Papier de table pour l intervention au Congrès de la Société Suisse pour la Recherche en Education (SSRE) Aarau, octobre 2001.

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1 Papier de table pour l intervention au Congrès de la Société Suisse pour la Recherche en Education (SSRE) Aarau, octobre LA NORME SCOLAIRE ET LES SCIENCES DE L EDUCATION : ENJEUX POUR LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET LA FORMATION PROFESSIONNELLE DIE SCHÜLERISCHE NORME UND ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT : EINSÄTZE FÜR WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG UND LEHRERSBILDUNG Le cas de Genève ( ) Der Fall von Genf ( ) Valérie Lussi & Christian Muller, Université de Genève Au moment où les sciences humaines tendent à se définir et où s établissent les normes explicites et implicites de leur programme scientifique, cet article vise à illustrer comment le problème social de l anormalité scolaire participe à la transformation de la pédagogie dite traditionnelle et à l émergence d un nouveau champ disciplinaire : les sciences de l éducation. Les premières réponses institutionnelles mises en place pour traiter l anormalité enfantine et leurs effets sont autant de pistes d investigation. En outre, suscitant de nouveaux besoins sociaux et pratiques, il apparaît que la question de l arriération scolaire ouvre un espace favorable d investigation à des experts dont l ancrage disciplinaire est autre que pédagogique. Dès lors, on assiste à l entrée de sciences connexes qui deviennent constitutives de la pluridisciplinarité des sciences de l éducation. L émergence de ce nouveau champ pluridisciplinaire influe également sur la conception de la norme scolaire et se répercute sur le statut, puis la formation des enseignants. L analyse se focalise sur le cas de Genève entre les années 1880 et 1940 et en particulier sur son fameux Institut Jean-Jacques Rousseau ou Ecole des Sciences de l Education fondé en 1912 par Edouard Claparède ( ) dont la reconnaissance internationale et la longévité sont exceptionnels en Europe. Cette étude est comprise dans le cadre d un projet à plus grande échelle qui tente de cerner l émergence et les premiers développements des sciences de l éducation comme champ disciplinaire à Genève et de manière plus générale en Suisse. Projet Fonds National suisse de la Recherche Scientifique n Requérants: Rita Hofstetter, Bernard Schneuwly. Collaborateurs: Marco Cicchini, Valérie Lussi, Christian Muller et Martina Späni. Site web : 1

2 QUESTIONNAIRE ET TRANSITION / FRAGEBOGEN UND ÜBERGANG Au moment où les sciences humaines tendent à se définir (fin 19 e - début 20 e siècles), les sciences de l éducation entrent dans un processus fort de transition : Zur selben Zeit wo sich die Sozialwissenschaften formieren (Ende 19.- Beginn 20. Jahrhundert), tritt die Erziehungswissenschaft in einen Prozess des Übergangs. suite à l obligation scolaire, comment le problème social de l anormalité scolaire participe-t-il à la transformation de la pédagogie dite traditionnelle et à l émergence d un nouveau champ disciplinaire : les sciences de l éducation? Inwieweit beeinflusst das Problem schulischer Anomalie, im Gefolge der Pflichtschule, die Veränderung der traditionelle Pädagogik und das Auftauchen eines neuen disziplinären Feldes: die Erziehungswissenschaft? quelles sont les premières réponses institutionnelles mises en place pour traiter l anormalité enfantine et quels sont leurs effets? Welches sind die ersten institutionellen Antworten auf die kindliche Anomalie und welches sind ihre Folgen? suscitant de nouveaux besoins sociaux et pratiques, il apparaît que la question de l arriération scolaire ouvre un espace favorable d investigation à des experts dont l ancrage disciplinaire est autre que pédagogique. Dès lors, comment l entrée des sciences connexes va-t-elle changer le regard sur la norme scolaire? Die Frage der schulischer