Fiches Pédagogiques de situations de langage s'appuyant sur des objectifs de complexité syntaxique.

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1 Fiches Pédagogiques de situations de langage s'appuyant sur des objectifs de complexité syntaxique. Préambule : o Les deux livres de Rémi Brissiaud "Il croit que..." et "C'est pas possible!" (cf. page "emprunt des livres), permettent, l'un de travailler la complexité du "que complétif", l'autre du "parce que"; dans ce que Philippe Boisseau qualifie de "micro-situations ciblées sur un objectif de complexité ". C'est cette idée qui a généré les Saclo : essayer de trouver des micro-situations, sur le mode ludique pour la plupart, pour toutes les complexités qui deviennent de fait autant d'objectifs à viser. o Un élève très en difficulté ne peut acquérir des complexités langagières s'il ne dispose pas de formes élémentaires de base. Ce sont des présentatifs "c'est", c"est...qui...", "il y a", "il y a...qui..." ("ya" et "ya...qui", à ce stade). Ajoutons à cela la possibilité d'exercer des détachements du GN avec un pronom ("le vélo, il a des roues carrées"), construction qui lui permettra au moment venu de pouvoir s'approprier des formes plus complexes. N'oublions pas les structures simples du type Pronom + Groupe verbal qui sont fréquentes dès la petite section. Nous appellerons ces formes simples des "briques élémentaires". o Les Saclo sont testées avec des groupe d'élèves en difficulté (inhibition, pauvreté syntaxique). En ce qui concerne les élèves non francophones, les Saclo peuvent offrir à ces élèves un espace de progression, mais à la condition qu'ils puissent disposer déjà d'un minimum de bagage lexical. Sinon les situations proposées peuvent se présenter pour eux dénuées de sens. Formes élémentaires En train de o outils du qui relatif : planche 1, planche 2 Pour + infinitif Séquences temporelles (passé présent futur) o outils les actions de Laura 1 o outils les actions de Laura 2 Qui relatif o son schéma d'ouverture o et ses outils : planche 1, planche 2 Que relatif Où relatif o outils les actions de Laura 3 o outils la maison Si, comme, quand o outils "si" planche 1 o outils "si" planche 2 o voir video de l'atelier Comme o voir video de l'atelier Gérondif o voir video de l'atelier

2 M o d u l e s d A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l Mise en place de formes élémentaires. Objectifs : Travail sur les formes élémentaires : - «C est» - GN + Pn + GV (forme simple de détachement) Particularité: Ces activités sont mises en place pour des élèves en très grande difficulté. Il s agit de mettre en place des «briques» élémentaires qui permettront ensuite de pousser vers des formes plus complexes. M a t é r i e l : J e u d e t y p e «l œ i l d u l y n x» «C e s t» L enseignant est meneur de jeu. Il montre un objet (ex : ballon) et dit «C est un ballon». Il recommence en nommant d autres objets, puis demande aux enfants de continuer à tour de rôle. On reprendra les propos des élèves en interaction : par exemple, si un élève dit «lon», «ballon», ou «c est ballon», on interagit en précisant «c est un ballon» (feedback). Lors des séances suivantes, on peut par exemple donner un jeton à l élève qui respecte la contrainte (emploi du «c est») et faire interagir les élèves entre eux : «est-ce qu il a bien dit comme il fallait? qui peut l aider?» La question s est posée : faut-il être vigilant sur l emploi du déterminant? Il semblerait que l omission du déterminant soit une étape «normale» lors de la construction de cette forme élémentaire. G N + P n + G V Ici aussi, L enseignant est meneur de jeu. Il prend une vignette représentant un objet, et dit : «ça, c est [une télé] ; où elle est, [la télé]?» puis il montre l objet sur le plateau et dit : «[la télé], elle est là.». On reprend l exercice comme pour l emploi du «c est» : feedback, tour de jeu (l élève qui respecte la contrainte GN + Pn + GV garde la vignette par exemple). On peut aussi travailler sur Pn + GV + GN : «Elle est là, la télé.»

3 Préparation au où relatif en employant l adverbe interrogatif où par la question directe intermédiaire Où elle est, la télé? puis la question directe Où est la tété? puis : montre-moi l endroit où est la télé C est... Là, c est... (en présentant le jeu) Tu peux trouver Présent (Impératif ou Indicatif) GN, Pn + GV Pn + GV, GN Tu dois + trouver Il faut + trouver

4 Modules d Acquisition de Compétences en Langage Oral Si t uat io n b a s ée s ur u n o b j ec ti f d e co mp le x it é Ob j ect i f d e co mp l e xi té : Au tr e s co mp l e xi té s tr a va il lée s : T yp e d e si t ua tio n : «en train de» + infinitif : «trouve Laura en train de lire» Présent (de l impératif ou de l indicatif) où relatif Jeu de rôle «le meneur de jeu» Matériel : Trois fiches d action du même personnage Des jetons de «récompense» Situation de départ : Le meneur de jeu place les trois fiches visibles sur la table. Il présente les actions en variant les présentatifs («là, c est Laura en train de lire/ Regarde : Laura, elle est en train d écrire / Ici, on voit Laura en train de faire un puzzle»). Il est important de prendre le même personnage afin d éviter une différenciation autre que l action de ce personnage. Situation de manipulation: Le meneur de jeu retourne les fiches et demande : «Untel, trouve-moi Laura en train de lire (écrire/faire un puzzle)» Celui qui désigne la bonne carte reçoit un jeton. On peut mélanger un peu les fiches pour corser le jeu. Une fois que les élèves sont familiarisés avec la formule, ils peuvent remplacer le maître de jeu. - L objectif étant de formuler la complexité «en train de» + infinitif, on peut en profiter pour travailler d autres complexités dans l accompagnement de la formule : - «Trouve-moi / cherche / montre-moi / retourne.» Qui fait travailler l emploi du présent de l impératif. - «Est-ce que tu peux trouver Laura en train de lire?» Deux infinitifs dans la même phrase! - «Trouve la carte où Laura, elle est en train de lire.» Emploi du «où» relatif. - - etc.

