : le pentagone ludique Second degré Incer8tude Décision Frivolité Mécanismes de décision Gilles Brougère diaporama de la conférence du 5 février 2014

6 Redéfinir le jeu : le pentagone ludique Plus que le support u)lisé, c'est l'inten)on de celui qui joue ou sa manière de le faire qui cons)tue le jeu. Jouer est une ac)vité libre : il n'y a de jeu que choisi ou consen), l'enfant est libre de s'arrêter quand il le souhaite. Gilles Brougère diaporama de la conférence du 5 février 2014 Vidéo TPS

7 Les besoins de l enfant Tableaux synoptiques du développement de l'enfant (Florin, Dunod, révision 2012) En ligne sur :

8 Le développement de l enfant : Les besoins de l enfant Développement irrégulier, non linéaire (stagna)on voire régressions possibles) / No)on de stades de développement remise en cause Le développement ne va pas non plus systéma)quement du concret vers l abstrait. C'est dans l'interac)on entre développement et appren)ssage, avec le guidage de l adulte, que l'enfant va évoluer, construire des concepts, développer son langage en lien avec le développement de ses capacités motrices, émo8onnelles et sociales. Eduscol «le développement de l enfant»

9 Les besoins de l enfant De 2 à 4 ans : période où le respect des besoins est le plus impérieux Besoins primaires : repos, repli- sécurité, propreté, nourriture. Besoins moteurs : motricité globale et fine, prise de risques en sécurité. Besoins de jeu (rêverie ; inven)on ; ac)vité gratuite), pas forcément de jeu à règles, ac)vité gratuite, faire pour faire. Besoin de découvertes et de connaissances : imita)on, explora)on, observa)on, ac)on, répé))on, imagina)on- imaginaire, a;en)on esthé)que. Besoins d'expression langagière et de communica8on. CR de la conférence de V.Bouysse, le 7/05/13

10 Le rôle du jeu dans le développement de l enfant Convergence des recherches sur plusieurs points : Le jeu est : une ac)vité naturelle de l enfant : 20 % de son temps un moyen de développer son intelligence par l ac)on «ou)llage physique, intellectuel et social» la base de construc)on de la sécurité affec)ve des enfants. une méthode pédagogique respectueuse du développement psychologique de l enfant. «Le jeu devrait être considéré comme l'ac2vité la plus sérieuse des enfants» (Montaigne) «les coins jeux au service des appren2ssages» Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

11 Le rôle du jeu dans le développement de l enfant Dans l expérience du jeu, l enfant imite ou crée des stratégies nouvelles et des comportements toujours mieux adaptés aux situa)ons rencontrées. «les coins jeux au service des appren2ssages» Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

12 Les apports du jeu à l école maternelle

13 Les apports du jeu Pourquoi jouer? «Tu iras jouer quand tu auras fini» Le jeu apparaît suspect dès qu'il devient un plaisir qui se suffit à lui même, une ac)vité concurrente du travail. Le jeu comme récompense ou comme occupa/on Une hiérarchie s installe entre : loisir et travail, fu)lité et sérieux, invisible et évaluable D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

14 Pourquoi jouer à l école? (suite) Par le jeu, les enfants : acquièrent des conduites motrices intègrent «incorporent» les substrats de no8ons développent des capacités et des compétences expérimentent des systèmes de valeurs et de règles et de rapports sociaux ( réciprocité / coopéra2on / compé22on / négocia2on ) D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

15 Pourquoi jouer à l école? (suite) Ces appren)ssages pourront s enrichir plus encore si l enseignant prend le temps de jouer avec les enfants pour : complexifier les rôles, expliciter et faire comparer des manières de faire, aider à prendre conscience des stratégies gagnantes - Il n est pas sûr que beaucoup d enfants aient des expériences de jeu avec un partenaire compétent dans la vie courante. - Apprendre à jouer pour apprendre en jouant. D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

16 Quels jeux à l école? Jeu avec des objets Jeu de simula8on ou symbolique Jeu physique ou locomoteur Jeu dirigé ou pédagogique Explora)on, usage de leurs propriétés, a;ribu)on de nouvelles fonc)ons Jeu imagina)f, socio- drama)que dans lequel les enfants expérimentent différents rôles sociaux Du jeu désordonné (jeu de la bagarre) au jeu de performance Par)cipa)on ac)ve à des ac)vités agréables et apparemment spontanées sous la direc)on sub)le des adultes «les coins jeux au service des appren2ssages» Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

17 Pourquoi jouer à l école? (suite) Avec de jeunes enfants, la formalisa)on de l'expérience (mise en mot et représenta)on qui prend sens pour l'enfant) suppose : un ancrage dans la manipula)on, une symbolisa)on progressive effectuée à par)r de l observa)on, de la manipula)on, du «vécu» L intellectualisa)on trop précoce n est pas un gain de temps. Le formalisme dénué de sens pour les enfants ne laissera ni trace ni structure en mémoire. D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

