ELLIS English Language Learning and Instruction System Business Series

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1 ELLIS English Language Learning and Instruction System Business Series Classes de Bac Professionnel Tertiaire Catherine Moalic, professeur de DNL Communication Anglais Avec la collaboration de Julia Arnoffi, professeur d Anglais Et le soutien technique de Jean-Marc Mercier, professeur d Electronique Lycée Gustave Eiffel ERMONT

2 I - Les modules professionnels proposés?? Airport?? Ground Transportation?? Hotels?? Food?? Business Social Skills?? Greetings, Introductions and Farewells?? Phone Skills?? Negotiations?? Contracts?? Discussing Business?? Planning?? Meetings Les modules sont proposés par ordre de complexité, notamment en ce qui concerne la grammaire, mais peuvent être étudiés indépendamment les uns des autres et dans l ordre choisi par le professeur ou les élèves. Les élèves ont plus particulièrement travaillé sur les thèmes suivants : - Airport, qui fournit à l élève une expérience pratique de l usager voyageant par avion et notamment, celle du passage à l'immigration ou de l'annulation d'un vol. Face au client mécontent, l élève apprend également à réagir. - Hotels, qui présente le langage et les techniques de communication pour effectuer une réservation, demander le service de chambre, le concierge et même discuter la note. - Food, qui propose des situations de prises de commandes ainsi qu un lexique varié et authentique quant au choix des menus proposés - Ground Transportation, qui met l élève en situation d utiliser divers types de transport. - Business Social Skills, qui appréhende les compétences du réceptionniste pour accueillir un visiteur, le faire patienter, et à l inverse celles du visiteur qui se présente pour un rendezvous en entreprise. 2

3 - Phone Skills, qui permet à l élève de s entraîner sur des techniques de communication téléphonique comme le transfert d un appel, la prise de message II Les activités proposées Chaque module se décompose en plusieurs leçons. Par exemple : Le module «Business Social Skills» se décompose en quatre leçons : - Meeting the receptionist - Meeting your contact - Giving and accepting compliments - Making and accepting invitations et se termine par un jeu, Game, et un Test. Chaque leçon est divisée en sketchs (stages). Par exemple, la leçon «Meeting the receptionist» est divisée en quatre sketchs : - I have an appointment with J. R. - I m here to see J. R. - I m here to see Mr Roberts - J. R. is expecting me. A partir de l enregistrement d une situation professionnelle filmée, chaque sketch propose les activités suivantes, 3

4 sélectionnables par des icônes situées en haut de l écran : - Observation et écoute sans le texte - Observation et écoute avec le texte en mode lent - Observation et écoute avec le texte en vitesse normale - Explication de mots de vocabulaire - Explication d expressions - Explication de règles de grammaire - Explication de référents culturels - Exercices de prononciation en langue anglaise exclusivement Pour chacun des sketchs, l élève peut, en sélectionnant l une des icônes suivantes situées en bas de l écran : - Réécouter le dialogue - Jouer l un des personnages, s enregistrer et se réécouter, comparer son enregistrement avec le modèle - Réaliser des exercices pour évaluer sa compréhension de la séquence «True or False» 4

5 III Une proposition de séance pédagogique La classe L expérience est menée avec des élèves de Première et Terminale Bac Professionnel Tertiaire Secrétariat sur une période de six semaines par les professeurs de Communication DNL et d Anglais des classes concernées. Elle se déroule dans la salle multimédia du lycée, composée de 15 postes, sur des séquences d une ou deux heures. Chaque élève dispose d un poste informatique et d un casque muni d un micro. Le professeur en charge de la classe dispose d un poste enseignant qui lui permet d accompagner les élèves : il peut visionner, écouter et dialoguer avec le ou les élèves de son choix. Le travail proposé aux élèves Après un temps de familiarisation des élèves avec le logiciel pendant lequel le professeur montre ses différentes potentialités, il est proposé aux élèves de travailler sur un module choisi par l enseignant ou par eux-mêmes. Le déroulement de la séance est donné et expliqué aux élèves sur une feuille de consignes (annexe 1). Chaque élève devra au fur et à mesure de la séance compléter, à son rythme, une feuille de travail (annexe 2). Chaque feuille correspond à une ou plusieurs sketchs d une leçon. Selon la rapidité des élèves et la complexité des leçons, une feuille est complétée en une ou deux heures. Des exploitations ultérieures Les professeurs peuvent exploiter le travail réalisé ainsi par les élèves de différentes manières : - mise en commun du vocabulaire et expressions rencontrés - mise en commun et comparaison des pratiques professionnelles culturelles anglophones avec les pratiques françaises - jeux de rôle similaires en classe - application des règles de grammaire rencontrées - 5

