Train de pensée : une ligne du temps annotée des chemins de fer de l Ouest et une analyse critique des événements

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1 Train de pensée : une ligne du temps annotée des chemins de fer de l Ouest et une analyse critique des événements Aperçu de la leçon Dans cette leçon, les élèves utilisent leurs compétences de pensée critique, de chronologie, de rédaction et de représentation pour créer une ligne du temps annotée du développement du chemin de fer et de ses répercussions dans l Ouest du Canada. À l aide de ressources multimédia et internet, les élèves font une recherche sur les événements majeurs dans la progression du système de chemin de fer dans l Ouest et catégorisent ces événements selon une séquence chronologique et par ordre d importance. Le résultat final est une ligne de temps bien documentée avec des illustrations, des annotations et des commentaires des élèves sur le développement du chemin de fer et de la nation. Niveau ciblé 9 e et 10 e années Durée L enseignant devrait être en mesure de mener à bien cette leçon en une ou deux séances. Liens avec le programme d études (province/territoire et cours) Colombie-Britannique, Études sociales 9, Études sociales 10 La leçon peut s appliquer aux élèves de tout le Canada, même si elle porte principalement sur l Ouest canadien. Ressources supplémentaires, matériel et équipement Ciseaux Feuille d activité 1 : Liste des événements (ci-joint) Feuille d activité 2 : Événements et répercussions (ci-joint) Modèle d évaluation de la ligne de temps (ci-joint) Carte-affiche Les voies ferrées du Canada Accès à un ordinateur et à internet Sites Web : L Atlas canadien en ligne, thème Sur la piste du chemin de fer L Encyclopédie canadienne Institut Historica Dominion Objectif général Les élèves créeront une ligne du temps annotée en appliquant leurs compétences de pensée critique et d analyse. Résultats de la leçon À la fin de la leçon, les élèves pourront : organiser les événements de façon chronologique et par thème; présenter les événements par des illustrations et des annotations; rédiger une brève composition traitant des trois principaux effets du développement des chemins de fer dans l Ouest canadien.

2 La leçon La leçon Introduction Enseignant Distribuer des copies de la carteaffiche Les voies ferrées du Canada ou afficher la carte-affiche à l avant de la classe. Lancer une discussion en classe sur les types de renseignements (légendes, titres, dates, explications, etc.) que doivent contenir les cartes et les brochures. Passer en revue l utilisation efficace des annotations et des images. Informer les élèves qu ils devront préparer une ligne du temps inspirée de la carte-affiche. Élève Examiner la carte-affiche Les voies ferrées du Canada. Participer à la discussion en classe. Développement Regrouper les élèves deux par deux ou en petits groupes. Former un groupe ou choisir un partenaire. Distribuer la Fiche d activité 1 : Liste des événements. Expliquer que les événements ne sont pas en ordre. Dire aux élèves de découper les événements avec les ciseaux puis de faire les recherche afin de les réorganiser dans le bon ordre chronologique. Demander aux élèves d'inscrire l ordre afin de pouvoir s y référer plus tard. Découper les bandes d événements, effectuer la recherche et consulter les pairs pour organiser les événements par ordre chronologique. Inscrire l ordre afin de pouvoir vous y référer plus tard. Distribuer la Fiche d activité 2 : Événements et répercussions. Lire les directives et réorganiser les bandes par catégorie. Demander aux élèves d inscrire ce qu ils croient être l événement le plus important de chaque catégorie, ses répercussions et les critères qui justifient leur choix. Attribuer le travail de rédaction de la Fiche d activité étudiante 2 : Événements et répercussions. Réorganiser les événements selon leurs répercussions pour le Canada. Choisir l'événement le plus important dans chaque catégorie et l inscrire dans la Fiche d activité étudiante 2 : Événements et répercussions. Rédiger la réponse écrite.

3 Conclusion Une fois la réponse écrite terminée, les élèves créeront leur propre ligne du temps illustrée/annotée à partir des faits présentés dans la Fiche d activité 1 : Liste des événements. Les lignes du temps doivent être en ordre chronologique, avec les événements importants soulignés. Inviter les élèves à présenter leurs lignes du temps ou à les afficher sur les murs de la classe et donner aux élèves le temps de circuler d un affichage à l autre. Utiliser les modèles appropriés pour évaluer les réponses écrites et les lignes du temps. Créer une ligne du temps illustrée/annotée du développement des chemins de fer dans l Ouest canadien. Présenter les lignes du temps annotées pour évaluation. Enrichissement Créer une brochure se situant à l époque de la ligne du temps. Inclure des images et des renseignements importants sur l époque. Créer un tableau non chronologique en catégorisant les événements du plus au moins important dans les quatre catégories de la Fiche d activité 2. Évaluation Modèle d évaluation de la ligne de temps (ci-joint) Lectures complémentaires Association des chemins de fer du Canada Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel n o 4 : Systèmes humains Le développement régional au Canada et dans le monde Les réseaux de transport et de communication au Canada et dans le monde Habileté géographique n o 3 : Organiser l information géographique Sélectionner et concevoir des formes appropriées de graphiques, de diagrammes et de tableaux pour l'organisation de l'information géographique.

