IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur - Plateforme

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1 IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur Plateforme Notes réalisées à partir des cours de Nacira Aït Abdesselam et Raquel Beccerril Ortegea Quelques définitions : Didactique : science qui a pour objet les méthodes et les pratiques d enseignement. Cognition : ensemble des structures et des activités dont la fonction est la connaissance (mémoire, attention, perception processus intellectuel). La distinction entre enseignement et apprentissage est très importante quant au rôle des acteurs de la formation à l égard de TIC. Enseigner : transmettre / instruire / créer les conditions matérielles, temporelles, cognitives, affectives, relationnelles, sociales pour permettre aux élèves d apprendre. (apprendre aux autres) Apprentissage : modalité d acquisition des connaissances / compétences. Apprendre (pour soi) (on peut enseigner sans que l apprenne, on peut apprendre sans enseignement). Nous dirons donc que l élève apprend, que l enseignant enseigne, mais pas que l enseignant apprend à l élève. Technologies de l Information et de la Communication pour l Enseignement (TICE) : on introduit un instrument dans un système traditionnellement conformé par un enseignant, un et un savoir. I. Les Modèles d enseignement et Les modèles peuvent être décrit à travers : les valeurs (type de société et de citoyen visé), les théories scientifiques, les activités du, les modalités pédagogiques s, les activités de la personne qui apprend, le statut de. a) Le paradigme d enseignement Modèle dit traditionnel / transmitif / empreinte / expositive = Apprendre c est prendre des informations (=contenu) Valeurs Modèle sur le schéma de communication émetteur récepteur. Verre d eau vide qu on remplit, page blanche qu on imprime Culture est un ciment social. A chacun selon sa fonction autorité / tradition Conception ancienne, implicite, pas de modèle scientifique Transmet son propre savoir

2 IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur Plateforme Modèle adapté quand Passif : attention, concentration. La motivation nait du désir d imiter le ou de se distinguer des autres Décoder, mémoriser, imiter En observant et en imitant en écoutant, en lisant Motivation par le contenu = contenu en soi intéressant Assimilation par la clarté = compréhension Mémorisation par la simplification = les notions principales sont mises en valeur Apprentissage par l imitation Faute + sanction : à éradiquer Cause de : Décalage entre le message et la compréhension de l La tête de l n est pas vide La connaissance n est pas un empilement de savoir Sureté : connaissances ciblés, se concentre sur l essentiel Gain de temps : l va directement aux résultats (pas à refaire le chemin qui produit la connaissance) Facilitation d acquisition : mémoriser des S élaborés et construit par le La connaissance n est pas l effet de l empreinte. Elle suppose une activité mentale car pour être assimilée elle doit intégrer un savoir déjà présent Il ne suffit pas mémoriser et restituer un savoir pour le maitriser. Nécessite d être mobilisée pour ne pas disparaitre Nécessite de remplir 3 conditions L est motivé et cherche des réponses aux questions qu ils se posent L possède les mêmes outils intellectuels que l émetteur L possède des connaissances préalables sur la thématique. L exposé lui permet de hiérarchiser, coordonner. b) Les paradigmes 1 Modèle conditionnement / behaviorisme / comportementaliste / interrogative = Exécuter et répéter du conditionnement fondée sur le concept de réflexe et que l individu retient et apprend des associations Centrer sur le comportement. Modifier le comportement par processus stimulus réponse. Valeurs Rationalisation des tâches. Répartition sociale entre concepteurs et exécutants Psychologiste Pavlov (expérience du chien clochette = association stimuli comportements) / Thorndike (loi de l effet, loi de l exercice) puis Skinner (renforcement positif, le comportement n est plus seulement lié à un stimulus externe, il peut s apprendre à partir d actions spontanées de l organisme) Découpage en micro objectif / petite unité de savoir. Organiser la tâche par décomposition. A chaque étape, une petite difficulté permet de passer à l étape suivante. Question / réponse Exécuter / répéter

