PROJET La petite école de Villiers-Le-Bâcle dans l infiniment grand

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1 PROJET La petite école de Villiers-Le-Bâcle dans l infiniment grand P R O J E T E N C O U R A G É P A R L E P R I X I L E D E S C I E N C E T H È M E : A S T R O N O M I E C L A S S E S I M P L I Q U E E S D A N S L E P R O J E T : M A T E R N E L L E : G S / M S - M S / P S E L E M E N T A I R E : C P C P / C E 1 C E 2 C M 1 C M 2

2 Une école en Projet Les classes de «La petite école de Villiers-Le-Bâcle» se sont inscrites dans le Projet en choisissant des entrées différentes et l ont mené selon les objectifs plus spécifiques des classes : Notion d espace et de temps ; Arts visuels ; Observation : le monde qui nous entoure ; Ecriture, contes ; Astronomie La suite du bilan sera plus spécifiquement consacrée aux objectifs des classes CM et CM1/CM2 qui ont présenté ce projet à Ile de Science.

3 Imaginer d autres constellations dans le système solaire (GS/MS) Colorier le soleil et les planètes du système solaire (GS/MS)

4 ARTS VISUELS Différentes techniques (encre, craie grasse, papier collé ) pour représenter les planètes du système solaire (CP)

5 Projet La petite école de Villiers le bâcle dans l infiniment grand Ce projet visait à promouvoir la culture scientifique et technique au sein de l école de Villiers Le Bâcle. A travers ce projet supporté par toute l équipe pédagogique, nous avions pour but d initier les élèves (150 élèves) à l astronomie et ses disciplines connexes. Le but était d'aider les élèves à découvrir leur place dans l'univers par l'observation du ciel, de jour et de nuit, et faire sentir à chacun l'émerveillement de la découverte. Pour ce faire nous avons abordé différents thèmes : Notre système solaire et ses planètes Les phases de la lune Le mouvement relatif Les étoiles

6 ASTRE (CP CP/CE1)

7 LES TEMPS FORTS DU PROJET Observation des ombres dans la cour de l école : Notion de «points cardinaux» (la boussole) ; Observation des ombres et leur évolution au cours des jours (le gnomon) ; Un planétarium à l école Recherches documentaires Réalisation de maquettes Fabrication de boussoles Découverte de la Cité des Sciences et de la Géode (initialement organisée pour le 8 janvier, annulée puis reportée au mois d avril plan vigipirate renforcé) Observation de l éclipse (20 mars) avec Michaël Decourty (parent d élève et passionné d astronomie) Présentation du matériel d observation Observation de l éclipse en Norvège grâce au TNI Classe de découverte astronomie au Centre Lou Riouclar (Alpes de Haute-Provence) du 11 au 17 avril 2015

8 LA NUIT d après VAN GOGH (CP - CP/CE1)

9 UN PLANETARIUM A L ECOLE Les CP vont découvrir Dans le ciel étoilé, les constellations qu ils représenteront ensuite par le dessin. Le planétarium installé au milieu de l école crée l événement

10 CONSTELLATIONS (CP-CP/CE1) Dans la nuit les étoiles forment des constellations. Les enfants en découvrent de nouvelles ou peut-être sont-elles le fruit de leur imagination infinie.

11 CASSIOPEE, LA GRANDE OURSE

12 RECHERCHE DOCUMENTAIRE, EXPOSES Emma nous parle de Galilée. Après avoir exposé le résultat de ses recherches documentaires dans sa classe de CM2, c est devant les CM1 qu elle prend la parole, avec aisance et plaisir

13 OBSERVATION DES OMBRES DANS LA COUR Qu est-ce que l ombre? Taille de l ombre en fonction du moment de la journée ; en fonction de la saison ; Les programmes scolaires définissent les apprentissages comme suit : Lumières et ombres au cycle 2 Savoir expliquer la variation de la forme de l ombre d un objet en fonction de la distance source lumineuse/objet et de la position de la source lumineuse ; Mobiliser ses connaissances sur «Lumières et ombre» pour expliquer et comprendre le phénomène d alternance du jour et de la nuit Lumières et ombres au cycle 3 Mobiliser ses connaissances sur Lumières et ombres pour comprendre et expliquer le phénomène des phases de la Lune

14 JEUX D OMBRES Lorsqu on est serrées l une contre l autre, nos ombres se confondent Petite confusion : «ton ombre est derrière toi, Kylian!

