Compte rendu du séminaire national Réforme de la filière ST2S. Paris Lycée d Alembert, le 16 mai 2012

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1 Compte rendu du séminaire national Réforme de la filière ST2S Paris Lycée d Alembert, le 16 mai 2012 Le programme de cette journée nationale a concerné la présentation des réflexions sur les programmes rénovés, les activités interdisciplinaires en classe de 1ère, le projet technologique en classe de terminale et l'aide personnalisée. Le PNF doit être un outil pour s engager dans le nouvel enseignement. Deux groupes d experts ont travaillé sur la réforme 2012 de la filière, un en STSS, l autre en Biologie et physiopathologie humaines. En 2007, l objectif de la rénovation était la poursuite d études. En 2012, cet objectif est conservé et la réforme est réalisée pour entrer dans le cadre de la réforme des lycées. Le contenu disciplinaire en biologie et physiopathologie humaines n'a pas été développé, il a juste été précisé que ce programme, tel qu il existait à l'heure actuelle, donnait satisfaction, cependant dans le cadre de la réforme il devait être allégé, tout en respectant son esprit et sa forme. Par conséquent il a été décidé de : - conserver un enseignement intégré (équilibre entre la physiologie, la physiopathologie et les techniques d exploration) - conserver la trame actuelle (4 pôles et 9 parties) et de supprimer les mécanismes cellulaires et moléculaires. - conserver le caractère technologique : approche expérimentale privilégiée, lien avec le secteur professionnel ; activités technologiques (manipulations, observations, analyse de documents, TICE). Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 1

2 L objectif disciplinaire en STSS reste le même qu en 2007 : préparer les élèves à la poursuite d étude, analyser des situations sanitaires et sociales et comprendre les enjeux des situations et développer des compétences et des repères culturels des domaines sanitaires et sociaux. La démarche technologique repose sur le questionnement : comment est-ce que la société identifie et analyse les besoins de la population, quels sont ses choix?, comment sont élaborées les politiques, et quels sont les dispositifs proposés et qui sont les institutions qui les mettent en place? Les dispositifs répondent ils aux besoins de la population?. Enfin il a été rappelé les compétences spécifiques en STSS : - analyser des faits de société, - caractériser l état de santé et le bien-être social des populations, - comprendre la relation entre besoin et politiques, - distinguer les objectifs des différentes politiques, - identifier les organisations au niveau local et national, - en méthodologie : il s agit d aborder la mise en œuvre de la démarche de projet et d analyser et utiliser les méthodes d enquête. Le programme a été redécoupé. En première il s agit d analyser des faits de société, caractériser l état de santé et le bien-être social des populations et d observer le rôle de la protection sociale dans la réponse aux besoins. En terminale, il s agit de comprendre la relation entre besoins et politiques, de distinguer les objectifs des différentes politiques sanitaires (santé publique) et sociales (action sociale) et d identifier les organisations au niveau local et national (où les savoirs sur la protection sociale de première pourront être remobilisés). Lors de la lecture du programme les activités technologiques apparaissent en Gras et Italiques : elles semblent indispensables pour une mise en réelle activité des élèves, pour rendre le questionnement global cohérent et sont ancrées dans la démarche technologique. Concernant le pôle «méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social», c est un pôle qui doit avoir sa progression propre. La répartition des heures dans la progression est libre pour répondre aux objectifs du programme. Le programme ne doit pas être lu objectifs par objectifs mais il s agit d apporter les contenus permettant d atteindre les objectifs. Exemple : ne pas traiter le point «spécificités des données et information» à part, mais l aborder tout au long de l enquête, selon les spécificités rencontrées A noter : une compétence de niveau 4 : maîtrise, est demandée pour la recherche documentaire. Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 2

