UF2. Etre capable de mobiliser les connaissances nécessaires a l animation des activités de la FFSCDA

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1 UF2 Etre capable de mobiliser les connaissances nécessaires a l animation des activités de la FFSCDA

2 Introduction La connaissance des fondamentaux pédagogiques est indispensable dans une première qualification d encadrement du public. Sans ces connaissances, il est impossibleibl d effectuer des cours cohérents et adaptés. Ce cours a donc pour objet de vous inculquer ces fondamentaux.

3 Didactique et Pédagogie Définitions iti : La didactique s appuie sur le choix des savoirs à enseigner et les situations d apprentissage qu on juge les plus adaptées. La pédagogie se charge de la réflexion sur les finalités éducatives, sur les modes d intervention et de relation de l enseignant enseignant.

4 Didactique et Pédagogie La didactique Phase de réflexion La pédagogie Phase d action

5 Les différentes pédagogies Passage de la pédagogie traditionnelle à la pédagogie nouvelle, Pédagogie traditionnelle: Basée sur l instruction contraignante et raisonnée de l élève lélève Élève passif, reçoit le savoir de l enseignant L enseignant inculque le savoir avec autorité Pédagogie nouvelle: Basée sur une centration sur l élève, sa nature, ses motivations Importance des relations entre élèves, plaisir d apprendre, acteur de sa formation Interaction prof-élèves élèves, prise en compte de la spécificité de l élève

6 Les différentes pédagogies = Pédagogie traditionnelle Pédagogie nouvelle =

7 Démarches pédagogiques Pédagogie différenciée: techniques didactiques et pédagogiques qui permettent à l enseignant de faire progresser le plus grand nombre par rapport à un même savoir. Respect des trajectoires individuelles d apprentissage Pédagogie des situations problèmes: organisation des tâches (interaction élève-savoir) pour que ce soit dans la résolution de problème que l apprentissage s effectue Pédagogie du modèle: les solutions sont transmises aux élèves

8 Démarches pédagogiques PEDAGOGIE PEDAGOGIE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE SRP MODELE Evolution technique Apprentissage Tè Très traditionnelle en fonction du niveau technico-tactique Travail possible sur un thème commun avec un partenaire de niveau inférieur Exige une analyse plus importante A utiliser qu en dernier «recours» surtout dans le cadre de l initiation Pas de lassitude Diversification Travail cognitif important Nécessaire sur certains mouvements complexes

9 Les 3 missions 1. CONCEVOIR A. Contextualiser B. Planifier 2. CONDUIRE A. Organiser le groupe B. Observer pour réguler 3. EVALUER A. Réguler l activité des élèves B. Réguler son intervention

10 1/ CONCEVOIR A. Contextualiser Caractéristiques du public: ses motivations, ses représentations et ses ressources. Caractéristiques du lieu d intervention: le lieu lui-même (gymnase? Salle lambda?...) et matériel disponible. Quels besoins? Quelles finalités, objectifs? Quelles contraintes?

11 Conception Au service de Phase d enseignement proprement dite Mise en place des exercices Conduite de la séance et des exercices Savoir pourquoi Savoir comment Conduite des exercices et de la séance : -Présentation séance et exercices -Intervention pédagogique gq

12 1/ CONCEVOIR B. Planifier Objectif de cycle Objectif de séance Elaboration d un exercice: But, objectif Aménagement du milieu Consignes Critères de réalisation Critères de réussite Variantes, remédiations

13 1/ CONCEVOIR BUT, OBJECTIF 1 seul par exercice AMÉNAGEMENT DU MILIEU anticiper l utilisation du matériel pour ne pas perdre de temps organisation qui prend en compte la sécurité de tous CONSIGNES (quoi faire?) Courtes et claires (vocabulaire adapté) Limiter it leur nombre CRITÈRES DE RÉUSSITE (comment savoir si on a bien fait, réussi?) qualitatif quantitatif VARIANTES, REMÉDIATIONS Prévoir plus difficile ou plus facile Qualitatif ou quantitatif

14 2/ CONDUIRE Diriger Faire apprendre Motiver

15 2/ CONDUIRE DES CONSIGNES EFFICACES DOIVENT-ETRE CLAIRES PRECISES CONCISES

16 2/ CONDUIRE A/ Organiser le groupe Organisation collective Tout lemonde travaille aumême moment, sur le même espace, pour réaliser la même tâche. Organisation par atelier Ce type d organisation suppose une division du grand groupe en d autres groupes plus petits qui effectuent des tâches différentes.

