Etude d impact des partenariats scolaires Comenius sur les établissements. Changements institutionnels et dimension européenne.

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1 Changements institutionnels et dimension européenne Etude d impact des partenariats scolaires Comenius sur les établissements Etudes de cas Écrit par

2 Crédits Auteurs des études de cas Annick Bonnet Alain Carlo Experts nationaux Christine Allan Maria Blanco-Carlo Dumitru Chirlesan Stéphanie Leleu Patricia Monjo Eleonora Salvadori Edition graphique Pernelle Benoit Crédit photo (couverture) Philippe JeanJacquot Ces études de cas ont été rédigées dans le cadre de l Etude d impact des partenariats scolaires Comenius changements institutionnels et dimension européenne (EAC/18/2009), une étude commandée par Direction générale de l éducation et de la culture (DG EAC) et coordonnée par le Centre international d études pédagogiques (CIEP). Les experts remercient les établissements scolaires pour leur coopération tout au long de l étude. Etude d impact des partenariats scolaires Comenius sur les établissements participants - changements institutionnels et dimension européenne Sèvres : Centre international d études pédagogiques (France), Le présent document a été élaboré pour la Commission européenne. Toutefois, les avis qui y sont exprimés sont ceux des seuls auteurs et la Commission ne saurait être tenue pour responsable de l utilisation qui serait faite des informations figurant dans le document.

3 Introduction D une durée de 2 ans, les partenariats scolaires Comenius encouragent la coopération entre tous les types d établissements d enseignement général, professionnel ou technique, du niveau préscolaire à l enseignement secondaire supérieur, y compris les établissements spécialisés. L objectif est de renforcer la dimension européenne de l enseignement et de donner aux élèves et aux enseignants de différents pays la possibilité de collaborer sur un ou plusieurs sujets d intérêt commun. Les études de cas présentées ici replacent les activités des projets Comenius et leurs impacts dans le contexte de chaque établissement scolaire. Les dix études de cas de l étude d impact des partenariats scolaires Comenius Les 10 études de cas présentées ici ont été menées dans le cadre de l Etude d impact des partenariats scolaires Comenius changements institutionnels et dimension européenne, commandée en 2009 par la Direction générale Education, Audiovisuel et Culture (DG EAC) de la Commission européenne, dont la réalisation a été confiée au. Parmi les 50 établissements visités par l équipe d experts entre 2009 et 2011, 10 d entre eux ont été sélectionnés pour faire l objet d une étude de cas. Celles-ci n ont pas pour simple objectif d illustrer l étude, elles contribuent à replacer les projets dans leur contexte, à en préciser les impacts et à identifier les bonnes pratiques et les mécanismes en jeu dans l amélioration des différentes compétences. Le choix des études de cas a été guidé par la double exigence de la représentativité du projet au regard de l échantillon et de la transférabilité des bonnes pratiques observées. Diversité des partenariats Les 10 études de cas présentent des projets menés dans divers types d établissements scolaires : pré-primaire et primaire ; lycée général/professionnel/besoins spécifiques. Les thématiques retenues (cinéma, astronomie, culture professionnelle, créativité, sciences, etc.) témoignent de la diversité des projets Comenius et de la créativité des participants. Les études de cas accordent une attention particulière aux impacts des partenariats scolaires, tant au sein de l établissement et que sur son environnement, conformément à la méthodologie générale de l étude. 3

4 Table des matières Etude de cas n 1 Once upon a time - stories: a way to develop, explore and learn 5 Etude de cas n 2 Art on the move 10 Etude de cas n 3 In Motion with Emotion 15 Etude de cas n 4 Towards a common understanding of Democracy in Europe - Past, Present and Future 19 Etude de cas n 5 Working culture 24 Etude de cas n 6 METER - Measuring the Earth Through European students' Research and collaboration 29 Etude de cas n 7 The European Food Passport Project 35 Etude de cas n 8 Nos mémoires partagées. Les Européens «autour des années 60» 40 Etude de cas n 9 WAAP - No more helpless students 45 Etude de cas n 10 Ciné-club linguistique 50 4

5 Etude de cas n 1 Nom du projet Once upon a time - stories: a way to develop, explore and learn Sujets Théâtre Durée du projet Type de projet Nom de l école coordonnatrice Coordonnateur du projet Noms des écoles partenaires Partenariat scolaire multilatéral Comenius Tallinna Nurmenuku Lasteaed (Estonie) Rena Uusmets Volks- und Sonderschule Großpetersdorf (Autriche) Vrije Basisschool De Horizon (Belgique) Központi Óvoda (Hongrie) Šilutĕs r. Saugus vaikus darželis (Lithuanie) Základni škola a Mateřská škola Husinec Řež (République Tchèque) Mount St. Catherine s Primary School Armagh (Royaume-Uni) Carte du partenariat Once upon a time 5

