TRAVAILLER EN ÉQUIPE MODULE

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1 Avantages du travail en équipe mais aussi résistance possible à cette forme de travail : témoignages de 3 professeurs des écoles en ZEP, de 2 professeurs de lycée collège, d un chef d établissement et sa CPE, et d un directeur d école élémentaire à 11 classes. - Le groupe de projet - L outillage humain et pédagogique - La résistance - La cohésion - La motivation - Le rôle de la direction - Le climat d école VIDÉOS 1 «Cap à passer» (1 mn 59 s) Enseignant du primaire 2 «De l individuel à l équipe» (2 mn 06 s) Directeur d école 3 «Climat d école» (1 mn 11 s) Enseignante du primaire 4 «Effet établissement» (1 mn 59 s) Enseignante du secondaire 5 «Liens de paroles» (1 mn 27 s) Chef d établissement et CPE 6 «Cohérence/cohésion» (2 mn 52 s) Chef d établissement

2 VIDÉO : «Cap à passer» (1 mn 59 s) Deux enseignants d école élémentaire en ZEP témoignent de leur expérience de travail en équipe sur des objets bien précis (évaluation et suivi des élèves). - Groupe de projet sur l évaluation et le suivi des élèves - Changement de perspective : un cap à passer - Outillage humain et pédagogique - Les ateliers d analyse des pratiques s inscrivent dans cette logique de partage du travail et de recherche de solutions en équipe. - Dynamique de groupe : les étapes à passer avant de parvenir à un véritable travail en équipe. - Étude de cas 1) En conseil des maîtres, une enseignante se plaint de sa classe de CE1 très difficile dont elle donne la composition : 1 élève hyperactif avec un PAI (Projet aide individualisée : administration d un médicament tous les jours à 13 h 30), 1 élève avec 1 an de retard en refus de lire et d entrer dans les apprentissages (maltraitance grave dans l enfance), 1 élève primo arrivant, 10 élèves en très grande difficulté de lecture, 1 élève au comportement agressif, et enfin 5 autres élèves adoptant un comportement très indiscipliné (arrogance, manque de motivation, bagarres fréquentes dans la cour). Que peut proposer l équipe enseignante, d autant plus que certains autres enseignants avouent eux aussi rencontrer des difficultés avec certains de leurs élèves? 2) En concertation d équipe pédagogique de la classe de seconde A d un lycée prestigieux, le professeur principal s interroge sur les très bonnes notes en sciences physiques données par un professeur débutant. Dans ce lycée, il semble inconcevable de noter aussi bien. Quelle peut être la réaction de ce jeune professeur et que peut-il proposer?

3 VIDÉO : «De l individuel à l équipe» (2 mn 06 s) visionner «Jouer solo?» dans la rubrique LE SOUTIEN volet 2 Un directeur d école témoigne de son expérience relative aux oppositions à un fonctionnement collectif. - Résistance au collectif - Projet commun - Cohésion de groupe - Professionnalisme - Motivation - engagement 1) Ne pas confondre «cohésion» et «cohérence» : «la cohésion a deux aspects, l un humain et l autre technique [ ] il y a trois degrés de cohésion : fonctionnel, dynamique et explicite [ ] quatre éléments la fondent : le lien groupal, les pratiques cohésives (dont la cohérence fait partie), l identité d équipe, et les facteurs externes». Devillard O. La dynamique des équipes. Ed. d organisation, ) La cohérence est entre les mains du chef d établissement, de celui qui pilote, il est le garant d une ligne de conduite. 3) Qu entend-on par motivation (d où découle d ailleurs la mobilisation d une équipe)? Se référer à l auteur précédemment cité pp CONSEILS DE LECTURE - RICH J. Du projet d école aux projets d école. Presses Universitaires de Bordeaux, GIOUX A. M., MORANDI F., DUCORAIL J. C. (1991). Temps et apprentissage : perspectives nouvelles de gestion liées à la notion de cycle et à la démarche de projet.

4 VIDÉO : «Climat d école» (1 mn 11 s) Une enseignante d école en ZEP mesure sa chance d être dans une école dont l équipe fonctionne. - Rôle de la direction - Climat d école - Force de l équipe La naissance d une équipe : les ingrédients nécessaires à sa croissance CONSEIL DE LECTURE - DEVILLARD O. La dynamique des équipes. Éditions d organisation, 2003.

5 VIDÉO : «Effet établissement» (1 mn 59 s) Deux professeurs en collège évoquent les différents maillons de la chaîne éducative et l impact du fonctionnement de l établissement sur la classe et l enseignant. - Chaîne des relations dans l établissement - Un microcosme en interrelations Analyse d un cas où le problème dans la classe est fortement lié au dysfonctionnement de l établissement : «Un portable sonne» : le règlement de l établissement stipule que les portables ne sont autorisés que dans la cour de récréation et qu ils seront confisqués et gardés une semaine dans le coffre-fort du chef d établissement s ils sonnent ou sont utilisés en classe. Un portable sonne pendant un cours. Le professeur s avance vers l élève et lui demande de lui remettre le portable puisque le règlement l interdit et qu il ira le récupérer dans une semaine. L élève fautif refuse parce qu «avec M. P., ça s est pas passé comme ça, lui, il lui a laissé le portable, il en a pas fait toute une histoire!». Comment réagir face à l élève et dans un second temps avec les collègues? CONSEILS DE LECTURE - Sur l effet établissement : DEBARBIEUX E. La violence en milieu scolaire. 1 État des lieux. Paris : ESF Éditeur, 1996.

6 VIDÉO : «Lien de paroles» (1 mn 27 s) Un principal de collège et la CPE décrivent la structure interne de leur établissement qui peut faciliter la communication et l expression des difficultés. - Complémentarité des équipes - Stratégie de communication - Difficulté de communication De l approche disciplinaire à l interdisciplinarité (le projet pluridisciplinaire oblige à communiquer) : comment travailler dans ce cadre-là? En formation initiale, réunir des enseignants de disciplines différentes pour les mettre en situation de monter un projet commun.

7 VIDÉO : «Cohérence/cohésion» (2 mn 52 s) Le principal d un collège en ZEP donne sa définition de la cohésion, de la cohérence et du partenariat. La CPE témoigne, à travers deux exemples, des bénéfices du dialogue entre acteurs du système. - Cohésion/cohérence : définitions - Partenariat - Dialogue et regard croisés 1) Les partenariats possibles : secteurs de la police de la justice du social des arts et de la culture du sport. 2) Le dispositif école ouverte : l exemple des États-Unis, lire «Des enfants et des armes» de Canada CONSEILS DE LECTURE - CANADA G. États-Unis : des enfants et des armes : récit de la violence ordinaire. Paris : ESF Éditeur, 1999.

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