3 1. Les Activités Interdisciplinaires (AI) Elles sont conservées car considérées comme une démarche qui donne du sens aux enseignements et une culture pluridisciplinaire (scientifique et médico-sociale) Les AI se déroulent en 1 ère. Nouveau texte donc nouvelles modalités. Règlement d examen : - épreuve orale anticipée du bac ST2S, pour tous les élèves, isolés ou non. - épreuve donc obligatoire. - seuls comptent les points supérieurs à la moyenne (coefficient 2). - épreuve organisée sous le contrôle du chef d établissement qui en définit les modalités concrètes. - une grille nationale sera réalisée. Objectifs : évaluation de compétences dans la démarche de recherche (les élèves ne sont pas évalués sur des connaissances) - collecter, traiter, analyser des données pertinentes. - vérifier l adéquation des résultats des recherches par rapport aux hypothèses initiales. - expliquer les choix réalisés et rendre compte des résultats. - identifier les difficultés rencontrées. - faire preuve d initiative, travailler en équipe. - soutenir une présentation orale. Disciplines concernées :.un flou persiste dans les textes mais il semblerait que le choix s oriente sur biologie, STSS obligatoirement et mathématiques ou sciences physiques. Les autres disciplines ne sont pas exclues, exemple cité : le professeur documentaliste. Organisation des AI : Le temps consacré aux AI est de 48h annuelle à raison de 16h x 3 semaines. Le travail doit obligatoirement être réalisé en groupe de 2 ou 3 élèves. Aucun élève ne peut réaliser le travail seul. Le choix du thème est libre et il n y a pas de rapport obligatoire entre le thème choisi et les programmes disciplinaires. Cependant deux contraintes sont imposées : - Il faut que le thème fasse référence à un fait de société posant des questions sanitaires et/ou sociales c'est-à-dire faisant référence à un évènement ou une situation qui permet un questionnement sur un système de représentation, qui évolue et qui influence les politiques de santé et/ou sociales, par exemple : en quoi le refus de précarité a-t-il fait évoluer les idées dans le domaine sanitaire et social? (Il ne s agit pas d étudier un thème, par ex la pauvreté, ni un fait divers) - Le thème choisi doit être validé par l équipe pédagogique, ainsi le choix du thème ne peut être sanctionné au final par le jury évaluateur. Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 3

4 Evaluation des AI : Il s agit d une épreuve du baccalauréat, donc les élèves de la classe ne sont pas présents, il n y a que les jurys et les candidats. Les textes officiels précisent : 8 points sont attribués pour le suivi des élèves par les professeurs durant l'année ; 12 points sont attribués pour la soutenance orale collective et individuelle. La soutenance doit être effectuée devant des professeurs (jury de 2 personnes) qui ont suivi les élèves durant la réalisation des AI. Une grille d'évaluation, à l'échelle nationale, sera réalisée et communiquée pour préciser les différents items de notation afin d'harmoniser l'évaluation. grille parue au BO n 21 du 24 mai 2012, à consulter : Pour le temps à consacrer à l'évaluation orale, chaque élève dispose d'un temps de 5 minutes de présentation collective et sera questionné individuellement 5 minutes. Il est conseillé de placer l évaluation au cours du 2 ème trimestre, avant les vacances de printemps. Le temps de l évaluation est compris dans les 3 semaines horaires mis à dispositions des AI. Un carnet de bord (ou de suivi) est envisageable, mais non obligatoire. Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 4

5 2. Le projet technologique (PT) Pour le projet technologique, rien n'est arrêté, ni publié à ce jour, même si les idées sont bien avancées Pourquoi mettre en place le projet technologique en filière ST2S? Il est né du questionnement de l évaluation de l épreuve pratique. Le PT répond à un besoin de mise en activité des élèves et il permet d évaluer l acquisition des compétences du pôle méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social (MA3S) Qu est ce qu un projet technologique? C est une démarche commune aux séries technologiques STI2D, STD2A, STL et ST2S. Cette épreuve doit permettre le transfert des compétences technologiques spécifiques. Le projet technologique est un projet de professionnels du secteur sanitaire ou social. Il consiste à identifier un ou des besoins pour y apporter des réponses cohérentes. 2 exemples ont été présentés lors de la journée : - Education thérapeutique et maladies inflammatoires chroniques de l intestin : projet qui consiste à améliorer la prise en charge des patients souffrant d une pathologie au sein d un service hospitalier - Maison de quartier de Rougemont : projet qui a pour objectif la mise en place du projet social C est une étude menée par un groupe d élèves : - permettant d évaluer les acquis de STSS, pôle méthodologie appliqué au secteur sanitaire et social (MA3S) - mobilisant les acquis des pôles thématiques du programme de STSS et, en fonction du thème du projet, des acquis du programme de BPH. Ce projet permet d évaluer des compétences transversales : travail en équipe, rendre compte par écrit d un travail, soutenir une présentation orale. Son organisation valorise la prise d initiative, l autonomie, la créativité. Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 5