6 Le projet Le partenariat Le partenariat rassemble des crèches et des écoles primaires issues de 6 pays. Il s est formé lors d un séminaire de contact en Belgique autour de l idée de l adaptation théâtrale pour les jeunes enfants âgés de 3 à 8 ans. La coordonnatrice a commencé à rédiger le dossier de candidature pendant ce séminaire en rassemblant les idées des participants. Elle a rédigé le dossier de candidature en sollicitant les idées et l aval des participants. Les activités Les activités du projet sont centrées sur la découverte de la littérature des autres pays, des différentes approches du travail de l adaptation théâtrale à destination d un jeune public et de l expérimentation de nouvelles approches didactiques. Chaque établissement a tout d abord choisi des contes ou histoires du répertoire national, qu il a ensuite traduit pour les rendre accessibles aux autres écoles, constituant un recueil d histoires inédites. Chaque école a ensuite traduit certaines histoires pour les mettre en scène avec ses élèves. Chaque mobilité a été l occasion d apprendre de nouvelles danses et de nouvelles chansons. Cet apprentissage est préparé par l envoi de scènes filmées. Les membres de chaque école se sont initiés aux différentes langues du partenariat en apprenant chansons et danses folkloriques. L adaptation théâtrale du conte hongrois «The little Rooster» reflète bien la manière dont le projet, au travers d activités adaptés à chaque âge, a permis de monter de véritables spectacles européens. La mise en scène de ce conte dans la crèche estonienne est l aboutissement d un travail de plusieurs mois. L école hongroise a présenté ce conte populaire et l a traduit en anglais pour les partenaires. Au terme de la représentation, l équipe pédagogique estonienne a choisi de travailler à son tour sur ce conte et l a traduit en estonien. De retour à Tallinn, les éducatrices se sont ensuite réunies pour adapter et créer la scénographie du conte en s appuyant sur les réalisations des autres écoles, qu elles avaient pu voir pendant les mobilités ou grâce aux DVD des spectacles montés par les partenaires. Les enfants ont découvert le conte et se le sont approprié en découvrant le rôle qui leur avait été attribué. Les parents ont été associés à la création des costumes de leurs enfants. L activité prévoyait que les enfants devaient à la fois réciter, chanter et danser. Le projet a sollicité le groupe dans son entier et pris en considération les différences d âge, puisqu à chaque enfant ont été confiées des tâches différentes. Les enfants ont pris leur rôle très au sérieux et ne se sont pas laissé impressionner par la présence des adultes, comme l expert de l étude a pu l observer lors de sa visite. La saynète a été ensuite jouée lors du spectacle de fin d année. La directrice de la crèche a filmé la représentation, monté le film et l a envoyé en format DVD aux partenaires. Les autres pays ont également travaillé sur ce conte hongrois sous forme de pièce de théâtre ou de récit. La présentation MS Powerpoint réalisé par les élèves de l école irlandaise est accessible sur Internet. Illustration ci-contre extraite de la présentation Powerpoint du conte illustré par l école irlandaise. Résumé Six crèches et écoles primaires européennes se sont réunies au fil du projet «Once upon a time», pour réfléchir et développer ensemble de nouvelles idées autour de la création de pièces de théâtre pour les jeunes enfants. Elles ont créé, adapté et mis en scène des récits et des contes venus de toute l Europe. Grâce au projet, les enfants ont pu développer leurs compétences communicationnelles, leurs sens artistique et leur curiosité pour les autres pays européens. Les éducateurs et les enseignants se sont ouverts à de nouvelles pratiques pédagogiques et ont développé leurs compétences en langues. Les performances des écoles ont été filmées afin de les faire partager au plus grand nombre. 6

7 Les impacts Impacts sur les élèves L équipe pédagogique souligne que la participation à ce projet a permis aux enfants de développer de nombreuses compétences et d éveiller leur curiosité pour l Europe. «Grâce au théâtre, les enfants ont développé leurs compétences sociales et leur créativité, leur capacité à travailler en équipe. Ils ont gagné en confiance en eux grâce aux différents rôles qu ils ont appris à jouer. Ils ont pris l habitude de jouer devant un public, devant des parents, d autres enfants, ils ont gagné en compétence et en confiance.» La coordinatrice précise que le programme de leur établissement comporte un volet sur la connaissance de l Europe mais que «grâce au projet Comenius, cette connaissance dépasse très largement les attentes de notre programme : grâce aux jeux, aux contes des différents pays, à l aménagement de notre espace Comenius, les élèves sont plus enclins à parler de l Europe et à poser des questions. Les jeux ont été créés pour familiariser les élèves avec la géographie et la connaissance des pays européens. Par exemple le jeu de dés Comenius créé pendant le projet se décline de manière spécifique dans chaque pays. Dans ce jeu, il s agit d identifier des personnages, des paysages, des villes des pays partenaires à partir d informations et de documents transmis par les partenaires concernés. Le jeu vise à accroitre les connaissances de l Europe, à identifier correctement les couleurs et à savoir dénombrer.» Si les élèves, trop jeunes pour partir en mobilité, n ont pas échangé directement avec les enfants de leur âge, ils ont découvert les réalisations des autres classes grâce aux spectacles filmés. La coordonnatrice témoigne : «Les spectacles montés par les autres enfants étaient très attendus ici ; dès notre retour de mobilité, les enfants nous posaient de très nombreuses questions et nous pressaient de leur montrer les films.» Le projet a permis aux élèves de développer leurs compétences au niveau de l expression verbale, de la communication non verbale et de la capacité à travailler en équipe. L analyse des productions et des activités menées dans le cadre du partenariat scolaire est confirmée par les évaluations menées par l établissement. Deux logopédagogues associés au projet ont suivi les élèves qui connaissent des difficultés d expression, afin de leur proposer des activités adaptées. Impacts sur les enseignants L impact du projet sur l équipe pédagogique de la crèche est très important : plus de la moitié du personnel a participé au projet et a pu bénéficier d une mobilité. Tant la directrice que les autres éducatrices reconnaissent le rôle clé joué par la coordinatrice, qui n avait jamais coordonné un projet d une telle envergure. Aux dires de ses collègues et de sa direction, elle s est véritablement révélée grâce au projet. La coordinatrice confirme qu elle a découvert la gestion de projet grâce à Comenius et qu elle a bénéficié de l expérience de ses partenaires qui avaient déjà participé à un projet de partenariat scolaire Comenius (Autriche, Irlande du Nord, Belgique). Ensuite elle a Grâce aux jeux, aux contes des différents pays, à l aménagement de notre espace Comenius, les élèves sont plus enclins à parler de l Europe et à poser des questions. créé ses propres outils et trouvé les modes de communication internes appropriés pour ce partenariat : «J ai beaucoup progressé dans l usage des logiciels de bureautique ; il faut avouer que ce n était pas quelque chose que j aimais beaucoup faire. Grâce au projet, la motivation pour apprendre était là! J ai créé un blog pour la première fois de ma vie! Je n étais pas très douée jusque-là mais maintenant je maîtrise bien les outils numériques. Mon mari m a aidé à mettre en place le blog. Maintenant, nous pouvons échanger à propos des nouvelles technologies, ce qui n était pas le cas auparavant. Ce projet m a permis également d utiliser l anglais dans un cadre professionnel et de mettre en œuvre mes compétences au service d un projet pédagogique.» Pour l ensemble des personnels, l expérience était très marquante. L équipe pédagogique a bénéficié d une formation à l usage d Internet, payée par l établissement. Le recours au courrier électronique s est rapidement 7

