Séance type d Espagnol et conseils pour débuter

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1 Séance type d Espagnol et conseils pour débuter Rituels: Activités ritualisées qui doivent être enrichies tout au long de l apprentissage. - date (hier, aujourd hui, demain) - météo (à l école, en Espagne, dans les pays hispanophones ) - appel (prénoms espagnols présentant un intérêt phonologique) - salutations (bonjour, comment vas- tu? ) - Rebrassages Il s agit de permettre aux enfants de réutiliser très régulièrement toutes les structures et tout le vocabulaire qu ils ont vus depuis le début des apprentissages. Cette partie est indispensable. Si les connaissances ne sont pas régulièrement rebrassées, elles sont oubliées. On peut les faire sous forme de jeu : avec un ballon qui circule, ou en binômes, sous forme de questions réponse à base de cartes- personnages, travail en chaîne C est un moment privilégié pour évaluer le «parler en continu «et le «parler en interaction» - Cómo te llamas? Me llamo - Cuántos años tienes? Tengo - Dónde vives? Vivo en - De dónde vienes? Vengo de - Cuál es tu nacionalidad? Soy - Cuál es tu dirección? - Cuál es tu número de teléfono?/ Me das tu número de teléfono? Mi número es el - Cuántos anos cumples? Hoy cumplo /Mi cumpleaños es el - Cuántos hermanos y hermanas tienes? Tengo - Qué te gusta? Te gusta el chocolate (el fútbol/ el español)? - Cuál es tu color/ deporte preferido? - Qué hora es? son las - Qué es? Es un libro - Quién es? Es María - Qué te encanta? me encanta (reír ) etc. Réactivation Cette phase est une phase préparatoire à l apprentissage qui viendra dans la partie suivante. Il s agit de remettre en mémoire le vocabulaire connu, pour permettre l apprentissage de la structure nouvelle (ou, inversement, de remettre en mémoire la/les structure(s) que l enfant devra utiliser pour un apprentissage de vocabulaire). Par exemple : je vais réactiver le vocabulaire des fruits pour apprendre ensuite le verbe «me gusta». Je peux faire un jeu avec des cartes représentant les fruits. D abord : «Qué es esto? Una pera, une cereza, una fresa puis faire un jeu de mémory en fermant les yeux, puis en cherchant la carte qui manque, puis 2 cartes Inversement : Si je veux réactiver la structure «me gusta» pour apprendre ensuite le vocabulaire des aliments, je peux dire les couleurs que j aime. Qué te gusta? (colores) Me gusta el amarillo y el azul

2 Jeu de qui suis- je? Des cartes au tableau représentent des personnages qui aiment 3 couleurs. Un élève choisit un personnage en secret, les autres doivent trouver qui il est en lui posant des questions. On n apprend jamais dans une même séance une structure nouvelle et du vocabulaire nouveau. Apprentissage : Cette phase évolue en fonction de sa place dans la séquence. Au début, le maître donne des modèles que les enfants doivent reproduire : répétitions collectives, en petits groupes et individuelles. Peu à peu, on doit se diriger vers de plus en plus d autonomie. Les supports et activités peuvent être très divers : images, écoutes, mimes, saynètes Lorsque l appropriation orale est bien avancée en compréhension et en production, on peut aborder l écrit. Une phase de compréhension écrite précède toujours la phase de production écrite. On pourra éventuellement faire un travail de pratique réfléchie de la langue si l acquisition s y prête. Ex : - le genre des noms, l accord de l adjectif, gustar/doler Il faut veiller à faire appel à toutes les activités langagières : Comprendre à l oral, parler en continu, parler en interaction, lire, écrire (au Cycle 3) Clôture : Elle permet de terminer la séance avant de passer à une autre discipline. Il peut s agir d une chanson, d une comptine, d un virelangue ou d un moment de bilan en français sur la séance.

3 LES INCONTOURNABLES: A intégrer le plus tôt possible Dans sa progresión et sa programmation et à recycler régulièrement. Tous les points devront être abordés avanti fin avril afin d être réellement acquis en fin de cycle 3. Structure grammaticale Lexique associé Tengo No tengo Tienes? Famille, animaux, matériel de classe, vêtements (+ couleurs), les nombres, les sensations Me llamo, mi número de teléfono es Prénoms, nombres Cuántos. tienes? Famille, animaux, objets Quiero Verbes d action. L expression des besoins immédiats Me gusta (A Luis le gusta) No me gusta (no le gusta) Te gusta? ( le gusta?) Nourriture, sports, couleurs, disciplines scolaires, les animaux, métiers, loisirs, jours de la semaine, mois, Cuándo? a qué hora? Le temps Dónde? Prépositions de position : en, debajo de, al lado de. Pièces de la maison, mobilier Mi, tu, su. (bolsa) Matériel de classe, métiers, prénoms, Me duele.(la cabeza) Les parties du corps Más (grande) que Prénoms, famille, Hay que.(ir rápidamente) Verbes d action Ser ( Quién es? Es mi abuela..) Prénom, famille, d ou on vient, se décrire (portrait) Estar ( Como estás?...) Comment on va Hacer ( Qué haces?...) Verbes d action Quién/ quiénes es/son? Personnages de contes Dónde vives/está el gato? Les lieux, les personnes Qué ves? Descriptions, lieux Cuál es? Couleurs, préférences Tu, yo, nosotros + verbe Verbes d action Connecteurs : y, o Couleurs, vêtements, aliments, famille - Expression des actions habituelles: Cada día, me levanto,.. Remarques: Cette progression peut être déclinée chaque année. Il suffit de réactiver, d enrichir le lexique, de varier les supports et les activités d une année à l autre. Pour aborder les «incontournables», il est possible et souhaitable de travailler sur un thème culturel comme les fêtes calendaires, la vie quotidienne (école, loisirs, sports ) Le volet culturel ne fait pas l objet d un traitement à part, il fait partie intégrante de la langue.