Anomalie erweckt neue soziale und praktische Bedürfnisse und erlaubt es, dass neue Fachleute aus nichtpädagogischen Gebieten ins Erziehungsfeld eintreten. Wie ändern diese neue Wissenschaften den Blick auf schulische Normen? quelles seront ensuite les répercussions sur le statut, puis la formation des enseignants? Welches sind die Folgen für das Lehrerstatus und für die Lehrerbildung? Regard sur le cas de Genève entre les années 1880 et 1940 et en particulier sur l Institut Jean-Jacques Rousseau ou Ecole des Sciences de l Education fondé en 1912 par Edouard Claparède. Blick auf den Fall Genf zwischen 1880 und 1940 : Institut Jean-Jacques Rousseau oder Schule für Erziehungswissenschaft gegründet 1912 von Edouard Claparède. 2

3 L «ANORMALITE» DANS L EMERGENCE DES SCIENCES DE L EDUCATION ANORMALITÄT UND DER BEGINN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT Transitions : Aucune structure pour les anormaux mise en place de structures de dépistage (recensement), d accueil (classes spéciales), d enseignement (IJJR) et recherche (consultation médico-pédagogique) Keine Aufnahmemöglichkeiten für Anormale Strukturen für Diagnose (Volkszählung), Unterricht (Sonderklassen), Ausbildung (IJJR) und Forschung (medizinisch-pädagogische Konsultation) Consultation médico-pédagogique Consultation médico-socio-psychologique Medizinisch-pädagogische Konsultation Medizinisch-sozial-psychologische Konsultation Pédagogie transmissive Pédagogie «active» ou «nouvelle» Transmissive Pädagogik Aktive oder neue Pädagogik Formation des enseignants pratique formation plus scientifique Praktische Lehrerbildung Wissenschaftliche Lehrerbildung Norme scolaire définie par le système scolaire norme positive définie par la psychologie Schulische Norm definiert durch das Schulsystem objektive Norm definiert durch Psychologie Pédagogie Sciences de l éducation Pädagogik Erziehungswissenschaft Psychologie légitimée par l éducation Psychologie scientifiquement autonome (un nouveau diplôme / métier : psychologue) Psychologie legitimiert durch Erziehung Psychologie wissenschaftliche unabhängig (neues Diplom / neuer Beruf: Psychologe) Traitement scientifique de l anormalité transformation de la norme révèle la mouvance (repli ou déploiement) des frontières entre disciplines sur un même objet à l intérieur d un champ pluridisciplinaire Wissenschaftliche Behandlung der Anormalität Normveränderung zeigt die Verschiebung (Rückgang oder Entwicklung) der Grenzen zwischen Disziplinen im selben Gebiet im Inneren eines pluridisziplinären Feldes 3

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6 Chronologie genevoise ( ) : 1897 : recensement des enfants dits «faibles d esprit» et attribution de la subvention scolaire fédérale pour l éducation des anormaux et pour la création de postes de médecins scolaires : Ouverture de deux classes spéciales à Genève : Le règlement des classes spéciales stipule qu un médecin doit leur être rattaché : Édouard Claparède, médecin et psychologue, est contacté pour ce poste : Mise en place d une sous-commission chargée de mieux maîtriser la sélection des élèves «anormaux» et de faire face à l accroissement rapide des signalements dans les écoles primaires du canton de Genève : Recommandations du rapport de la sous-commission sur la sélection des élèves anormaux à Genève : plus grande différenciation de l enseignement, classes adaptées aux divers et inégaux problèmes des élèves «anormaux», collaboration de l enseignant spécialisé et du médecin, formation supplémentaire en médecine, psychologie et pédagogie des titulaires des classes spéciales : Claparède met en place un séminaire de psychopédagogie non seulement pour les enseignantes des classes spéciales, mais également pour les régents de l enseignement normal : Fermeture du séminaire après un an d existence et échec de la collaboration avec la faculté de médecine : Claparède décide de fonder un institut hors du contrôle