8 généralisé au sein de la crèche, ce qui a eu pour effet de réduire les écarts entre les éducatrices dans un pays très largement ouvert aux TICE. Les mobilités ont permis aux éducatrices d oser s exprimer en anglais et de mettre en pratique ce qu elles avaient appris. L atelier de créativité avec l expert de l étude a pu se dérouler en anglais. Les éducatrices ont souligné l apport des visites d établissement. Le projet leur a permis de davantage travailler ensemble, de mieux connaître les activités réalisées dans d autres classes grâce aux réunions Comenius, aux décisions prises collectivement et aux spectacles qui ont permis de fédérer toutes les contributions. Le développement d un esprit d équipe a été constaté par l expert lors de la visite : par la présence de plus de 12 éducatrices et aides lors de l atelier de créativité ; par la force des souvenirs communs ; par l intérêt porté aux réalisations du projet. La participation à la mobilité est considérée par tous les participants comme un élément clé du projet, comme en témoigne la responsable pédagogique : «Au départ nous ignorions tout de Comenius, tout était nouveau : jamais notre école ne s était lancée dans une telle entreprise et maintenant le projet est là. Nous en savons maintenant plus sur les différents systèmes éducatifs ; le plus important a été de nous rendre compte par nous nous même, d échanger avec nos collègues européens et entre nous. C est une chance incomparable!» Impact sur l école et son environnement 1 ère expérience de l ouverture à l international L établissement n avait pas d expérience préalable dans le domaine des projets européens. Ce fut donc une volonté de la direction d ouvrir la crèche sur l Europe, ce qui a nécessité de s appuyer sur les compétences en interne, de solliciter les autorisations municipales nécessaires et d accompagner la dynamique de changement. Dynamiques du changement L une des raisons qui sous-tendent la participation de l école à un projet de cette envergue consiste en une volonté de redynamiser les équipes, une stratégie de motivation dans un contexte de difficulté de recrutement de personnel qualifié. Offre scolaire et attractivité Pour se distinguer des autres crèches et structures d accueil, l établissement doit mettre en avant ses spécifités et préparer les élèves de la manière la plus performante. Le projet Comenius a permis de valoriser le projet pédagogique autour du théâtre et de mettre en avant son ouverture sur l Europe. Gestion des mobilités La gestion des mobilités a été facilitée par le travail en binôme des éducatrices. Les éducatrices parties en mobilité ont été remplacées par leur binôme sans que les enfants ne soient perturbés par l absence de l adulte référent. Confronter les choix pédagogiques à ceux d autres écoles Depuis plusieurs années, la crèche participe à des recherchesactions dans le domaine de l adaptation théâtrale. Ce projet a été l occasion de formaliser les expérimentations menées au sein de l établissement et de réfléchir avec des partenaires étrangers aux différentes manières d aborder le développement de compétences sociales et corporelles. Les échanges avec les autres établissements ont porté leurs fruits : ils ont permis l échange de pratiques pédagogiques et conforté l établissement dans ses choix d une pédagogie fondée sur des activités théâtrales. Des liens renforcés Le projet a eu comme impact de resserrer les liens entre la direction (direction administrative et pédagogique) et l équipe pédagogique. Plusieurs facteurs expliquent ce renforcement des liens : le partage des tâches entre la direction (questions relatives au budget) et la coordinatrice (activités pédagogiques du projet) l intégration des activités Comenius dans la programmation pédagogique (directrice pédagogique/coordinatrice/éducatrices) la contribution de la direction aux productions du projet : c est la directrice qui a filmé et monté les films des spectacles de l école. 8

9 Equipement Grâce à la subvention Comenius, l école a été en mesure d acheter un équipement hifi et écran plat pour la salle de spectacle. Cet équipement, utilisé tout au long du projet, se justifie par la nécessité de : présenter les films réalisés par les autres écoles et d apprendre les danses des autres écoles ; présenter les productions filmées par l école ; montrer les films réalisés lors des mobilités. Prolongement et pérennisation En 2012, la crèche a déposé un nouveau de dossier de partenariat construit autour de Le projet a mobilisé l établissement pendant deux ans, mais les la musique et de l expression corporelle. activités ne se sont pas arrêtées là. Les contacts avec les collègues européens perdurent sous forme d échanges de courriels ou d appels téléphoniques. La crèche poursuit son travail sur l adaptation théâtrale et a intégré à son répertoire plusieurs danses issues des pays partenaires. L offre linguistique de la crèche s est enrichie de cours d anglais, dispensés par la coordinatrice qui participe également régulièrement à la diffusion des résultats du projet lors de séminaires de formation continue pour les éducateurs et les éducatrices. En 2012, la crèche a déposé un nouveau de dossier de partenariat construit autour de la musique et de l expression corporelle. Les facteurs explicatifs des impacts forts : les bonnes pratiques L impact du projet s explique par la forte mobilisation de l établissement et l intégration du projet dans les apprentissages. La thématique choisie s inscrivait pleinement dans le curriculum des établissements et rejoignait également les centres d intérêt de toutes les crèches et écoles participantes. Les activités ont été déclinées pour chaque groupe d âge conformément aux objectifs pédagogiques définis par les établissements. Les crèches ont orienté leurs activités sur le développement des compétences en langue maternelle, tandis que les écoles primaires ont orienté leur travail également sur le développement des compétences des élèves en anglais (niveau-cible du CECRL : A1). Le projet a été proposé aux éducatrices sur la base du volontariat et a créé une véritable dynamique de groupe, confirmée par la visite de la crèche et corroborée par les documents filmés. Stratégie de diffusion Le projet se caractérise également par une stratégie de diffusion très complète. Dans la crèche a été créé dès le début du projet un «coin Comenius» ; les productions du projet décorent quatre salles de l établissement. Les éducatrices ont rédigé des rapports après chaque mobilité et les ont mis à disposition de l équipe et des visiteurs de l établissement. Lors des journées pédagogiques, la coordinatrice a fait état de l avancée du projet. Les parents ont été conviés au spectacle annuel qui présente les résultats du projet (pièces de théâtre, saynètes, chanson, danses). En mai 2010, la participation à un grand festival en Estonie a permis de présenter les résultats du projet (danses, chansons) auprès d un large public constitué d élèves, d enseignants et de parents. Outre la réalisation et l envoi de DVD aux partenaires, plusieurs écoles ont mis en ligne des vidéos sur le site de partage You Tube afin de rendre accessibles les résultats du projet. Le blog du projet permet de suivre en ligne les étapes de sa réalisation. Evaluation Dès le dossier de candidature, une attention particulière a été portée à l évaluation des élèves. La coordinatrice a développé un outil d évaluation des compétences des élèves participant au projet. Il s agit d une évaluation en continu des progrès réalisés par les élèves. Ces fiches sont tenues à jour par les éducatrices en lien avec les activités réalisées par les élèves. Nom du projet Site Internet European Shared Treasure Once upon a time - stories: a way to develop, explore and learn COM