6 IV Evaluation des compétences acquises 1. L autoévaluation des élèves L élève auto évalue fréquemment tant sa compréhension des séquences (par exemple par les exercices «True-False») que sa capacité à s exprimer avec la fluidité, la rapidité et la prononciation nécessaires (par les exercices d enregistrement de la voix). 2. L évaluation par le professeur Le professeur évalue tout au long du déroulement de la séance, par leur écoute individuelle, la motivation de ses élèves et leurs progrès. Il peut également apprécier la feuille de travail rendue par ses élèves : qualité et quantité d informations relevées (deux exemples en annexes 3 et 4). Il peut ensuite contrôler directement sur le logiciel les travaux, le temps passé et les performances réalisées par chacun de ses élèves, préalablement enregistrés par l enseignant (un extrait en annexe 5). Enfin, il évalue l aisance orale acquise par chacun de ses élèves dans toute situation de communication orale en anglais qu il met ensuite en œuvre en classe. V Analyse de l expérience 1. Les difficultés rencontrées - Le manque de familiarisation des élèves à travailler en laboratoire de langues : crainte d être entendus par les autres élèves ou le professeur, peu habitués à écouter et évaluer leur propre voix. Il a fallu encourager un bon nombre d élèves à réaliser les exercices d enregistrement. - Les élèves ont rencontré des difficultés sur la partie grammaire en raison du langage grammatical en anglais difficilement décodable par eux. - L installation du logiciel en mode réseau a nécessité l aide d un professeur ou responsable informatique du lycée et l intervention du soutien technique du concepteur du logiciel situé en Californie (prise en main directe). 6

7 2. Les points positifs relevés Ce sont ceux de l utilisation d un laboratoire de langues. - Tous les élèves du groupe sont au travail. - Les élèves travaillent pendant une ou deux heures dans un environnement exclusivement anglophone. Il n y a pas de traduction ou d explication en français. C est un véritable bain linguistique. - Les élèves développent aussi bien leurs compétences de compréhension (écoute des dialogues avec ou sans le texte, tests de compréhension), d expression orale (rôles joués dans les dialogues) et de prononciation que leur champ de connaissances en vocabulaire, expressions et usages professionnels. - Chaque élève est maître de son apprentissage. Libre à lui de choisir la fréquence des enregistrements et des exercices, sauf à se trouver face à une éventuelle évaluation de son professeur. Il se corrige lui-même. Son apprentissage est réel. - Chaque élève avance à son propre rythme. La possibilité d écouter les séquences en mode lent lui permet de faire face à d éventuelles difficultés de compréhension. La quantité de séquences et d exercices proposés permet aux plus rapides d avancer plus vite. - Les élèves en section tertiaire de lycée professionnel sont plongés ici dans un contexte professionnel proche de leur spécialité. Pour les élèves de section européenne, c est l occasion, soit de se préparer à un stage dans un pays anglo-saxon, soit de consolider les compétences acquises à l étranger. - Le ressenti des élèves est extrêmement positif. Tous ont apprécié travaillé différemment. Beaucoup souhaiteraient posséder ce type de logiciel pour continuer de s exercer en baladodiffusion.. 7

8 ANNEXE 1 ELLIS : FEUILLE DE CONSIGNES DECOUVRIR LE CONTEXTE PROFESSIONNEL 1. Notez dans le premier cadre l intitulé du module et de la leçon choisie. 2. Notez dans le second cadre l intitulé des sketchs proposés. 3. Sélectionnez le premier sketch. 4. Ecoutez une première fois le dialogue. Essayez de comprendre le sens général. 5. Ecoutez une seconde fois en vous aidant du texte, soit en mode lent soit en mode normal, ou les deux. 6. Assurez-vous de comprendre tout le vocabulaire. Notez sur la feuille de travail jointe le nouveau vocabulaire et sa définition. 7. Assurez-vous de comprendre les nouvelles expressions. Notez-les avec leur explication. 8. Assurez-vous de comprendre la grammaire. Notez les règles abordées. 9. Soyez curieux en vous renseignant sur les particularités culturelles. Notez-les items. 10. Entraînez-vous à prononcer une lettre ou un mot. Notez-les. JEU DE ROLE 1. Choisissez le rôle qui vous convient. 2. Ecoutez-le puis enregistrez-vous. 3. Ecoutez-vous. Comparez votre enregistrement avec le modèle. 4. Corrigez-vous autant de fois que nécessaire. 5. Ecoutez la scène complète avec votre enregistrement. 6. Auto évaluez vous sur la feuille de travail. Suivez la même méthode pour chacun des sketchs de la leçon. VERIFIER SA COMPREHENSION DES SKETCHS 1. Choisissez la bonne réponse. 2. Auto évaluez vous sur la feuille de travail. TESTER SES CONNAISSANCES 1. Faites les exercices d application 2. Auto évaluez vous sur la feuille de travail. 8

9 ANNEXE 2 ELLIS : FEUILLE DE TRAVAIL First name Name MODULE LESSON Stages New vocabulary LEARNING New expressions Grammar Pronunciation 9

10 Cultural items ROLE-PLAYING Stage Role(s) clear, no hesitation appropriate speed good accent & pronunciation STAGES UNDERSTANDING Stages Green Red 10

11 ANNEXE 3 11

12 12

13 ANNEXE 4 13

14 14

15 ANNEXE 5 15

16 16

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