15 LE GNOMON Relevé des ombres Origine du gnomon Le gnomon est le premier instrument utilisé en astronomie. C'est une simple tige verticale plantée sur un plan horizontal. Il est connu depuis la plus haute antiquité et est l'ancêtre du cadran solaire.

16 UN GNOMON A L ECOLE Quelques indices : un anorak rouge, un pull, pas de feuilles dans les arbres : nous sommes à la fin de l hiver.

17 RELEVES D OMBRES Michaël est investi de la responsabilité d expliquer la variation des ombres sur le gnomom L installation reste toute la journée au milieu de la cour sans qu un ballon ou autre projectile ne perturbe l expérimentation

18 Relevés d ombres sur le gnomon

19 UTILISATION DU GNOMON

20 Un travail de précision et de régularité Michaël explique aux CP ce qu est un gnomon. Très sérieusement, il trace l ombre qui sera ensuite mesurée

21 LA BOUSSOLE 1- Ce que nous imaginions Oryane : «la boussole fonctionne avec le vent» Dalil : «On met un brin d herbe sur la petite aiguille de la boussole et ça nous donne le Nord (vu dans Mickey Matson et l ordre du secret film) Méline : «La direction N/S et E/O, c est à cause des satellites». Samuel : «Il faut un aimant sur soi». 2- Ce que nous avons expérimenté Oryane : «la boussole fonctionne grâce à une aiguille aimantée» Dalil : L aiguille magnétisée s aligne sur le champ magnétique de la Terre. Méline : «N, (North) S (South), W (West) et East sont les quatre points cardinaux. Samuel : Il ne faut surtout pas un aimant sur soi, qui «affole» l aiguille.

22 Fabrication d une boussole

23 Hypothèses, nouveaux essais Après le constat d un «hic» dans la direction de ces deux boussoles, quelques hypothèses ont été émises : taille et poids de l aiguille Quelques essais avec d autres aiguilles Et une hypothèse (ouf) quant au support Déplacement de l écuelle sur une table en bois et finalement cela fonctionne! Parfois un «scientifique» un peu farceur, tente de mettre la maîtresse dans l embarras en plaçant un aimant juste sous l assiette le même qui a trouvé une utilisation originale du matériel de fabrication des maquettes.

24 Le Nord, c est par là!

25 Fabrication d une boussole

26 RECHERCHE DES POINTS CARDINAUX Certains recherchent le calme pour manipuler leur boussole. Chaque élève se positionne pour sa recherche des points cardinaux : heureusement, on note un certain consensus

27 ON RECHERCHE LE NORD enfin, pas au début! «Tu es sûre qu elle fonctionne cette boussole? - En haut? En bas? Comment fait-on?

28 ORIENTATION : TROUVER L AZIMUT Prolongement du travail fait en amont à l école. A Lou Riouclar, les élèves étudient leur carte et déterminent l azimut. Antoine, guidé par Pascal

29 AZIMUT Vise avec la boussole en main, un point facilement identifiable (Château d eau ou église pour une première visée). Puis oriente la flèche de direction de la boussole vers ce repère, et, en veillant à garder la boussole bien à plat, tourne le cadran mobile pour amener la flèche du Nord de ce cadran (flèche d orientation) en face de l aiguille aimantée

30 LA MAQUETTE D ETIENNE Cette maquette servira également à nous représenter les éclipses en attendant d observer en direct la neuvième éclipse du 21 ème siècle le 20 mars 2015 Etienne a fabriqué pour nous une maquette Soleil Terre Lune selon les données de base que lui ont fournies ses recherches.