10 Etude de cas n 2 Titre du projet Art on the move Sujets Art et langues étrangères Durée du projet Type de projet Nom de l école coordonnatrice Coordonnateur du projet Noms des écoles partenaires Partenariat scolaire multilatéral Comenius Ceip Ramon Macip-Dolors Granès, Cardedeu (Espagne) Cristina Grau Ivan Vazov Primary School (Bulgarie) Järvikylän Koulu (Finlande) St Vincent's Catholic Primary School (Royaume-Uni) Zespół Szkół nº 2 (Pologne), partenaire associé au projet Carte du partenariat Art on the Move 10

11 Le projet Le partenariat Le partenariat du projet Art on the move associe quatre écoles primaires en Europe. L école primaire Ramon Macip-Dolors Granés de, l école Ivan Vazov (Bulgarie), l école primaire catholique Saint Vincent (Royaume-Uni), l école Järvikylän Koulu (Finlande) et l école Zespół Szkół nº2 (Pologne). Le partenariat a été construit sur la base de projets antérieurs, parmi lesquels figure notamment un projet etwinning. La participation et la mobilisation ont été très fortes dans tous ces établissements répartis aux quatre coins de l Europe. Les objectifs du projet Le cœur du projet est centré sur la compétence «sensibilité et expression culturelle». Les objectifs formulés dans le dossier de candidature visent le développement des compétences académiques spécifiques à l enseignement des arts en primaire, mais aussi des objectifs plus larges tels que l amélioration des compétences linguistiques (communication dans la langue maternelle et en langues étrangères) et la compétence numérique, car nombre d activités font appel aux nouvelles technologies. L amélioration de la compétence interculturelle constitue un objectif transversal à tous les apprentissages car celle-ci vise à mieux appréhender le vécu de l Europe par un travail collaboratif concret entre partenaires européens. Les activités mises en œuvre ont donné lieu à une réelle concertation entre partenaires et au sein de chaque établissement. La plupart des partenaires ont inscrit les activités d élèves dans la programmation scolaire générale des établissements, en privilégiant les apprentissages susceptibles d atteindre les objectifs visés, toujours bien adaptés à l âge des apprenants. La souplesse est un élément caractéristique de la réalisation de ce projet, dans la mesure où les activités ont été intégrées au calendrier et aux priorités de chaque école. Les activités réalisées en classe La première année, les activités conjointes entre partenaires ont porté sur des productions artistiques autour de la thématique des saisons ("les saisons dans l art"), de la comparaison de traditions et de la célébration de fêtes communes (Pâques, Noël, la Saint-Valentin) qui ont permis aux partenaires de mieux se connaître. La seconde année, les activités se sont déclinées chaque mois selon une nouvelle thématique dans les différentes écoles : les élèves ont ainsi réalisé leurs productions sur le thème des langues, des légendes, de la musique, des repas, des inventions, de la peinture, des monuments, des livres, et de la danse. Ainsi, au cours du mois consacré aux monuments, chaque école a envoyé les plans et les photos de monument de leur ville et les élèves ont construit en classe des maquettes dans différents matériaux. Les productions ont ensuite été présentées aux différents partenaires. Ces échanges entre les élèves des différentes écoles ont eu lieu en anglais. Lors du mois consacré à la danse, les élèves se sont filmés mutuellement et ont adressé leurs films à leurs partenaires afin que ceux-ci puissent s initier aux différentes danses traditionnelles des pays du partenariat. Enfin, une visioconférence mensuelle entre les différentes classes partenaires a permis aux élèves de communiquer pendant les deux ans du projet. Les élèves ont ainsi développé leur créativité en réalisant des brochures, des films, des maquettes, des calendriers, des présentations Powerpoint, des journaux scolaires, etc.). Résumé Le projet de partenariat scolaire multilatéral Comenius Art on the move, porté par l école primaire Ramon Macip-Dolors Granés de Cardedeu en Catalogne (Espagne) est exemplaire car il a induit des impacts très importants chez tous les acteurs de la communauté scolaire (enseignants, élèves, administratifs, parents, intervenants extérieurs et collectivités territoriales), tant dans l établissement coordonnateur, que dans celui des partenaires. Ce projet illustre parfaitement l intérêt d'associer l ensemble des classes des établissements primaires partenaires d un projet. «Notre objectif», explique la coordonnatrice Cristina Grau, «était de faire participer toute l école. Nous avons donc décidé de travailler en même temps sur l anglais et sur l art afin que tous les enfants de trois à douze ans puissent y participer, ainsi que tous les professeurs». Le projet a permis à tous les partenaires du projet Comenius d améliorer les compétences des élèves et des enseignants par des activités développées conformément au plan de travail proposé dans le dossier de candidature. Cette mobilisation des acteurs a suscité un enthousiasme partagé et attesté. 11