étatique et académique : l Institut Jean-Jacques Rousseau (IIJR) dirigé conjointement par un philosophe pédagogue, Pierre Bovet et par un médecin psychologue, Édouard Claparède. Le projet de l IJJR : rénover la pédagogie par l application de la psychologie, en particulier celle de l enfant, et par la méthode expérimentale, être à la fois un centre de recherche et un lieu de formation, rassembler divers spécialistes provenant de disciplines différentes autour de l objet éducatif : Ouverture de la Consultation médico-pédagogique, premier service extérieur de l IJJR : L IJJR est reconnu par l Association suisse en faveur des anormaux qui lui attribue une partie de la subvention de la Confédération pour la formation des maîtres d anormaux : Le Département de l Instruction publique confie à l IJJR la formation théorique des stagiaires de l enseignement primaire (instituteurs) : L IJJR est partiellement rattaché à la Faculté des Lettres de l Université de Genève et devient Institut universitaire des Sciences de l Education (IuSE). 6

7 1936 : La Consultation médico-pédagogique de l IJJR-IuSE est réorganisée en trois services : médical, social et psychologique : L IJJR-IuSE est reconnu comme institut de pédagogie spéciale au même titre que l Institut de Pédagogie curative de Fribourg et que le Heilpädagogisches Seminar de Zurich par la Confédération. Création du premier diplôme spécial de l IJJR-IuSE intitulé «Psychologie appliquée aux Consultations d enfants» : Le premier Congrès de la Nouvelle Société internationale de Heilpädagogik sur l enfance déficiente se tient à Genève. Références Archives : Archives Institut Jean-Jacques Rousseau à Genève (AIJJR). Archives de l Université de Genève (AUG). Archives de l État de Genève Département de l Instruction publique(aeg DIP) Sources imprimées : Bovet P. (1921), Leçon inaugurale de la chaire de science de l éducation et de pédagogie expérimentale, faculté des Lettres du 14 avril 1920, Genève. Bovet P. (1925), «Institut Jean-Jacques Rousseau», Schweizerische Jahrbuch für Jugendfürsorge. Bovet P. (1932), Vingt ans de vie, l Institut J. J. Rousseau, de 1912 à 1932,. Paris, Neuchâtel, Delachaux & Niestlé. Buisson F. (1887, 1911), Dictionnaire de pédagogie et d instruction primaire, Paris. Claparède E. (Ed.) (1910), Rapports et comptes rendus du 6 e congrès international de psychologie, tenu à Genève du 2 au 7 août 1909, Genève. Claparède E. (1934), «Deux grands éducateurs» in Claparède E. (1935), Causeries psychologiques, 2 ème série, Extrait du Journal de Genève, Genève. Claparède E. (1936), «La pédagogie expérimentale et les obstacles qu elle rencontre», in L éducation en Suisse. Tendances et réalisations, Frauenfeld et Leipzig, Verlag Huber & Co. Claparède E., Bovet P. & Piaget J. (1941), Edouard Claparède, Genève, Naville. Descoeudres A. (1916), L éducation des enfants anormaux, Neuchâtel, Delachaux & Niestlé. Dottrens R. (1933), «Les Etudes pédagogiques à Genève», Annuaire de l Instruction publique en Suisse, Ladame P. (1887), L hypnotisme et la pédagogie, Revue de l hypnotisme, 332. Laravoire E. (1934), «Le Service d observation médico-pédagogique du Département de l instruction publique de Genève et l action scolaire en faveur des enfants inadaptés», Annuaire de l Instruction publique en Suisse, Malche A. (1912), «Les classe pour enfants arriérés à Genève», Annuaire de l Instruction publique en Suisse, Références : Avvanzino P. (1993), Histoires de l éducation spécialisé ( ). Les arcanes du placement institutionnel, Lausanne, Cahiers de l EESP n 15. Bernasconi N. (1989), La création des classes spéciales dans l enseignement primaire genevois, , Mémoire de licence en lettres, Université de Genève. 7