17 Dans le cadre de l initiation les deux types d organisation sont possibles. Pour l entraînement c est l organisation par atelier qui est la plus efficace. On retrouve l intérêt de la pédagogie différenciée sur ces types d organisation organisation. Nécessite une préparation (didactique) importante pour une animation (pédagogie) efficace. A privilégier!!!!!

18 2/ CONDUIRE B/ Observer pour réguler Se rendre disponible pour observer les productions d élèves c est-à-dire résoudre tous les problèmes d organisation des tâches d apprentissage (l espace, le temps, le rôle de chaque élèves) pour se concentrer uniquement sur l activité des élèves. Le champ visuel du moniteur doit être global et partir du général pour aller au particulier. Par l observation on : Analyse la pertinence de la consigne Analyse la réalisation de la tâche Ajuste la tâche

19 NON OUI SIMPLIFICATION MAINTIEN COMPLEXIFICATION

20 3/ EVALUER Evaluation des élèves dans un objectif pédagogique, formatif. Evaluation de sa conception en constante remaniement.

21 3/ EVALUER A/ Réguler l activité des élèves Feedback : Information donnée en retour à une réponse motrice d un ou plusieurs élèves sur leurs fonctionnements ou leurs résultats. Condition essentielle pour faire apprendre et motiver. Approbatifs, encouragements Donner des connaissances sur le résultat et la performance Suivis d une prestation pour vérifier la compréhension

22 Les différents types de feedback 3/ EVALUER 1. L objectif => évaluatif => l enseignant fournit une estimation qualitative de la prestation de l élève. descriptif => l enseignant décrit le mouvement effectué par l élève. prescriptif => il donne une consigne à respecter lors d une prochaine exécution. interrogatif => il questionne l élève sur sa prestation afin de l engager à rechercher ses erreurs ou les moyens à mettre en œuvre pour se corriger. affectif => il se distingue de l évaluation parce qu il s attache davantage aux dispositions morales de l élève qu à la tâche (c est bien, tu as fait beaucoup de progrès).

23 3/ EVALUER 2. la nature => verbal (enseignant) = auditif (élève) gestuel (enseignant) = visuel (élève) tactile (aide de l enseignant) = kinesthésique (élève) 3. le délai => donner rapidement le feedback (les enfants ayant une mémoire à court terme) et leur laisser du temps pour effectuer une comparaison 4. la quantité => limiter la fréquence pour éviter le phénomène d accoutumance (dépendance) limiter le nombre diminuer progressivement le nombre de vos interventions.

24 B/ Réguler son intervention 3/ EVALUER Ne pas hésiter à revoir sa planification selon les réponses des élèves observées et le contexte: ON NE PEUT PAS TOUT PREVOIR Les modifications peuvent intervenir à 3 principaux niveaux: La tâche : difficulté/simplicité des tâches = trouver le décalage optimal c est-à-dire une difficulté suffisante pour motiver mais pas trop haute pour ne pas décourager. La séance: progressivité ité des tâches = jouer sur le paramètre temps de chaque tâche et de succession des tâches selon l activité des élèves: leur réussite et leur motivation. Le cycle: chronologie des séances = utiliser le bilan de la séance pour adapter la leçon suivante

25 évaluation des élèves sans ternir le climat positif de travail clarté et enthousiasme ENSEIGNANT EFFICACE temps pour les apprentissages important niveau élevé mais réaliste des attentes communication et mise en place rapides des tâches rythme et continuité tâches appropriées aux objectifs et aux possibilités des élèves organisation minutieuse dans climat positif («routines»)

26 Conclusion Ces connaissances théoriques sont indispensables dans votre rôle de moniteur. Ces connaissances vont vous permettre de structurer vos séances et d en améliorer l animation.

27 Remerciements Ce cours a été préparé par : Elodie LAUTRAIN, Professeure d EPS En collaboration avec le Département Formation de la DTN/FFSCDA

28 La FFSCDA remercie l ensemble de ses partenaires :

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