Projet de recherche. Amener l apprenant à s exprimer naturellement afin de le rendre autonome dans sa vie en français.

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1 Projet de recherche Amener l apprenant à s exprimer naturellement afin de le rendre autonome dans sa vie en français. Réalisé lors du stage de formation au CIEP, Sèvres du 22 avril au 2 mai 2014 Par Roopa LUKTUKE Sous la direction de Mme Marjorie PEGOURIE-KHELLEF

2 Problématique: Amener l apprenant à s exprimer naturellement d abord dans des situations improvisées imposées par l enseignant, puis dans des situations spontanées afin de le rendre autonome dans sa vie en français. Introduction: La compétence de communication est l'un des soucis majeurs du professeur de FLE. L enseignant est toujours prêt à identifier et à chercher des tâches qui répondent à la fois aux buts du programme d enseignement et qui permettent une meilleure communication en français dans la vie quotidienne. L objectif de ma recherche est donc d améliorer l'oral dans l'enseignement et l'apprentissage du FLE, au niveau intermédiaire, à l Université de Pune en Inde. (Etat-Maharashtra) Les apprenants ont entre 15 et 60+ ans. Les cours ont lieu dans le Département des langues étrangères, trois fois par semaine, deux heures chaque fois, soit six heures par semaine. Les profils variés de ces apprenants (profession, âge, intérêt etc.) sont intéressants. Puisqu ils suivent ces cours supplémentaires, ils peuvent les suivre parallèlement à leurs propres études : soit apprendre le français pour renforcer son niveau ; soit ajouter la compétence à son CV, soit apprendre le français pour le plaisir, soit apprendre le français et puis rejoindre le niveau de la maîtrise. Quel que soit l objectif de l apprenant, celui de l enseignant est de le faire parler spontanément! Cette recherche me permet de relever l'importance de l'oral et son rôle dans la mise en place des mécanismes de l expression et de la prononciation, à travers des activités grâce à ce stage au CIEP pendant lequel, j ai appris de nouvelles stratégies pour améliorer

3 mes expériences pédagogiques ainsi que pour aider à progresser les apprenants dans leurs apprentissages. Ma recherche est divisée en trois parties : - L expression orale et son importance - Le rôle d enseignant dans l enseignement/apprentissage - La troisième partie est plutôt une partie pratique, dans laquelle je propose des activités différentes en tenant compte du contexte de grand groupe, un cas fréquent en Inde Une fiche pédagogique accompagne l ensemble. L expression orale n est pas un échange de dialogues, ou bien la formulation des phrases dans des situations différentes mais c est aussi savoir se comporter, savoir communiquer, parler, c est agir! L expression orale permet aux apprenants de s exprimer, de justifier leur point de vue et ainsi de participer à la conversation pour établir un rapport avec d autres locuteurs, un acte qui leur donne confiance et les rend autonome! Pour être capable de s exprimer, il est très important de bien comprendre la situation dans laquelle on se trouve et ensuite comprendre le contenu du message soit dans la forme écrite soit dans la forme orale. Il est donc absolument nécessaire de la part de l enseignant de bien rédiger les consignes qui précisent la situation et fixent aussi un objectif. En identifiant le niveau langagier de son groupe, l enseignant doit préparer son cours à l avance. L enseignant doit savoir qu il n est pas le maître mais le guide dans le processus d apprentissage. Il doit accepter de ne pas tout savoir ou même quelque fois

4 reconnaître qu il n a pas compris. En faisant cela, il ne doit pas perdre de vue l objectif à acquérir. Les activités que je propose ici correspondent aux niveaux A2 et B1 donc de difficultés différentes dans la mesure où l écart est important entre ces niveaux. Fiche Pédagogique: Activité 1: 1. Tâche (selon le CECRL): jouer au jeu de question réponse de Flash cartes 2. Phase révision : pour faire travailler le vocabulaire / le lexique / la grammaire déjà vu 3. Préparation A. Préparer les questions avec les catégories différentes. Ex: Catégorie vocabulaire Catégorie verbes Catégorie la ville de Pune (n importe quelle ville. où se passe cette activité) Des règles du jeu B. Prévoir le matériel: un dé à jouer, des enveloppes, un sablier L enseignant propose le jeu à partir de «Flash Cartes». L enseignant entre dans la classe avec le dé à jouer. Il sépare les questions et les met dans les enveloppes, par catégorie. 4. Objectif pédagogique visé: Réviser du vocabulaire / des formes verbales. Comprendre l ensemble de la question et agir spontanément. Réviser des connaissances relatives à son environnement.