12 Les activités liées aux mobilités d élèves et d enseignants Les activités liées aux mobilités d élèves et d enseignants ont été des moments forts du projet. Le projet Comenius a permis à trentaine d élèves XYZ et d enseignants de se déplacer dans les écoles partenaires. En outre le travail de préparation et leur retombées ont généré une forte mobilisation au sein de l établissement puisque chaque classe a participé au moins à l une des activités du projet. La plupart des partenaires ont choisi de faire participer des enseignants différents à chaque mobilité, afin que le plus grand nombre puisse en bénéficier. Cette modalité a été un élément de motivation pour les enseignants participant au projet. Le choix des élèves qui sont partis en mobilité s est fait sur des critères variables selon les écoles. Pour celle de Cardedeu, le comportement de l élève et son engagement dans le projet étaient déterminants. Les élèves présélectionnés ont ensuite été tirés au sort. L accueil des partenaires, un temps fort du projet L accueil des partenaires a mobilisé l ensemble de l établissement concerné, et a notamment permis d impliquer les parents, y compris ceux dont les enfants ne participaient pas aux mobilités. Les partenaires du projet se sont retrouvés à quatre reprises : en octobre 2009 en Espagne, en février 2010 au Royaume-Uni, en août 2010 en Bulgarie, en février 2011 en Finlande. Chaque rencontre est décrite et commentée en détail sur le site Internet du projet. Dans chaque école, l accueil des partenaires a permis de mobiliser l ensemble de la communauté scolaire. Les impacts Impacts sur les élèves De nets progrès en anglais Les partenaires ont noté l amélioration des compétences en langues des élèves ayant participé au projet Comenius L amélioration des compétences en anglais, langue de travail de travail et de communication entre les partenaires et les élèves, est particulièrement sensible. Les autres langues ne sont pas demeurées en reste : plusieurs activités ont permis aux élèves et aux enseignants de se familiariser avec les langues des partenaires au travers d activités qui leur ont permis d apprendre et d échanger quelques mots et expressions de la vie quotidienne. Une telle démarche a contribué à la découverte de la diversité linguistique de l Europe. Un élève espagnol témoigne : «Pour moi ce qui a le plus changé, c est l anglais. C est différent d apprendre l anglais là-bas et ici». Un autre élève ajoute : «Avant, j écoutais le professeur et tout au plus, je répondais à ses questions, mais maintenant, je peux dialoguer avec lui et je m exprime bien mieux». Les élèves ont gagné confiance en eux et échangent plus spontanément en langues étrangères grâce aux nombreux échanges qu ils ont eus avec les élèves des autres écoles. Le dialogue interculturel et le développement des compétences sociales L amélioration des compétences interculturelles des élèves a été indéniablement plus forte parmi ceux qui ont pris part aux mobilités ; mais pour l ensemble des élèves, l existence de la diversité culturelle européenne et leur appartenance à une entité plus vaste que leur propre pays ont pris un sens nouveau : «Ils sont comme nous», constate l'un des élèves. Cependant, la découverte de l'autre induit également la perception d une diversité étonnante aux yeux de jeunes élèves. Ils le disent avec leurs mots, ne parlent pas de l Europe en termes académiques, mais témoignent du «vécu de l Europe» à travers la découverte d autres modes de vie et de la réalité concrète des échanges au cours des deux années. L amélioration des compétences sociales des élèves a été très nette pendant les rencontres entre partenaires, les élèves manifestent aujourd hui davantage de responsabilité, respectent les échéances et s identifient mieux au groupe classe. 12