3 IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur Plateforme Souvent utilisé pour Pédagogique par objectif / enseignement programmé de la réussite, source de motivation. Les réponses correctes sont renforcées. Eviter car erreur échec : Echec de la conception du programme d enseignement Echec de l car comportement différent que celui attendu La faute est exceptionnelle en exécutant et répétant L est au centre de l apprentissage L apprentissage abouti à des automatismes qui permettent de rendre disponible l à la réflexion Possible de réussir sans comprendre Possible de réussir les éléments séparés mais échec de réaliser le tout (ex : natation) L n apprend pas à concevoir, il dépend du l acquisition de connaissances élémentaires opérations intellectuelles standardisées Habilités manuelles et physiques stabilisées Exemple : Enseignement programme / Machine à enseigner / Enseignement assisté par ordinateur Exerciseurs, tutoriels, exposés informatisés. 2 Modèle constructivisme : apprendre, c est chercher et résoudre (=démarche) Valeurs Modèle centré sur la boite noire, qui prend le contre pied du modèle de transmission : apprendre est une réorganisation des savoirs antérieurs. (le savoir se construit). Rupture également avec le comportementaliste et un apprentissage par émission réception qui privilégie le processus enseigner au détriment du processus apprendre. Le développement ne s opère pas sous l effet d une accumulation stratifiée d informations mais comme un perpétuel mouvement de déstructuration puis de restructuration. 1) Déstabilisation : prise de conscience de besoins nouveaux + analyse des obstacles et hypothèses nouvelles 2) Reconstruction : celui qui apprend transforme ses représentations (rupture épistémique, rompre avec ses représentations afin de construire des concepts plus pertinents, des SF plus efficients) 3) l crée un nouvel équilibre Interactions entre facteurs s externes et internes Autonomie de la personne qui construit ses savoirs / Nous construisons notre propre vision du monde par l'expérience et les schèmes individuels. piagétienne de l intelligence. 4 axes : continuité entre le développement biologique et le développement cognitif, importance de l action (les schèmes sont l organisation de l action), importance de l adaptation et de l organisation dans le processus, la stadologie rythme le développement de l enfant Poser des problèmes. Assurer des médiations

4 IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur Plateforme Processus d assimilation (ramener au connu) et accommodation (transformer sa façon de faire si elle est impuissante, non pertinente / conflit socio cognitif). L est producteur de savoir plus que consommateur Exemple : Logo en s'imprégnant en s'interrogeant en cherchant Situations problèmes Etudes de cas élaboration de projet. Inciter à la recherche Faire anticiper les conséquences de ces décisions développer l auto évaluation plutôt que l évaluation faire reformuler, expliciter un raisonnement Elément central. Elle permet de voir ce qui ne va pas, d interroger le pourquoi et de construire des situations de remédiation Piaget définit 5 stades de développement de l enfant. La stadologie est contestable car on constate que des sujets qui ont atteint des niveaux d abstraction très développés peuvent néanmoins raisonner comme de jeux enfant dans de nouveau contexte. Le modèle ne dit pratiquement rien sur le contexte social ou culturel de l apprentissage. D ou le courant socioconstructiste (Vygostki). Pour lui apprendre c est anticiper le développement en opposition à Piaget pour qui c est le niveau de développement qui détermine les possibilités. + Bruner et l étayage. Plateforme d'enseignement / LMS, wikis, blogs, forum, mail. 3 Modèle socioconstructivisme : apprendre, c est chercher et résoudre (=démarche) dans un cadre social Valeurs Complète l approche constructiviste en soulignant l importance de la médiation sociale dans les phénomènes de construction de connaissance. Apprendre est défini comme un processus cognitif de coconstruction de sens : la qualité de guidage, de la médiation que reçoit l est déterminante Les variables sociales sont indissociables des processus d'apprentissage eux- mêmes. Tout développement résulte des apprentissages, grâce à l'effet des mécanismes interindividuels sur les mécanismes intraindividuels. Vygostski (importance des relations sociales dans l apprentissage, interaction avec les pairs): la zone proche de développement (ZPD) est comme une interaction entre adulte et enfant permettant l'apprentissage et le développement de l enfant. Accorde au social une attention que Piaget n accorde pas. S oppose aux stades de Piaget : l apprentissage n est pas directement dépendant de l état