5 5. Niveau de compétence visé: A2 6. Compétences langagières nécessaires pour réaliser la tâche : L apprenant peut comprendre des mots et des expressions pour pouvoir répondre à des questions à condition que la prononciation soit claire et articulation lente. 7. Aptitude langagier: compréhension orale, expression orale, interaction orale 8. Objectifs pragmatiques: Formuler des réponses Commentaire : Réaliser la tâche, une approche actionnelle au choix de stratégies pour atteindre un but précis (organiser, adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la situation. 9. Objectifs sociolinguistiques et socioculturels: L enseignant doit prendre en compte le fait que la langue soit un phénomène social. Parler n'est pas uniquement faire des phrases. Il faut faire attention à l'usage de la langue : marqueurs de relations sociales, règles de politesse, expressions de la sagesse populaire. Déroulement de l activité : Explication de l activité : L enseignant explique l activité à l apprenant. Consigne: Lancer le dé. Celui qui obtient le plus haut chiffre commence. Selon le chiffre qu il a, il joue.

6 Un- catégorie vocabulaire Deux catégorie verbes Trois catégorie ville Quatre choisir la catégorie selon votre préférence etc. Modalités: L enseignant divise le groupe en deux/ sous-groupes de 2. Un groupe pose une question à l autre, et les autres répondent. Si le joueur réponde correctement, il pourra jouer à nouveau. Si non, il perd son tour. Durée: 30 min / une fois par mois. Celui qui accumule plus les bonnes réponses gagne. Exemples de questions: Ex: Catégorie vocabulaire - - Comment s appelle le plat qu on sert à la fin de repas? (Le dessert) - Comment s appelle un bâtiment qui a plusieurs étages? (Un gratte-ciel) Pendant ce stage à CIEP, on a vu les étapes différentes de la compréhension. Ce sont : - Anticipation sur le document - Compréhension globale - Compréhension détaillée - Repérage de la structure à acquérir - Conceptualisation de la règle - Systématisation - Production

7 On remarque la place très importante de la systématisation. Comme appris dans la séance de Mme Agnès FOYER, l étape de systématisation permet à l apprenant de fixer les éléments langagiers, conceptualisés précédemment afin qu il puisse les réemployer spontanément dans la communication authentique. Ici, l enseignant joue un rôle très important. Il doit proposer des activités permettant l appropriation des éléments langagiers conceptualisés. L enseignant doit vérifier le respect de la thématique, l adéquation avec les objectifs pédagogiques fixés et la mise en situation. L enseignant doit être conscient que les activités contextualisées sont plus efficaces et plus motivantes que les activités hors contexte. La contextualisation donne du sens et ainsi rend l activité plus pertinente. Avant de mettre en œuvre une activité, l enseignant doit réfléchir à rentabiliser le temps de classe, favoriser la dynamique de groupe, susciter la motivation et formuler la consigne de manière très claire et précise : il faut que l enseignant indique aux apprenants le but de l activité, qu il explique ce que les apprenants doivent faire, qu il donne des conseils aux apprenants pour réaliser l activité, et aussi qu il l illustre à l aide d exemples, si nécessaire. Maintenant, je propose une autre activité se basant sur les mêmes points de l expression orale, pour améliorer la participation des apprenants dans le cours. Fiche Pédagogique: Tache visée: Décrire la situation / l événement à l aide des photos.

8 Niveau de compétence visée: B1 Compétences langagières nécessaires pour la réalisation de la tâche : Etablir la relation entre les images, donner des informations et utiliser le pré-acquis. Objectif pragmatique: Imaginer, décrire, s exprimer. Et aussi comparer. Objectif socioculturel: Connaitre les nuances culturelles, comparer-les avec les nôtres, Objectif linguistique: Lexique Utilisation de la date et du lieu Les formes de la négation (Ne pas, ne plus, ne rien etc) Déroulement de l activité: Les formes de l interrogation (Quand, Où, Pourquoi, etc) - Anticipation: Montrer les photos authentiques de la situation / de l événement déjà décidé par l enseignant. - Compréhension globale: Poser les questions basées sur le document déclencheur. Ex: Il s agit de quoi? Est-ce que c est une situation professionnelle? etc. - Compréhension détaillée:

9 Faire repérer les lieux, les dates, les personnes, les couleurs, les saisons etc pour que identification de la situation soit claire. - Conceptualisation: Présentation de la situation / l événement avec les informations obtenues. - Systématisation: Faire les phrases pour échanger les informations et compléter la tâche. - Production: S exprimer à l aide des étapes suivi et décrire la situation/ événement, chercher une situation pareille dans la culture propre et comparer-la avec celle-ci. Les documents authentiques / déclencheurs:

10 L enseignant montre ces 3 images aux apprenants. Sur la 1ere image, on voit des fleurs. Donc l enseignant peut poser les questions comme: - Connaissez-vous ces fleurs? - Qu est-ce que cela signifie à vous? - Reliez ces images / faites des hypothèses. - Est-ce qu il y a une fête pareille dans votre culture? Etc Sur la 2eme image, l enseignant peut poser des questions pour trouver où se passe cette scène. Il peut faire sensibiliser les apprenants de la station de Metro qu on voit dans l image. Et pour la 3eme image, l importance et la spécificité du 1 er mai. Ensuite les apprenants, soit individuellement soit en groupes de 4/5, cherchent des informations et se préparent pour présenter la situation/ fête.

11 A la fin, les apprenants aussi peuvent parler des situations /des événements/ des fêtes dans leurs cultures et l enseignant voit que la tâche est achevée. La motivation et la participation active des apprenants dans le cours ainsi que dans l apprentissage du français posent toujours les problèmes devant l enseignant. Les stratégies, les techniques et les pratiques d enseignement à de grands groupes, élaborées par M. L oiseau, nous a montré comment l enseignant peut utiliser les activités et les techniques pour retenir la motivation des apprenants. Faire les petits groupes est l une des techniques très efficaces. L enseignant peut observer, évaluer individuellement chaque apprenant si lui, il fait partie d un petit groupe. Les groupes de 3-4 apprenants peuvent leur donner la chance de faire les échanges plus librement parmi eux et aussi donne la chance à l enseignant d intervenir, de veiller le déroulement de l activité. L enseignant peut observer et savoir si chacun est confronté à la tâche. L enseignant aussi prépare ses stratégies de la formation des groupes pour l activité suivante, afin que chaque apprenant puisse faire partie de la systématisation et de la production orale. Il est absolument nécessaire de savoir sa responsabilité par chaque composant/participant dans le processus de l enseignementl apprentissage. Dès le début, c est à l enseignant d indiquer aux apprenants que c est l apprenant qui apprend, même s il fait les fautes mais cela doit être son effort dans ce voyage d apprentissage et que l enseignant est toujours avec lui mais lui montrer le chemin pour guider pour le rend sur la bonne piste.

12 L autonomie chez l apprenant sera la qualité la plus importante dans le processus d enseignement- apprentissage de la langue étrangère. L autonomie peut donner confiance à l apprenant et le pousser vers les autres étapes importantes afin qu il puisse participer activement dans le cours et au même temps qu il ait la capacité de s exprimer et qu il soit indépendant. Remerciements: Ce stage m a donné la chance d être à CIEP, le centre où chaque enseignant rêve d aller! En plus, ce stage m a donné l opportunité d être au milieu des formateurs et des chercheurs!! Je tiens à remercier particulièrement l Ambassade de France en Inde pour sa contribution à la réalisation de ce stage, Institut Français en Inde et toute l équipe de CIEP pour toute coopération. Au même temps tous les intervenants nous ont montré les techniques innovantes et nouvelles, et nous ont fait réfléchir aux aspects variés qui tiennent une place importante dans l apprentissage- l enseignement. Ce stage m a donné l occasion de partager mes idées avec les autres stages et aussi les nouvelles techniques que j ai apprises vont enrichir mes pratiques d enseignement et élargir mes compétences! Je remercie vivement ma tutrice Mme Marjorie PEGOURIE- KHELLEF et aussi la documentaliste Mme Sophie CONDAT pour les conseils et les suggestions. Bibliographie et sitographie : Le français dans le monde- Les interactions en classe. -Roopa LUKTUKE

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