13 Sensibilité et expression culturelles Compte tenu du cœur du projet, ces nouvelles compétences sont unanimement reconnues par les partenaires. La multiplicité des productions observées témoigne de l émulation créée entre les élèves. Les élèves ont veillé à la qualité de leurs productions, sachant qu elles allaient être envoyées dans les autres écoles. La coordonnatrice du projet parle pour sa part de progrès spectaculaires en arts plastiques, mettant en avant la richesse des propositions des partenaires. «Pour les enfants, le bénéfice a été très important du point de vue artistique. Ils ont considérablement amélioré leur maîtrise des techniques, développé leur créativité et ont beaucoup appris des autres. Ils se sont surpassés pour être à la hauteur, pour montrer aux autres ce qu ils pouvaient faire car il leur fallait être sans cesse plus créatifs». Impacts sur les enseignants Pour les enfants, le bénéfice a été très important du point de vue artistique. Ils ont considérablement amélioré leur maîtrise des techniques, développé leur créativité et ont beaucoup appris des autres. La communication en langue étrangère Pour l ensemble des partenaires, l amélioration de leur compétence en anglais est très nette. Les enseignants avaient en début de projet des niveaux très hétérogènes ; certains étaient de «vrais débutants». Confrontés à la nécessité de communiquer pendant les mobilités mais aussi d utiliser cette langue en classe lors des activités avec les partenaires, les enseignants ont surmonté leur appréhension et ont souvent été stupéfaits des progrès réalisés. Les échanges n ont pas été cantonnés aux seuls enseignants maîtrisant bien l anglais dans l établissement. L un d entre eux note : «Avant que le projet ne débute j avais le sentiment que mon niveau d anglais se réduisait à «yes of course» ou «because», mais au fur et à mesure j ai réussi à me faire comprendre et à dépasser ma peur de m exprimer en anglais». Le dialogue interculturel et le développement des compétences sociales Pour nombre d entre eux, les enseignants n avaient jamais travaillé avec d autres écoles européennes. «La vérité est que, tant au niveau professionnel que personnel, on apprend d autres manières de travailler que les nôtres» rapporte une enseignante espagnole après une mobilité au Royaume-Uni. Au-delà de l expérience humaine que représente une mobilité à l étranger, c est surtout sur la découverte des autres cultures professionnelles qu ont porté les remarques des enseignants. La dimension interculturelle du projet a elle aussi été un fil conducteur des différents entretiens. Comme dans le cas des élèves, c est le vécu de l Europe que retiennent les enseignants ; à cela vient s'ajouter une réflexion comparative sur les pratiques professionnelles des enseignants des différents pays partenaires. Dans le cas de l établissement coordonnateur, le projet Art on the move a stimulé leur envie de mutualiser au sein de l établissement mais également avec les collègues d autres nationalités. De nouvelles compétences professionnelles Travailler au sein d une équipe pédagogique dans son établissement mais aussi avec d autres écoles fait appel à des compétences organisationnelles nouvelles, que les enseignants participant au projet, ont bien identifiées. Il s agit tout d abord de compétences organisationnelles, mais également, pour nombre d entre eux, de compétences liées à une utilisation régulière et jusque-là inhabituelle des nouvelles technologies de l information et de la communication, comme en témoigne le site Internet du projet. Les contributions aux échanges entre partenaires sur les activités collectivement menées, l alimentation du site Internet, l organisation de l accueil des partenaires ont permis aux enseignants de développer de nouvelles compétences tant individuelles que collectives. Impact sur l école et son environnement Un projet fédérateur L impact sur l école se traduit par une plus forte cohésion de l équipe pédagogique, dont les liens se sont trouvés renforcés grâce au projet, aux activités menées en commun et à la participation aux mobilités. Comme le souligne la coordonnatrice et directrice, le projet Comenius est un projet d école qui se décline en de multiples activités où chaque enseignant et chaque élève trouve sa place. «Le caractère mobilisateur du projet donne de la cohésion à la communauté éducative», observe l un des parents. 13

14 On a été séduit par l école lors de la journée portes ouvertes. Son ouverture prépare les enfants au monde adulte. Participation des parents Le projet a favorisé la participation des parents dans l établissement et contribué à les associer plus étroitement au projet de l école, grâce aux nombreuses activités organisées et à l accueil des partenaires. Ainsi, des parents polonais de l école espagnole, très discrets et peu présents dans l établissement avant le projet, se sont investis dans la préparation de la journée consacrée à la Pologne. Depuis cet évènement, ils se sentent plus en confiance avec l équipe pédagogique et participent régulièrement à la vie de l école. L établissement bénéficie d une image positive auprès des parents, qui est liée à la perception d une équipe pédagogique soudée et de professeurs investis dans des actions collectives au service des élèves. Pour certains parents, la présence du projet Comenius a été décisif : «On a choisi cette école à cause du projet ; on a été séduit par l école lors de la journée portes ouvertes. Son ouverture prépare les enfants au monde adulte. Le projet réalise l union entre les TICE, l anglais et la mobilité». Impact sur l environnement Les autorités de tutelle (inspection et collectivité territoriale) citent cette école en exemple pour son investissement dans des projets européens. L inspectrice, qui suit le projet depuis ses débuts, souligne «Le haut degré d'implication dans les projets collectifs de toute la communauté éducative : élèves, professeurs, parents, administration locale et d'éducation. Ici on travaille en équipe ce qui Nous considérons que ce type de projet apporte une grande innovation dans les pratiques, dans la méthodologie, dans le développement de la citoyenneté. permet de mutualiser et partager. L'apprentissage dans le cadre de ce projet est abordé de manière globale, transversale et non pas de manière compartimentée.» De tels projets constituent ainsi des références dont les autres écoles peuvent s inspirer. «Nous considérons que ce type de projet apporte une grande innovation dans les pratiques, dans la méthodologie, dans le développement de la citoyenneté.» Les représentants des autorités municipales souhaitent également que ce projet fasse des émules parmi les autres écoles. La Généralité de Catalogne octroie aux enseignants investis dans de tels projets une reconnaissance par l intermédiaire d un certificat d innovation, document qui peut leur servir dans leurs mutations et dans l avancement dans leur carrière. Prolongement et pérennisation Initialement, les partenaires espagnols et polonais avaient élaboré la structure du projet Art on the move pour prolonger un partenariat précédemment initié. La réussite du projet actuel a conduit les partenaires à déposer de nouvelles candidatures dans le cadre des projets Comenius. Des habitudes de travail collaboratif ont été prises et les différents acteurs du projet souhaitent les prolonger, que ce soit dans le cadre de projets multilatéraux ou bilatéraux. L établissement coordonnateur souhaite pérenniser le travail collaboratif en mettant en place des échanges virtuels sur la plateforme etwinning. Les facteurs explicatifs des impacts forts : les bonnes pratiques La convergence de diverses bonnes pratiques observées dans le projet Art on the move a permis de construire des compétences individuelles et collectives mobilisées sur tout le cycle de vie du projet. L investissement exceptionnel du coordonnateur ne suffit pas à expliquer les résultats atteints par l ensemble des partenaires, mais il a certainement été la pierre angulaire de cette expérience vécue comme une aventure collective. Parmi les bonnes pratiques observées, certaines ont joué un rôle déterminant dans la réussite globale du projet : un pilotage conçu sur la transparence, la concertation et une démarche de projet construite collectivement avec les partenaires ; une communication de qualité entre partenaires par la mise à jour régulière d un site Internet alimenté par tous les partenaires ; le choix initial de faire participer toutes les classes des établissements partenaires ; l implication des parents, des autorités de tutelle et des collectivités territoriales systématiquement recherchée ; l intégration des activités liées au projet dans la programmation annuelle des apprentissages ; des activités variées, mobilisatrices et pensées collectivement ; une dimension européenne fondée sur le vécu de l Europe. Titre du projet Site Internet European Shared Treasure Art on the move COM

