0 Pour vous : Catherine Cléder - Mcf Informatique - CREN - Université du Maine

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Élodie Audy
il y a 8 ans
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2 Objectifs 0 Pour vous : 0 Découvrir des produits élaborés en laboratoire de recherche 0 Comprendre la conception et la recherche pluridisciplinaire en appui sur des problématiques de terrain 2

3 Mettons nous d accord 0 Transposition 0 Didactique 0 Lecture 0 Compréhension 0 Evaluation 0 Conception 0 Outils 3

4 Transposition 0 Activité initiale, dans un contexte donné 0 Le contexte change, mais l objectif reste le même 0 Qu en est-il de l activité initiale dans cet autre contexte? 0 Comment faire en sorte que l activité reste de même nature? 4

5 1 Refaire à l identique 5

6 Cas 1 : zéro modification Contextes 0 Contexte 1 : activité classe 0 Contexte 2 : activité fichier 0 Contexte 3 : Activité numérique Exemple : activité de compréhension 0 un texte au tableau, des questions de compréhension orale, tout le groupe discute avec l enseignant 0 un texte, des questions de compréhension, parfois autocorrection 0 un texte, des questions de compréhension, différentes modalités de correction 6

7 Iroplan 7

8 Expé Iroplan, voir minute 8 8

9 Oui mais non 0 Le média induit nécessairement une modification de la tâche : 0 Écrire au crayon / écrire au clavier 0 Tourner une page, une feuille / cliquer pour passer à la suite 0 Vocabulaire des consignes 0 Stress 0 9

10 Réduire l impact du médium sur la tâche 0 Expérimentation en classe 0 Analyse ergonomique du logiciel 0 Notion d accompagnement, 0 Jouée par l enseignant en classe, implicitement 0 Habituation aux pratiques 0 Délégué à un avatar dans le logiciel 10

11 Iroplan - Tago 11

12 12

13 2 Identifier et isoler la tâche Transposition situation 2 (Tali & Qui est-ce?) 13

14 Cas 2 chercher autre chose 0 Situation initiale problématique ou insuffisante 0 Besoin de changer de contexte 0 Nécessité de déterminer précisément : 0 L objectif poursuivi 0 La tâche à faire par l utilisateur 14

15 Exemple de Tali 0 Evaluations nationales en fin GSM, CE1 0 Qu est-ce qui est réellement évalué? 0 Les exercices le permettent-ils vraiment? 0 Quels outils pour les enseignants? 15

16 Les sons 16

17 Vérifier que la tâche envisagée est bien celle réalisée 0 Théorie instrumentale et ergonomie 0 Modèle de tâche de référence 0 Analyse ergonomique 17

18 Exemple du «Qui est-ce?» 0 Construction de question 0 Plurilinguisme 0 Raisonnement logico déductif 0 Situation classe trop générale 0 Besoin de retours indivualisés, notamment en remédiation (RASED) 18

19 19

20 20

21 21

22 Se fait en plusieurs étapes 0 Première étape : conception prototype 0 Seconde étape expérimentation et retour sur la conception 0 Ergonomie 0 Taches 22

23 3 Refaire à l identique 23

24 Conception d Iroplan 0 Problématique de terrain, 0 Enseignants demandeurs, impliqués 0 Equipe : 0 Institution 0 Utilisateurs 0 Chercheurs 24

25 Iroplan 0 Eléments pédagogiques 0 Architecture informatique 0 Edition, suivi, 0 IA 0 Enfant 0 Eléments ergonomiques 0 Adaptés aux jeunes enfants 0 Compagnon 0 Asexué : prénom, forme, voix neutre 0 Compagnon : du même âge (voix) 0 Emotions : Accueil, Réussite, Echec, Ennui, Sortie 0 «Intelligent» : base de connaissances => les émotions 25

26 Iroplan Version

27 Iroplan Version 2 27

28 Démo Iroplan-Tago Vidéo 28

29 4 Conception, au-delà des limites Tali : comprendre ce qui est fait 29

30 Conception d un test de compétences (TALI) 0 Méthodologie empirique 0 Un travail sur 4 années, ayant rassemblé : 0 3 enseignants de primaire, 0 1 ens-chercheur en didactique de la lecture, 0 1 ens-chercheur en linguistique, 0 1 ens-chercheur en EIAH, 0 1 ens-chercheur en ergonomie des IHM, 0 1 technicien informatique, 2 stagiaires informatique, 0 6 classes de GSM et CP. 0 Des problématiques de recherche variées : 0 Ergonomie, didactique, pédagogie, informatique 30

31 Qu est-ce qu un test de compétences en lecture 0 Description des tests 0 Exemples de tests papiers 0 Captures d écran de Tali 31

32 Qu est-ce qu un test de compétences en lecture C est aussi l évaluation Quantitative pour les tests papiers Automatique, quantitative et qualitative pour Tali 32