18 Le jeu : des modalités différentes Situer les moments de jeux dans la journée et par rapport aux domaines d appren)ssage. Situa)ons en autonomie ( jeu libre) Situa)ons supervisées Situa)ons dirigées D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

19 Le jeu : des modalités différentes Les situa)ons de jeux. Pour l élève Jeu libre : pas d interven)on directe de l'enseignant dans le jeu Aménagements, Rôle du maître observa)ons des enfants Jeu supervisé : interven)on de l'enseignant pour suggérer et orienter l'ac)vité de l'élève Jeu dirigé : tâches données, l'enseignant conduit une démarche et a;end un résultat précis. Apport de consignes,s)mula)on, accompagnement souple, par)cipa)on au jeu Consigne ou règle du jeu précise. Ac)vité conduite par l'enseignant. Pas à pas étayé. D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

20 Réinterroger les coins jeux

21 Réinterroger les coins jeux Observation des élèves lors de jeux spontanés L enfant : - s implique - prend du plaisir ou non à jouer - joue seul, s isole, invite un autre enfant dans son jeu - utilise le matériel, en prend soin - ne sait pas se servir des objets et des éléments du jeu - partage le matériel, s associe à d autres enfants qui jouent, - sollicite de l aide - prête son jeu ou des éléments - joue souvent avec les mêmes partenaires - est meneur ou suit - commente ce qu il fait, communique son plaisir de jouer - est créatif, détourne l usage conventionnels des éléments de jeu crcule entre les différents coins-jeux - retourne toujours au même coin-jeu «les coins jeux au service des appren2ssages» Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

22 Réinterroger les coins jeux Observation des coins-jeux Indicateurs de mauvais fonctionnement : - peu de fréquentation, abandon rapide du lieu par les enfants - absence de soin porté au matériel - matériel insuffisant, abîmé, désuet, coin qui n évolue pas - coin mal adapté à l âge des enfants, difficulté de manipulation, éléments miniatures, champ d expérience trop éloigné - enfants qui ne savent pas jouer avec ce jeu - espace exigu, trop ouvert, trop fermé - désintérêt du maître pour ce qui s y passe, pas de renouvellement des propositions d actions «les coins jeux au service des appren2ssages» Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

23 Valoriser les coins jeux Afin de perme;re aux enfants de s impliquer dans des coins- jeux favorisant la construc)on d appren)ssages fondamentaux qui relèvent de la maternelle, la réflexion de l enseignant doit s orienter dans trois direc)ons : le rôle du maître l organisa)on du temps l organisa)on de l espace D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

24 Le coin marchande Fiche du GDEM 74 Penser les coins jeux en terme d équilibre entre besoins de l enfant et intentions didactiques de l enseignant. «Le travail à l école maternelle, c est de réussir l accrochage cognitif et culturel» «trouver des réponses à leurs besoins de petits enfants et leur permettre de s'engager, à leur mesure et à leur manière, dans les apprentissages.» donc pas de précipitation. V. Bouysse Rôle du maître Organisa8on du temps Organisa8on de l espace

25 Le rôle de l enseignant(e) Jeu libre Jeu supervisé Jeu dirigé Concevoir Organiser Évaluer Concevoir Organiser Accompagner Évaluer Concevoir Conduire Conduire Évaluer Accompagner D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

26 Organiser le temps Quand? Combien de temps de jeu? Qui? Selon quelle organisa)on? Quoi? Quelle évolu)on? Quelle durée de vie pour le coin jeu? D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

27 Organiser le temps Penser le parcours de l élève sur les trois/ quatre ans de maternelle Programma)on de classe Programma)on d école Penser à la possibilité de faire tourner les espaces selon les niveaux de classe et les périodes D après «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

28 Organiser l espace Exemple PS extrait «les coins jeux au service des appren2ssages» (Groupe Départemental Maternelle DSDEN74

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31 Exemple PS Une évolu8on progressive Exemple GS

32 Une évolu8on progressive PS : Ajouts de coins jeux, d ou)ls, d objets, de tables, de bacs, d étagères, déplacement des vélos, porteurs, broue;es, tobboggans vers des espaces extérieurs. MS Des appren)ssages progressivement décontextualisés, un passage du «je» au «nous», le besoin de découvrir et de manipuler. Enrichissement et diversifica)on des coins jeux. GS Une passerelle vers le CP, installa)on progressive d ac)vités d entraînement, autonomie croissante, choix, auto- évalua)on. Choisir, expérimenter, s exercer, complexifica)on, miniaturisa)on, ateliers graphisme- écriture, produc)on plas)que, expérimenta)on.

33 Semaine de la maternelle Le pôle maternelle 18 et l AGEEM organisent, du 2 au 6 juin 2014, la semaine de la maternelle dans le département du Cher. Objectifs : montrer que l école maternelle est un lieu d apprentissage qui passe par l accueil, le respect des besoins de l enfant, le jeu, le mouvement, l approche sensorielle, la socialisation, témoigner auprès des familles de l intérêt du jeu au service des apprentissages.

34 FIN