15 Etude de cas n 3 Nom du projet Sujets In Motion with Emotion Enseignement physique et sportif - EMILE - autoévaluation Durée du projet Type de projet Nom de l école coordonnatrice Coordonnateur du projet Partenariat scolaire multilatéral Comenius Direzione Didattica di Gemona del Friuli (Italie) Ivana Cargnelutti Noms des écoles partenaires Cyfarthfa Junior School (Royaume-Uni) Otto-Wels-Grundschule (Allemagne) Schliemann-Schule Grundschule (Allemagne) Szkoła Podstawowa nr 1 im. Tadeusza Kościuszki (Pologne) Volksschule Laakirchen Nord (Autriche) Carte du partenariat In Motion with Emotion 15

16 Le projet Les objectifs du projet Le développement d une attitude positive face aux activités physiques et sportives constitue un objectif essentiel du projet. Par une approche comparée des apprentissages en matière de jeux intégrés à l éducation physique, et par des échanges d expériences pédagogiques, le projet «In Motion with Emotion» contribue à améliorer les compétences sociales des élèves, en particulier celles relevant de l entraide et du respect des autres, à travers le respect des consignes relatives aux activités. Ce projet ambitieux vise également le développement d autres compétences clés : La communication dans la langue maternelle ; La communication en langues étrangères ; Les compétences sociales et civiques ; La sensibilité et l'expression culturelles ; Apprendre à apprendre. Le partenariat Le projet est porté par la Direzione Didattica di Gemona del Friuli, qui regroupe huit écoles primaires (dont trois participent au projet). La langue de travail du partenariat est l anglais. Huit écoles primaires sont présentes, dont deux en Allemagne, une en Autriche, trois en Italie, une en Pologne et une au Royaume-Uni. Le projet a été mené en lien avec le Département des Sciences de l Education de l Université d Udine (Italie), qui a fait de la question des activités physiques et sportives en milieu scolaire un de ses axes de recherche. Le dispositif etwinning a permis aux enseignants de travailler à distance et de mutualiser leurs productions. Les activités d élèves La présentation réciproque des écoles partenaires Les élèves ont présenté à leurs partenaires leur vision du patrimoine de leur région et de leur culture. Dans chaque école, les enseignants ont également mené avec leurs élèves un travail sur les stéréotypes, pour sensibiliser les élèves au dialogue interculturel. Les résultats de ces travaux ont été mutualisés via etwinning. Le projet multilatéral «In Motion with Emotion» est centré sur diverses compétences développées en milieu scolaire, à travers les activités de jeux et d éducation physique et sportive. Il a été bâti sur une série d hypothèses sur les liens entre les mouvements (du corps) et les émotions induites par le langage du corps, un langage universel mais dont les codes varient d une culture à une autre. Cette dimension éducative de l activité sportive a une place importante dans la formation de la personnalité des jeunes enfants, en termes de performance mais aussi de communication. L organisation des rencontres sportives Activités clés du projet, les rencontres sportives internationales ont été précédées dans chaque établissement d activités préparatoires et d entraînements adaptés à l âge des participants, afin de les préparer aux activités physiques et sportives et aux jeux acrobatiques. Pendant la première année, les activités ont été principalement orientées sur la préparation au travail collaboratif, l appropriation du portfolio créé spécifiquement pour le projet et sur les entraînements aux activités acrobatiques. L entraînement aux différentes activités s est poursuivi la seconde année. Au cours de différentes rencontres programmées, les élèves se sont préparés ensemble, encadrés par des formateurs expérimentés dans le domaine des jeux de cirque : en mai 2010 à Italie avec la visite de 30 élèves et six professeurs des écoles partenaires allemandes, en février 2011 à Pologne et en mai 2011 à Allemagne avec l ensemble des écoles partenaires au projet. Cette dernière mobilité a vu l organisation du spectacle final «Road to Berlin», qui a fait comme les autres événements l objet d une vidéo. 16