5 IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur Plateforme actuel du développement intellectuel. L'interaction permet à l' de faire, avec et par les autres, des apprentissages qu'il n'aurait pas réalisé seul (Vygotsky, 1985), de trouver auprès de pairs l'aide nécessaire pour construire sa zone proximale de développement (Vygostki, 1978). Bruner : les fonctions d étayage (l'adulte prend en charge les éléments de la tâche que l'enfant ne peut réaliser seul). 6 fonctions d étayage : l'enrôlement, la réduction des degrés de liberté, le maintien de l'orientation, la signalisation des caractéristiques déterminantes, le contrôle de la frustration, la démonstration ou présentation de modèles. Perret Clermont : le développement social de l intelligence, le conflit sociocognitif (une confrontation entre les conceptions divergentes) Doise, Mugny Guide, médiateur. Anime la phase de confrontation des résultats, créée des situations d obstacles, fait émerger les conflits et médiatise le consensus. Travail en groupe En collaboration, sous la direction ou avec l aide de quelqu un, l enfant peut toujours faire plus et résoudre des problèmes plus difficiles que lorsqu il est tout seul en discutant / synthétisant Objectifs obstacles = être dans la zone proximale de développement (Vigostky) Les erreurs sont des «outils conceptuels», l'expression de l'état des connaissances de celui qui fait l'erreur, une source de progression pour tous. Elles ne sont pas à éviter. Exemple : Plateforme d'enseignement / LMS, wikis, blogs, forum, mail. II. Les stratégie / stratégie cognitive ou métacognitive Métacognition : penser sa pensée Pas de compétences transversales / de transfert de compétence : les stratégies cognitives interagissent dans le transfert. Il est possible lorsqu il est contextualisé. 1. stratégie d énumération : mémoriser des listes de mots (mots clés dans des paragraphes) 2. stratégie d élaboration : lien entre les informations (ex : mot avec une image mentale) 3. stratégie organisationnelle : organisation structurée de l info (mettre les idées principales dans un tableau) 4. stratégie de contrôle de la compréhension (adapté sa vitesse de lecteur à son niveau ou l objectif qu il se fixe)

6 IPM Cours modèles pédagogiques & statut de l'erreur Plateforme 5. stratégie affective : analyse et maitrise des émotions (avant un exam) Performance = mise en œuvre dans une situation concrète 4 Modèle cognitiviste Le cerveau est similaire à un ordinateur et fonctionne en traitant de l'information à l'aide de systèmes ouverts qui peuvent communiquer avec l'environnement, en manipulant des symboles. L'individu recueille, modifie, encode, interprète, emmagasine l'information provenant de l'environnement et en tient compte pour prendre des décisions et orienter sa conduite Facteur interne à l individu Atkinson, Shifrin Anderson Facilitateur : activités d'aide à la construction des connaissances et non des activités de transmission des connaissances. Proactif, réflexif, un processeur d'information. L apprentissage exige une implication mentale active de l qui doit sélectionner des informations, établir des liens avec ses savoirs afin d en élaborer de nouveaux, organiser son univers cognitif, utiliser ses ressources cognitives de manière pertinente dans les circonstances appropriées. Par résolution de problèmes. Apprendre, c'est comprendre, c'est intégrer des schèmes nouveaux à sa structure cognitive, c'est modifier ses représentations. Tout processus susceptible de modifier un comportement ultérieur. Processus de construction des connaissances et non d'acquisition des connaissances. Exemple : Outils orientés sur des activités individuelles comme des tutoriels, simulateurs, portfolios, etc. III. Les causes d erreur : Obstacles psychogénétiques : renvoi au stade de développement de l enfant (ex : jusqu'à 7 ans, les choses sont vivantes) Obstacles épistémologiques : construction contre les connaissances scientifiques antérieures (connaissance mal faite ou qui font obstacle) Obstacles de connaissance initiale : les connaissances empiriques si elles ne sont pas prises en compte, ont toutes les chances de ramener l à sa connaissance initiale. Nécessite des ruptures et des abandons de structures acquis. Obstacles didactiques Obstacles dus à la technologie pédagogique : difficulté sur les consignes, le outils méthodo, confusion dans le langage utilisé Obstacles dus aux élèves : prise de distance avec le réel. Conflit entre le niveau perceptif et le motet : (triangle à 3 sommets : impossible à concevoir pour ce qui font référence au sommet de la montagne).