6 2.3. Comment réaliser le PT? Quelle organisation? Le temps consacré à la réalisation du PT sera pris sur le temps d enseignement de la Biologie et des STSS, dans des proportions non définies à ce jour, ainsi que sur le temps libre ou personnel des élèves. Le travail des enseignants consiste en : - une aide pour l orientation de l étude (analyse d un projet réalisé ou conception, et repérage des ressources spécifiques ; conseils sur le choix d un axe d analyse) - un accompagnement des groupes - un suivi et évaluation de la conduite de l étude. Nota : les enseignants doivent donc trouver des projets ou aider au repérage de ressources spécifiques pour ce projet technologique. Ce travail en partie collectif concerne : - soit la conception d un projet sanitaire ou social, situé dans un contexte territorial et constitutionnel construit à partir d un questionnement. - soit l analyse de tout ou partie d une démarche de projet (sanitaire ou social, élaboré par une structure ayant une mission dans le champ sanitaire ou social) en travaillant Dans les 2 cas on attend de chaque groupe qu il : - présente le besoin à l origine du projet - situe le projet dans son environnement - montre le lien entre les caractéristiques de l organisation et le démarche de projet suivie - analyse tout ou partie de la démarche de projet étudiée ou conçoit tout ou partie d un projet. Dans le 1 er cas, celui de la conception, l objectif n est pas que les élèves mettent en œuvre le projet, ils ne sont pas formés à cela, mais qu ils comprennent la démarche de projet. Dans le 2 nd cas, celui de l analyse d un projet existant, les élèves peuvent soit analyser le projet dans sa globalité soit en analyser une partie seulement, en situant cette partie au sein du projet global Comment évaluer le PT? PT : coefficient 7 qui se subdivise en : - conduite du projet : coefficient 4 - présentation du projet : coefficient 3 La conduite du projet technologique serait évaluée par les enseignants qui ont accompagné les élèves dans la réalisation du dossier : rigueur de la recherche documentaire, traitement des informations, pertinence et réalisation des activités d exploration, organisation du travail de groupe, gestion du temps, esprit d initiative, prise des responsabilités, participation au travail d équipe. La présentation du projet technologique serait évaluée par des enseignants qui n ont pas encadré les élèves : - écrit : dossier de 15 pages maximum (qualité du contenu, de la présentation de la démarche, structuration, bibliographie, clarté de l expression, du vocabulaire) ; - oral : 15 minutes par élève, présentation collective 5 minutes par candidats, entretien individuel 10 minutes par élève ; (qualité du support, pertinence dans l utilisation du support, structuration de l exposé, qualité de l expression, mobilisation des connaissances scientifiques ) Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 6

7 Le dossier pourrait comprendre 2 parties : - une petite partie présentant le besoin à l origine du projet et la présentation de la structure sanitaire ou sociale et du projet - la partie la plus importante du dossier étant l analyse menée (présentation de la conception du projet ou analyse du projet existant) Les contraintes dans la mise en œuvre du PT La réalisation du PT implique que le pôle Méthodologie soit abordé au début du programme de STSS en classe de Terminale. Le positionnement dans l année du temps de travail accompagné (PT) doit être défini en même temps que les progressions pédagogiques disciplinaires (comment analyser un projet si on ne connait pas les étapes de la démarche de projet ) Ainsi il s agit peut être de privilégier en début d année des activités technologiques du pôle MA3S pour que les élèves puissent transférer leurs compétences en fin d année au sein du PT Il est souhaitable de choisir un projet de professionnels locaux afin de permettre d'envoyer les élèves sur le terrain à la rencontre des acteurs professionnels. Cependant, dans l'hypothèse ou cela ne serait pas possible, il serait possible de choisir un projet non local, notamment en permettant aux élèves de consulter une base répertoriant des projets professionnels ou indiquant des liens vers ces projets. Il serait également souhaitable de faire intervenir un professionnel, en début d'année scolaire de Tle, qui puisse venir présenter à la classe un exemple de démarche de projet professionnel afin que les élèves puissent se rendre compte de l'aspect concret de ce travail. Pour aider les professeurs de biologie à intervenir dans le projet technologique, une aide des collègues de STSS revêt une grande importance ainsi que la nécessité d'une formation académique. 2.6.Travaux en ateliers sur le projet Technologique Rappel : Les étapes de la démarche dans la construction d un projet sont toujours les mêmes, à savoir : - Identifier les besoins ; - Fixer des objectifs ; - Confronter les objectifs à la réalité (faisabilité) ; - Réfléchir aux moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs ; - Choisir des indicateurs quantitatifs et qualitatifs pour évaluer les actions mises en place ; - Construire une grille pour évaluer si l objectif est atteint. Atelier : concevoir un projet sanitaire ou social : L objectif n est pas que les élèves mettent en œuvre le projet, ils ne sont pas formés à cela, mais qu ils comprennent la démarche de projet. - on part d un besoin perçu ou d un problème - les élèves situent le projet dans son contexte (pas de documents ici) - présence d un questionnement - les élèves mènent l étude nécessaire au diagnostic - ils se projettent dans la démarche : ils montrent le lien entre les caractéristiques de l organisation et la démarche de projet. Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 7