33 Contenu du test Objet d évaluation Numéro du test Rôle de l élève Représentation graphique de la langue écrite Lettre Test 1 et 2 Identifier la lettre Test 3 Identifier les trois lettres en majuscules Test 4 Trouver les trois écritures d une même lettre Mot Test 5 Identifier le mot Test 6 Trouver les trois écritures d un même mot Phrase Test 7 Identifier la phrase Relation constituant constitué Test 8 Trouver une lettre dans un mot Test 9 Compter les mots d une phrase Conscience phonologique Texte Test 10 Identifier le texte Syllabe Test 11 Compter le nombre de syllabes Rime Test 12 Trouver le mot rimant comme celui donné Son Test 13 Trouver le mot qui comporte le son donné Compréhension Mémorisation, déduction Test 14 Devinettes sur deux textes lus 33

34 Intérêt de la numérisation 0 Autonomie des enfants 0 Informations complètes fournies à l enseignant 0 Support numérique : facilite l échange, le stockage 0 De l intérêt vu par les enseignants dépend leur implication dans le processus de conception 34

35 Eléments théoriques 35

36 Eléments méthodologiques 0 Recueil d expertise sur le terrain : 0 Enquête 0 Observation sur le terrain 0 Interviews 0 Expérimentation informatique : 0 Vidéo des enfants, 0 Enregistrement des mouvements de souris sur l écran 0 Interview des enfants et des enseignants 36

37 Fondements théoriques 0 Problématiques : 0 Transposition didactique 0 Mise en cohérence d objectifs pédagogiques, de consignes et de tâche à effectuer 0 Appui sur les travaux de recherche sur l apprentissage initial de la lecture : 0 Etudes développementales, Adams, Oakhill 0 Approches cognitives, Fayol, Ecalle 0 Approches linguistiques, Sprenger Charolles 0 Etudes de difficultés spécifiques, Sprenger Charolles 0 Appui sur les travaux de recherche en ergonomie des IHM 0 Pour les enfants : Druin 0 Pour les EIAH : Girard 37

38 Méthodologie : itérative et participative 38

39 Méthodologie itérative Analyse Analyse 3 Analyse 2 Analyse 1 Analyse 1 : - Recueil des besoins - Analyse critique des tests de compétences - Mise en adéquation des consignes et des tâches à réaliser Expé Expé Expé Recueil des besoins Test v1 Test v2 Prototype 1 : - Expé dans 2 classes, - 3 observateurs + ens - Entretiens avec les enseignants et les enfants Test v3 39

40 Méthodologie itérative Analyse Expé Expé Expé Analyse 3 Analyse 2 Analyse 1 Recueil des besoins Test v1 Test v2 Test v3 Analyse 2 : - Constat de mauvais résultats de bons élèves - TICE implique nouveau travail de mise en adéquation des consignes et des tâches à réaliser Prototype 2 : - Expé dans 2 classes, - 3 observateurs + ens - Entretiens avec les enseignants et les enfants 40

41 Méthodologie itérative Analyse Expé Expé Expé Analyse 3 Analyse 2 Analyse 1 Recueil des besoins Test v1 Test v2 Analyse 3 : - Projet mûr pour passer en dév final - Améliorations ergonomiques souhaitables - Informatisation de l évaluation de l élève Prototype 3 : - Expé dans 2 classes - Protocole IHM strict Test v3 - Résultats sur poster (Cléder & Girard) 41

42 Ce que l on peut retenir 0 Premier cycle : une première et longue étape de travail collaboratifs entre chercheurs et enseignants, pour spécifier le plus finement possible les éléments en jeu 0 Enseignants = spécificateurs 0 Chercheurs = recueil et analyse des besoins, travail théorique sur la transposition didactique, début de travail sur les IHM et les EIAH pour jeunes enfants 0 Second cycle : implication des utilisateurs et des chercheurs pour vérifier qu une première réalisation correspond aux attentes 0 Enseignants et enfants = critiques 0 Chercheurs = travail sur le lien entre consigne et tâche réellement effectuée en tenant compte des TICE 0 Troisième cycle : analyse ergonomique, aurait peut-être pu être évitée, mais pas convaincue 0 Enseignants et enfants = critiques 0 Chercheurs = travail théorique et appliqué sur l ergonomie 42

43 Bilan 0 Le test de compétences TALI est opérationnel 0 L équipe constituée a maintenu sa pluridisciplinarité tout au long du projet avec des rôles et des poids différents selon les acteurs et les moments 0 Le test constitué répond aux attentes des enseignants impliqués dès le départ, 0 En cours d industrialisation 43

44 5 Conclusion 44

45 Collective 45

46 Conception de logiciels éducatifs 0 Conception collective 0 Participative 0 Pluridisciplinaire 0 Itérative 46

47 Pour aller plus loin Ne pas hésiter à me contacter 47

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