4 Feuille d activité 1 : Liste des événements Les événements ne sont pas en ordre chronologique. Il faut découper les événements, faire les recherches et réorganiser les événements dans le bon ordre chronologique. (Sources pouvant aussi être utilisées pour la recherche : Atlas canadien en ligne, thème Sur la piste du chemin de fer; Encyclopédie canadienne en ligne; Institut Historica-Dominion en ligne). Sir Sandford Fleming est nommé mécanicien en chef du chemin de fer transcontinental canadien, avec la promesse de terminer les travaux avant Les chemins de fer adoptent la proposition de Sir Fleming de créer un système normalisé de temps, à partir de fuseaux horaires. La New Vancouver Coal Mining Company construit le premier chemin de fer dans l Ouest du Canada. Transportant du ballast et du charbon dans la région de Nanaimo, la "Pioneer», première locomotive de la société, avant été importée par la filiale canadienne de Brassey & Co. d Angleterre. Le 15 août, le White Pass & Yukon Railway entreprend le service régulier entre Skagway en Alaska et Whitehorse au Yukon. Le 13 août, Sir John A. MacDonlad enfonce le symbolique dernier crampon au mile 25, à Cliffside, sur le parcours du Esquimalt and Nanaimo Railway, sur l île de Vancouver. Le 8 novembre, le train spécial du CP, premier train à traverser le Canada d un océan à l autre, arrive à Port Moody. Le 1 er juin, le Dominion du Canada est formé par la Confédération de l Ontario, du Québec, du Nouveau-Brunswick et de la Nouvelle-Écosse. L une des conditions de la Confédération est la construction par le gouvernement nouvellement constitué du Dominion d un chemin de fer reliant Halifax et le fleuve Saint-Laurent à ou près de Québec. La voie principale du CP est prolongée de 12,2 miles le long de l inlet Burrard jusqu à Vancouver. Le premier train est tiré par la locomotive n o 374, aujourd hui conservée à la rotonde de la rue Drake à Vancouver. Le 15 février, une loi fédérale crée le Chemin de fer Canadien Pacifique. Le 20 juillet, la Colombie-Britannique adhère au Dominion du Canada. L une des conditions d adhésion est la promesse de construire, dans un délai de deux ans, un chemin de fer du Pacifique à travers les montagnes Rocheuses afin d établir un lien avec l Est du Canada. Le 7 novembre, le «dernier crampon» est enfoncé dans la première ligne principale transcontinentale du Canada à Craigellachie, dans le col Eagle, en Colombie-Britannique. Le vice-président Van Horne du Canadien Pacifique prononce alors ce qui est probablement le discours le plus court de l'histoire du Canada : «Tout que je pourrais dire est que le travail a été bien fait dans tous les aspects».

5 Feuille d activité 2 : Événements et répercussions Maintenant que vous avez organisé les événements par ordre chronologique, vous devez les réorganiser selon les catégories ci-dessous. Pour chaque événement, indiquer s il a eu des répercussions sociales, politiques, économiques ou militaires. Un exemple figure ci-dessous. Catégorie Description Répercussions Répercussions Raison faisant de cet de immédiates à long terme événement «le plus l événement important» dans cette catégorie Économique Exemple : Prolongation de la ligne principale du CP jusqu à Vancouver Les trains peuvent maintenant être déchargés ou chargés directement des bateaux dans le port de Vancouver L industrie se développe autour du port de Vancouver. L arrivée du chemin de fer dans le port transforme Vancouver en une ville importante Social Politique Militaire Réponse écrite : à partir du tableau ci-dessus, expliquer quel événement ferroviaire a eu les répercussions les plus importantes dans l Ouest du Canada. Répondre par écrit en justifiant votre réponse. Ligne du temps annotée : créer votre propre ligne du temps illustrée/annotée expliquant les événements importants du développement des chemins de fer dans l Ouest canadien.

6 Connaissance du contenu Modèle d évaluation de la ligne du temps Critère L élève ne maîtrise pas l information; n a pas exécuté de façon suffisance tous les éléments de la tâche. Ligne du temps Début d élaboration d une ligne du temps, mais effort ou l information est insuffisant. L élève démontre une compréhension de base des notions. Certains événements ne sont pas dans l ordre chronologique; les annotations manquent ou sont incomplètes. L élève est à l aise face au contenu, quelques commentaires mais le développement est insuffisant. Les événements sont présentés dans l ordre chronologique, mais les annotations n expliquent pas l importance de l événement ou ne sont pas claires et concises. L étudiant démontre une maîtrise du contenu, plusieurs commentaires bien développés. Les événements sont présentés dans l ordre chronologique et les annotations expliquent bien l importance de l événement. Total Collecte de l information Organisation Mécanisme de communication Présentation Information manquante. La séquence d information n est pas logique et manque de structure. Quatre fautes de d orthographe ou plus. Les idées ne sont pas claires, peu d effort dans la présentation. Commentaires de l enseignant L information est limitée et provient de peu de sources. Certaines difficultés de suivi en raison d une séquence d une structure de phrase illogiques. Trois fautes de d orthographe. Certaines idées manquent de clarté, la présentation est très peu recherchée. L information provient de sources multiples. L information est présentée dans un format raisonnablement logique, avec certaines difficultés dans la séquence ou la structure des phrases. Pas plus de deux fautes de d orthographe. La ligne de temps démontre de la créativité et de l effort, les éléments visuels ajoutent à l impact de l information. L information provient de sources multiples et est citées correctement. L information est bien organisée dans une séquence logique et intéressante. Séquence et structure de phrases de haut niveau. Aucune faute de d orthographe. Présentation claire et créative, avec une grande attention aux détails. L effort est évident.