8 Délimitation : - dans le champ sanitaire ou social - s appuie sur des compétences acquises en 1 ère et Term - les élèves ne réalisent pas le projet - le projet ne concerne pas une démarche qualité - le projet ne concerne pas un projet de service - le projet n est pas centré sur une personne individuelle. (Exigences modérées ici : pas niveau BTS) Atelier : Analyser tout ou partie d un projet (travailler sur un axe ou une étape du projet) à partir d un dossier documentaire. Il apparait important de s intéresser aux critères de choix du projet et des supports à proposer. Des questionnements sont apparus : Faut il trouver des projets qui ont une approche BPH et STSS? A partir d un dossier, il faut réfléchir aux axes d analyses envisageables, et rechercher quelles sont les possibilités d investigation pour les élèves. Il s agit d analyser un projet : quel contexte?, quel diagnostic?, quels objectifs?, quels acteurs?, quelles stratégies?, quelle communication?, quelles contraintes?, quelle évaluation?, avec d autres pistes possibles. Il ya donc nécessité de créer une base de données sur les projets, les documents à utiliser et les phases exploitables dans ces différents projets. Exemple : Projet d une maison de santé projet de l institut Renaudot 1. partenaire principal du Projet est l institut Renaudot En quoi les missions de cet institut permettent l analyse de la pertinence? 2. Bilan des ressources : déficitaires Est-ce que sur les petites communes? Bilan de l offre de santé sur le territoire en confrontant avec l offre de soin par habitants. L analyse se fera par le recueil d indicateurs socio démographiques 3. Les acteurs : pourquoi ces acteurs dans ce projet? 4. Stratégies de communication : quelles informations pour associer les habitants? possibilité de transposition au niveau du quartier de l élève : comment imaginer ce projet localement? 5. contraintes : pas seulement pour les malades axe de travail sur les populations accueillies 6. absence d évaluation proposer une démarche d évaluation. 7. Un des axes d analyse qui peut être repris à plusieurs niveaux est la comparaison d un projet à l autre ou avec l existent local. Réflexions supplémentaires du groupe : Le temps de présentation de l épreuve en début d année pourra également servir à présenter des projets. Il apparait nécessaire de des projets dés la première et de se préparer une base de projets rechercher en équipe utilisables (étapes du projet présentes, questionnements possibles, forme/ support de présentation aux élèves) Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 8