17 Chaque groupe d élèves ont reçu des consignes spécifiques pour l apprentissage des mouvements acrobatiques. A Gemona, les élèves allemands plus âgés ont aidé les élèves italiens plus jeunes. Les élèves ont échangé ensemble en anglais, et ont eu recours à différentes stratégies pour se faire comprendre. L émotion, le plaisir de réussir ensemble et la complicité ont accompagné ces apprentissages. Le travail en autonomie Les élèves ont pu mesurer leur progression en utilisant un livret d auto-évaluation spécifique à chaque activité sportive, qu il s agisse du saut à la corde ou des jeux d adresse. Les consignes du livret d auto-évaluation étaient en anglais pour tous les partenaires et dans une langue tierce pour le partenaire britannique. Ce travail écrit, conduit en classe et à la maison, invitait les élèves à de petits exercices d écriture pour consigner leurs progrès et faire part de leurs émotions en lien avec les exercices et les expériences réalisés, dans la perspective d un renforcement de l estime de soi. L élaboration des «surprise boxes» Dans cette activité d élaboration et de découverte, les élèves ont été conduits à rechercher des objets illustrant au mieux différents aspects de leur culture. Ils ont ensuite constitué de petits «paquets surprise» («surprise boxes») destinés aux élèves des autres écoles, qu ils ont complétés à l aide d illustrations en lien avec le sport ou les jeux de cirque. A travers ces souvenirs communs s est forgée une mémoire collective du projet. Les activités des enseignants La préparation des outils et des supports pédagogiques a représenté un investissement important de la part des enseignants des différentes écoles partenaires. L idée d un portfolio didactique et du livret d évaluation a été proposée par l école coordinatrice. Au cours du projet, ces deux outils ont ensuite été élaborés conjointement par tous les partenaires à distance et en présence pendant les séminaires. La préparation des rencontres sportives a nécessité un entrainement des élèves aux différentes activités pendant toute la durée du projet. Chaque activité a été introduite par une documentation spécifique (objectifs, définition des compétences clés, progression didactique), accompagnée d une séquence filmée explicative. Les rencontres ont permis la mise en œuvre de vingt-quatre mobilités d enseignants. Elles ont abouti à des productions et à des restitutions partagées lors des différentes rencontres. Les impacts Impact sur les élèves La motivation accrue des élèves est attestée par l ensemble des enseignants participants. Enthousiasme, plaisir de la rencontre, curiosité envers les savoir-faire des autres partenaires ont été les maitres mots de l investissement des élèves. Le langage du corps, à portée universelle, et les émotions qu il véhicule ont jeté un point entre les élèves de langues et de cultures différentes. Le projet, par sa dimension multiculturelle et multilingue, a contribué à l amélioration des compétences communicationnelles des élèves. Les échanges ayant lieu en anglais, les élèves des différentes écoles ont pris conscience de la valeur sociale de la langue étrangère, qui permet d agir, de «faire ensemble». Les progrès réalisés leur ont permis d établir de premiers contacts, de communiquer lors des rencontres. Les élèves ont également progressé dans la maîtrise de leur langue maternelle grâce aux exercices d écriture où ils ont fait part de leur ressenti. Lors des rencontres sportives, la communication n a pas été uniquement verbale, elle est également passée par le langage du corps, l expression de sentiments et par des comportements d entraide non verbalisés, mais qui ont permis à tous d échanger. Les élèves ont vécu les activités du projet comme un défi personnel qui les a motivés. Selon leurs enseignants, leur estime d eux-mêmes s en est trouvée renforcée. Les élèves ont pu développer leurs habileté, leurs compétences en langues, et enrichir leur sentiment esthétique. Ils étaient très fiers d avoir pu participer à un projet aussi important. Le rôle dévolu à l autoévaluation et au respect des consignes pendant le travail en autonomie à mis en valeur le rôle clé de la compétence «apprendre à apprendre». Les compétences sociales et civiques ont pu être entraînées par l engagement des élèves en faveur d un projet commun. 17

18 La constitution des colis et la découverte du contenu par les partenaires a contribué à développer la créativité des élèves, invités à redoubler d ingéniosité pour surprendre leurs partenaires. Un enseignant polonais résume ainsi l impact sur ses élèves : «Ils se sont familiarisés avec différents aspects de la culture des pays des partenaires. Ils ont pu développer leurs habileté, leurs compétences en langues, et enrichir leur sentiment esthétique. Ils étaient très fiers d avoir pu participer à un projet aussi important.» Impact sur les enseignants La très forte coopération entre écoles a permis aux enseignants de découvrir les pratiques professionnelles mises en œuvre lors des rencontres éducatives et sportives et à réfléchir ensemble au potentiel de ces activités pour l apprentissage. Le travail d élaboration des outils d évaluation et des supports vidéo didactiques a mobilisé des enseignants habitués à agir dans un contexte culturel propre, avec des références nationales en matière d évaluation. Le travail collaboratif a poussé les enseignants à réfléchir à l évaluation de leurs propres pratiques professionnelles. Au-delà de l enthousiasme qu il a suscité, le projet a permis aux enseignants de travailler sur un aspect fondamental de la construction de la personnalité de leurs élèves : l estime de soi, le désir de progresser et de s intégrer à une activité collective. A la découverte d autres systèmes éducatifs s ajoute l amélioration des compétences en anglais et des compétences numériques, notamment par le recours à une communication régulière sur etwinning. L ensemble des activités conduites par les enseignants sur le projet «In Motion in Emotion» les ont amenés à développer des compétences d organisation et de gestion qui pourront être réinvesties dans d autres projets. Impact sur l école et son environnement Le projet a été mené en collaboration avec le Département des Sciences de l Education de l Université d Udine. Chercheurs et étudiants ont été étroitement associés à l élaboration des activités et ont pu suivre cette expérimentation européenne. Des liens étroits ont été tissés avec les représentants des collectivités territoriales et la maison de l Europe de la Province d Udine. Un «Club Europe» a été créé dans l école coordinatrice ; il permet aujourd hui aux parents et aux enseignants de réfléchir ensemble sur l identité européenne et le vécu de l Europe. L impact sur chacun des établissements s est matérialisé par une forte mobilisation des parents et des enseignants. Cet impact a été d autant plus important que le nombre d enseignants et d élèves impliqués a été élevé : ainsi, la seule activité des «boîtes surprise» a concerné 700 élèves de 38 classes différentes dans 8 écoles. En 2011, le projet s est vu décerner le label du concours italien «Europa cambia la scuola», qui récompense des projets pour leur qualité éducative et leur dimension européenne. Au-delà du coordinateur, cette distinction rejaillit sur l ensemble des partenaires impliqués dans le projet «In Motion in Emotion». Les facteurs explicatifs des impacts forts : les bonnes pratiques Une visite préparatoire a permis d élaborer conjointement le projet «In Motion with Emotion», de faire une analyse des besoins et de proposer une structuration des activités à conduire. La régularité des échanges entre partenaires a été maintenue tout au long du projet grâce à etwinning. Dans plusieurs écoles partenaires, le projet Comenius s est intégré au projet d établissement. L approche interdisciplinaire et la diversité socio-économique et culturelle des établissements partenaires ont enrichi les activités conduites. Un assistant Comenius présent dans une des écoles a participé au projet. Chez l ensemble des partenaires, les activités étaient intégrées dans les curricula. La volonté de nouer par le projet des liens forts avec les autorités locales et régionales et avec la maison de l Europe de la province d Udine ont donné une visibilité supplémentaire au projet, valorisant ainsi l effort collectif de l équipe pédagogique. Nom du projet Site Internet European Shared Treasure In Motion with Emotion COM