31 Données de base du système Terre-Lune

32 Maquette Soleil, Terre, Lune fabriquée par Etienne

33 MANIPULER POUR COMPRENDRE ROTATION ET REVOLUTION

34 MAQUETTE SOLEIL TERRE LUNE S amuser à faire des éclipses : - regarde, il y en a une en Afrique, et là en Europe!

35 ECLIPSE DE SOLEIL Une éclipse de soleil a lieu quand la lune s'interpose entre la Terre et le soleil et qu'elle projette son ombre sur notre planète

36 ECLIPSE SOLAIRE COMMENT SE FAIT-IL QU'ON PUISSE OBSERVER DES ÉCLIPSES SOLAIRES? C'est un miracle de la nature: le diamètre de la Lune est 400 fois plus petit que celui du soleil, mais la Lune est 400 fois plus proche de la terre que le soleil. Ceci permet aux 2 diamètres de sembler, en apparence, d'égale grandeur. C'est grâce à ça que l'on peut observer des éclipses totales sur la terre. (Cas unique dans tout le système solaire!!!)

37 ECLIPSE DE SOLEIL

38 ECLIPSE et lunettes On ne peut pas dire qu elle auront beaucoup servi nos lunettes! Grâce à elles, cependant, nous avons parlé des précautions à prendre lorsque devient un astronome

39 ECLIPSE en maternelle (GS et MS) Au fur et à mesure de la progression de l éclipse. Sylvie fait comprendre le phénomène que les élèves vont observer : mesures, déplacement de disques pour prendre conscience du mouvement de l astre lunaire.

40 L ECLIPSE DU 20 MARS 2015 EN DIRECT Grâce au tableau numérique installé dans les classes tous les élèves ont pu observer l éclipse en direct de Svalbar en Norvège.

41 ECLIPSE TOTALE Une immense émotion nous envahit lorsque soudain apparaît la couronne solaire au moment de l éclipse

42 Les CP viennent voir l éclipse au CM1 Les CP ont un «problème technique» dans leur classe : cela «rame». Ils se déplacent pour voir l éclipse chez les CM1 déjà «branchés» sur le phénomène. Ils pourront retourner dans leur classe où le TNI «capte» enfin

43 EFFERVESCENCE Les yeux pétillent : nous sommes tous émerveillés, subjugués Des étoiles brillent dans nos yeux.

44 Fabrication d une maquette représentant la Terre et la lune, ou le système solaire Passer à la réalisation d un «chef d œuvre» nécessite une certaine réflexion.

45 FABRICATION DE MAQUETTES

46 Fabrication de maquettes Terre Lune Après discussion, la maquette sera modifiée pour que la Lune puisse effectuer son mouvement de rotation.

47 Mickaël est le papa d une élève de maternelle. Il est venu pour partager avec nous ce moment extra ordinaire l observation en direct de l éclipse de soleil.

48 UNE JOURNEE SANS BALLON DANS LA COUR Les élèves ont été sensibilisés au respect du matériel. Ce matériel, apporté par Mickaël, est le fruit d heures passées à rechercher des pièces au meilleur coût, à les réparer, à les adapter, les monter. Ce matériel, il faut le protéger comprendre et accepter quelques contraintes dont une journée sans ballon dans la cour. Certains élèves ont apprécié et demandé d autres journées sans ballon! Si l observation en direct n a pas eu lieu compte tenu de la présence de nuages, au moins l événement est-il créé et le matériel fait l objet d une belle admiration.

49 Mickaël parle de sa passion pour les astres et le Soleil en particulier dont il prend de superbes images. Les questions fusent L intérêt est indéniable. Mickaël se rend compte que certains élèves posent aussi des questions dont ils connaissent les réponses pour tester l interlocuteur!

50 REMERCIEMENTS Notre intérêt pour l univers résulte de cet émerveillement sans cesse renouvelé de la contemplation des astres. Nous remercions vivement le jury Ile de Sciences pour la confiance qu il nous a témoignée en choisissant notre projet : la petite école de Villiers Le Bâcle dans l infiniment grand. Photo : Mickaël Decourty

51 OBSERVER EN DIRECT Nos élèves reçoivent des informations relatives au ciel et aux corps célestes par les médias grand public radio, télévision, Internet Il n est pas rare que les enfants construisent leurs connaissances sans avoir réellement observé le ciel. Il est donc très important de les habituer à une observation directe et systématique de ce dernier, comme celle qu effectuait Galilée en son temps (1609).

52 OBSERVER, ANALYSER Cette attitude leur permettra de prêter une plus grande attention à ce qui se passe autour d eux et les conduira ainsi à mener une analyse critique du monde qui les entoure. Photo : Mickaël Decourty

53 CONCLUSION L ASTRONOMIE C EST RUDEMENT BIEN!