9 Pour la conception de projet ou à partir de dossier documentaire, il apparait intéressant de créer des partenariats avec les CCAS, CODES, ORS, ARS, CG, MGEN, CPAM. Atelier : Etude d un projet existant sur le terrain et pour lequel il peut y avoir échange avec les acteurs de terrain Travailler sur ce type de projet présente des intérêts : - projet forcément local, les élèves sont capables de comprendre les besoins qui sont à l origine de la démarche de projet (difficile pour un élève issu de milieu rural de se représenter les besoins, l environnement d une population urbaine et inversement) - les élèves ont la possibilité de rencontrer les acteurs de la démarche de projet, - le travail demandé vise la compréhension d une démarche de projet, il ne s agit pas de former les élèves à mettre en œuvre un projet Les difficultés suivantes ont été évoquées : - qui repère le projet à étudier? l enseignant? l élève? - pourra-t-on trouver suffisamment de projets au niveau local (problème concerne les établissements des petites villes) => une réponse possibilité de proposer aux élèves des études à partir d un dossier documentaire - possibilité de trouver et proposer des projets, suffisamment ambitieux pour de travailler sur 2 ou 3 axes différents mais nécessité pour l enseignant de guider les élèves pour que les études ne soient pas redondantes - comment être certain qu il y ait de la matière à étudier? - la qualité des documents à la disposition de l élève : étude présentée bien documentée et structurée, quel va être le travail de l élève? ou à l inverse peu de documents disponibles, comment l élève va t-il pouvoir trouver les réponses aux questions posées Ces éléments permettent aussi de poser le problème de l évaluation du travail fourni par l élève, comment harmoniser cette évaluation Des difficultés ont été exprimées par les professeurs de biochimie génie biologique qui ne sont pas à l aise en ce qui concerne la démarche de projet et qui expriment leur besoin de formation. 3. L aide personnalisée (AP) Introduit par l arrêté du 29 septembre 2011 Temps d enseignement, qui s organise autour de 4 activités principales : - soutien - approfondissement (renforcer des acquis, étendre certains acquis) - aide à l orientation - aide à la méthodologie (apprendre à apprendre). Organisation : - 72h année (2h/semaine) ou par période (conseillé!) - en groupes à effectif réduit - réflexion collective. Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 9

10 Cela concerne tous les élèves. Il faut veiller à ce qu'il y ait une continuité entre ce qui est fait en 2 nd (en lien avec le socle commun de collège), en 1ère et en Tle. En 2nd, essentiellement axer l'ap sur les apports méthodologiques du travail de l'élève, le développement de l autonomie. En 1ère, essentiellement axer l'ap sur le renforcement de l'autonomie et l'orientation, aider à construire un projet professionnel. En Tle, essentiellement axer l'ap sur des activités qui préparent à la poursuite d'études dans le supérieur ce qui implique donc de créer des activités nouvelles. On peut envisager de préparer les élèves à des concours mais surtout sans viser un concours particulier. Travail sur des compétences de base, transversales et transférables (soutien, approfondissement, aide méthodologique), à identifier selon les besoins des élèves. L AP doit prendre un sens et avoir un impact scolaire («servir») par rapport à des besoins (ce n est pas une offre). Exemples de compétences transversales : analyse de documents, prise de notes, maîtrise de la langue, expression écrite orale, calculs mathématiques, autonomie. Dans tous les cas, en 2nd, 1ère et Tle, il est souhaitable d'avoir une entrée disciplinaire qui permette d'être concret (pour donner du sens) mais avec un objectif non disciplinaire, l'objectif est de faire acquérir aux élèves des capacités transversales. Exemples de compétences spécifiques : méthodologie de travail propre au champ, soutien ou approfondissement ; à éviter : prolongement de cours ou TD, répétitions de procédures automatisées, bachotage (ce n est pas un temps pour travailler un concours spécifique). Bibliographie : site de l ESEN et le CRDP Montpellier mais aussi possibilité de se rendre sur le site de l académie de STRASBOURG ressources pédagogiques sites thématiques ou interdisciplinaires accompagnement personnalisé) L aide à l orientation permet aussi un travail sur des compétences de base : construction d un parcours d orientation réfléchi et d un projet personnel (continuité seconde à la Terminale) : - en lien avec le PP, COP - orientation active - préparation à l enseignement supérieur - découverte des métiers, des branches professionnelles Méthode préconisée : - distincte du «face à face» disciplinaire (enseigner) - accompagner : répondre à un besoin, cela implique des objectifs précis et simples disciplinaire mais avec une vision transversale horaire souple cadre plus large Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 10

11 D où un changement de posture : «face à face» «côte à côte» AP : pédagogie «active», donne du sens à l apprentissage Une approche possible : travail par projets pédagogiques interdisciplinaires (nécessité d une réflexion commune, en équipe). Conclusion : rapport IGEN n janvier 2012 «projet adapté aux besoins réels et identifié des élèves, construit autour d objectifs précis et explicites favorisant l autonomie de la réflexion et de la production des élèves» Compte rendu du séminaire du 16 mai, rédigé par ML Jung-Canin et E Vogel professeurs de BPH 11