5 ELEMENTAIRES Où relatif Là, C est... Qui relatif Pn + GV COMPLEXES En train de + infinitif Tu peux + infinitif Tu dois + infinitif Présent (Impératif ou Indicatif) Les phrases incluant les complexités où relatif et qui relatif : Impératif + GN + pronom relatif + (Pn) + en train de + infinitf Exemple : Trouve la carte où Laura (elle) est en train de faire...

6 La fille qui...

7 La fille qui... (2)

8 M o d u l e s d A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l Situation basée sur un objectif de co mplexité Objectif de complexité : Autres complexités travaillées : Type de situation : Pour / c est pour + infinitif Champ lexical Connecteurs (ex : le gobelet, c est pour se rincer la bouche quand on se lave les dents) Identification - description M a t é r i e l : I m a g i e r p r é s e n t a n t d e s o b j e t s d u n m ê m e d o m a i n e d a c t i v i t é ( e x : h y g i è n e ) S i t u a t i o n d e d é p a r t : On s assure que les élèves identifient et nomment correctement les objets. On peut pour cela s appuyer sur le coin jeu de la classe, la vie à la maison ou le passage aux toilettes S i t u a t i o n d e m a n i p u l a t i o n : L activité consiste à poser des questions et à interagir avec l élève. Voici quelques exemples : - Tu connais cet objet-là? - Qu est-ce que c est? - Tu en as un à la maison? - Tu t en sers pour quoi? - C est pour faire quoi? - La brosse, c est pour se coiffer. Et le peigne, c est pour faire quoi? pour se coiffer aussi? On peut dire que le peigne, c est pour se peigner, et la brosse, c est pour se brosser les cheveux. Qu est-ce que tu utilises, toi? une brosse pour se brosser ou un peigne pour se peigner? - Tu préfères te brosser avec la brosse ou te peigner avec le peigne? Ah! tu préfères la brosse parce que le peigne, ça fait mal! - Le gobelet, c est pour boire. On s en sert quand on se lave les dents, c est pour se laver les dents. La brosse à dents aussi, c est pour se laver les dents. On frotte avec la brosse à dents, et on fait quoi avec le gobelet? on se rince la bouche. Le gobelet, c est pour se rincer la bouche quand on se lave les dents. On peut s appuyer sur un imagier présentant des situations lors des interactions avec les élèves : Ces images figurent sur l imagier «Hygiène» créé par le groupe LEM et disponibles sur le CD de la mallette langage. On peut les télécharger sur le site du CAREP (Rectorat d Amiens).

9 Pour + infinitif C est pour + infinitif Forme élémentaire C est Parce que Quand Présent (Indicatif)

10 Modules d Acquisition de Compétences en Langage Oral Fic h e s l ib r e s d e d r o i t : les a ct io ns d e L a ur a. Si t uat io n s : P ar tic u lar it é: - de description - de séquences temporelles Même personnage : la distinction porte uniquement sur l action : on ne peut pas parler de «la fille en rouge» distincte de «la fille en jaune» par exemple. Situations de description / distinction Co mp le xi té s p o s sib le s à tr a v ai ller : Présent de l impératif : Trouve / cherche / trouve-moi / montre-moi / retourne le carte Tu peux + infinitif : Tu peux trouver / tu peux me montrer Qui relatif : Laura qui lit, qui boit, qui écrit, qui fait de la trottinette Où relatif : Trouve la carte où Laura, elle fait de la trottinette En train de + infinitif : Trouve Laura en train d écrire On peut même aller jusqu à : Tu peux me trouver la carte où on voit Laura qui est en train d écrire? (peux + infinitif / présent / Pn GV / où relatif / qui relatif / en train de + infinitif)! Situations de séquences temporelles Le lavage des dents Le lavage des mains Co mp le xi té s p o s sib le s à tr a v ai lle r : Imparfait, passé composé / présent / futur simple / futur aller On montre la série d actions (exemple : savonner les mains, rincer les mains, essuyer les mains) et on travaille les actions en relation avec une d entre elles. Exemple : «là, on voit Laura qui se rince les mains : qu est-ce qu elle faisait avant? qu est-ce qu elle fera / va faire après?»

11 Le s a ct io n s d e La u ra. 1 / 3

12 L es ac tio n s d e La ur a. 2 /3

M o d u l e s d A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l

M o d u l e s d A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l M o d u l e s d A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l Situation basée sur un objectif de co mplexité Objectif de complexité : «Impératif + Qui relatif» : trouve-moi

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