8 Blankaert C., Blondiaux L., Loty L., Renneville M. & Richard N. (Ed.) (1999), L histoire des sciences de l homme. Trajectoire, enjeux et questions vives, Paris, l Harmattan. Bourdieu P. & Passeron J.-C. (1964), Les héritiers : les étudiants et la culture, Paris, Ed. de Minuit. Cifali M. (1994), Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique, Paris, Presses universitaires de France. Drewek P. & Lüth C. (Ed.) (1998), Histoire des sciences de l'éducation, Gent, CSHP. Hofstetter R. & Schneuwly B. (1997), «Les débuts de la pédagogie comme discipline universitaire : l exemple de Genève, », in Le Dinh D. (Ed.), L avènement des sciences sociales comme disciplines académiques, XIXe-XXe siècles. (Les Annuelles n 8), Lausanne, Antipodes. Hofstetter R. & Schneuwly B. (Ed.) (1998), Le pari des sciences de l éducation (Raisons éducatives n 1/2), Bruxelles, De Boeck. Keiner E. (1999), Erziehungswissenschaft Eine empirische und vergleichende Untersuchung zur kommunkativen Praxis einer Disiziplin, Weinheim, Deutscher Studien Verlag. Kiciman V. (2001), L Institut Jean-Jacques Rousseau / Institut des sciences de l éducation : «centre de recherches». Entre psychologie de l enfant et pédagogie expérimentale ( ), Mémoire de diplôme en Sciences de l éducation, Université de Genève. Krüger H. & Rauschenbach Th. (Ed.) (1994), Erziehungswissenschaft: die Disziplin am Beginn einer neuen Epoche, Weinheim, Juventa. Le Dinh D. (Ed.) (1997), L avènement des sciences sociales comme disciplines académiques, XIXe-XXe siècles (Les Annuelles N 8), Lausanne, Antipodes. Landenbergue-Gaschen N. & Lussi V. (1999), L évolution de la formation de l enseignant spécialisé, du XIXème siècle à nos jours : entre formation spécifique et formation polyvalente. L exemple genevois, Mémoire de licence en Sciences de l éducation, Université de Genève. Lussi V., Muller C. & Kiciman V. (2001), «Pédagogie et psychologie: les frontières mouvantes du développement des sciences de l'éducation à Genève ( )», in Hofstetter R. & Schneuwly B. (Ed.), Science(s) de l'éducation (19e-20e siècles). Entre champs professionnels et champs disciplinaires, Berne, Lang. Lussi V., Muller C. (2001, à paraître), «L anormalité scolaire comme moteur du développement pluridisciplinaire des sciences de l éducation ( )», Carnets de bord, vol. 2. Muller C., Hofstetter R., Schneuwly B., Kiciman V., Lussi V. & Späni M. (2000), The disciplinary and academic constitution of sciences of education: the prototype of Institute Jean-Jacques Rousseau in Geneva, developments and limits ( ), Education-line (electronic texts in education and training), Accès: Ruchat M. (1999), «L enfant arriéré, son psychologue et sa régente : Genève », Archives de Psychologie, vol. 67, Späni M. (2001), «Zur Disziplingeschichte der Pädagogik in der Schweiz aus der Perspektive der Lehrstuhlentwicklung zwischen », in Hofstetter R. & Schneuwly B. (Ed.), Science(s) de l'éducation (19e-20e siècles). Entre champs professionnels et champs disciplinaires, Berne, Lang. Stichweh R. (1987), «Profession und Disziplinen. Formen der Differenzierung zweier Systeme beruflichen Handelns in modernen Gesellschaften», in Harney K., Jütting D. & Koring B. (Ed.), Professionalisierung der Erwachsenenbildung, Bern, Lang. Tenorth H.-E. (1994), «Profession und Disziplin: zur Formierung der Erziehungswissenschaft», in Krüger H.-H. & Rauenschenbach T. (Ed.), Erziehungswissenschaft: die Disziplin am Beginn einer neuen Epoche, München, Juventa. Tenorth H.-E. (1998), «Les sciences de l éducation en Allemagne. Un cheminement vers la modernité entre science, profession enseignante et politique», in Hofstetter R. & Schneuwly B. (Ed.), Le pari des sciences de l éducation (Raisons éducatives n 1), Bruxelles, De Boeck. Tryphon A. (1998), «Bärbel Inhelder et le service psycho-pédagogique du canton de Saint-Gall», Archives de Psychologie, vol. 66, Wagner P. & Wittrock B. (1991), «States, institutions and discourses: a comparative perspective on the structuration of the social sciences», in Wagner P., Wittrock B. & Whitley R. (Ed.), Discourses on society. The shaping of the social science disciplines, Dordrecht, Kluwer. 8