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5 Conseils au professeur débutant en enseignement des langues: La place du français: La séance se mène intégralement en espagnol : les enfants doivent entendre la langue qu ils apprennent. Les traductions sont à proscrire. L espagnol ne se calque pas sur le français, son «fonctionnement» est différent. Si on se trouve en situation où les enfants sont bloqués parce qu ils ne comprennent pas, c est que l exercice demandé n est pas adapté à la situation. Il faut changer l exercice! On peut se sortir de beaucoup de difficultés en mimant, en montrant, avec des images la communication comprend une dimension non verbale sur laquelle on doit s appuyer. Le temps de parole du professeur: - Les enfants doivent parler, le maître doit s effacer au maximum. Il doit rechercher toutes les situations qui permettront aux enfants de parler pour devenir autant que possible un «chef d orchestre» qui dirigera sa classe et mènera la correction. Le travail en binôme est à rechercher, il démultiplie le temps de parole des enfants. - un professeur dont la langue espagnole est «incertaine» fait moins d erreurs s il parle moins. Il a alors intérêt à s appuyer sur des enregistrements. La correction des erreurs : - Lorsqu un enfant fait une erreur, il faut d abord lui donner la possibilité de s auto- corriger. Le maître doit avoir introduit très vite dans le vocabulaire de classe : «estás seguro? Et l enfant doit savoir dire : No sé. La deuxième étape est l inter- correction: Quién puede ayudar? Ou ayuda, por favor! Les autres enfants doivent chercher l erreur et proposer une correction (validée par le professeur). L enfant qui s était trompé devra répéter, mais tous les autres enfants devront répéter aussi. Si les enfants ne trouvent pas la solution, c est le professeur qui donnera la forme juste. Tous répèteront alors (répétitions individuelles et collectives). Il faut féliciter l enfant qui réussit, même si la réussite est minime. La prise de confiance en soi pour oser parler dans la langue étrangère est un enjeu majeur de cet apprentissage. La répétition : De même que l enfant qui apprend à parler sa langue maternelle commence par répéter ce qu il entend, la première étape de l apprentissage d une langue étrangère est la répétition. Elle est une étape indispensable du processus d apprentissage. Elle peut se faire individuellement, collectivement, par petits groupes Elle est systématiquement utilisée lors d un apport nouveau, mais aussi tout le long de la phase d acquisition et lors des réactivations. La correction de l erreur nécessite également des répétitions. Entendre une phrase corrigée ne suffit pas à intégrer la correction ; il faut que l élève reproduise la phrase à l oral pour se l approprier. L apprentissage demande du temps: Les enfants ont besoin de temps pour apprendre et le professeur a souvent l impression qu il n avance pas. L évaluation est indispensable avant de passer à un nouvel apprentissage. Tous les apprentissages doivent être rebrassés en permanence. Introduction d un jeu ou d un exercice :

6 Le modèle efficace est le suivant : 1 Le professeur explique (en espagnol) 2 Le professeur montre avec un élève 3 2 élèves montrent (suivant l exercice) 4 Tous les élèves font l exercice ou le jeu. Le professeur écoute le travail des binômes. La place de l écrit : La trace écrite n est pas justifiée à toutes les séances. Copier la date systématiquement sans aucune autre trace écrite ne sert à rien. La trace écrite peut prendre plusieurs formes. Ce peut être, pour les plus jeunes, un dessin que l on coloriera, où l on entourera des éléments On peut donner à coller les textes des chansons, comptines, vire langues La trace dans le cahier doit être un support à la mémorisation et à l apprentissage. Elle doit lui permettre de retrouver ce qu il a appris. La place du volet culturel : Il ne se traite pas en français ou à des moments décalés. Il fait partie intégrante de l apprentissage qui doit s appuyer sur lui. On n oubliera pas que l Amérique hispanophone doit être traitée, et qu il ne faut pas s arrêter à l Espagne. L évaluation : Les 5 compétences doivent être évaluées au Cycle 3. Le niveau A1 doit être validé en fin de CM2. cf niveau attendu sur le site Ariège Education et Initiatives. toulouse.fr/ariege- education/langues09/ Evaluations à l entrée en 6 ème (fichiers papier et fichiers son) La validation du niveau A1 ne peut pas prendre la forme d un examen terminal : (Chaque compétence doit avoir été évaluée au moins 3 fois et validée 2 fois.) L évaluation de l oral : «parler en continu» et «parler en interaction» se font en continu. Faire systématiquement en fin de séquence l évaluation de l expression orale, élève par élève, prend beaucoup de temps et ce n est pas une solution pertinente. L évaluation de «comprendre à l oral», «lire», «écrire» peut se faire en fin de séquence. L évaluation doit se faire par compétences. La notation n a aucun sens dans ce type d évaluation. On doit pouvoir montrer à l élève le chemin parcouru et celui qui reste à parcourir. Le rapport que l enfant construit avec l espagnol : C est un volet important. Cet apprentissage peut être très ludique et intéressant pour les enfants, tout en étant construit et rigoureux pour le maître. Il doit y trouver du plaisir, prendre confiance en ses capacités et avoir envie d aller plus loin. On peut utiliser une grande variété de supports en complément des méthodes : - chansons, comptines - albums de jeunesse - vidéos, podcasts, CD, DVD - théâtre, saynètes - travaux manuels (construire de objets des explications en espagnol) - marionnettes,

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