Savoirs que l enseignant doit maitriser à son niveau : lecture experte de l album

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1 Savoirs que l enseignant doit maitriser à son niveau : lecture experte de l album Eléments de lecture littéraire : «Il s agit d un livre qui reprend la forme des listes/inventaire en évoquant les premières fois (Cf Pérec / Prévert / autres livres d E. Brami ). L utilisation du «on» et des points de suspension au milieu de chaque phrase permet la projection du lecteur et une identification possible : on est tous concernés par l une ou l autre de ces premières expériences et le souvenir qui y est rattaché est souvent riche de sensations et d émotions. Ce retour sur les étapes qui marquent l autonomie progressive de l enfant contribue à dédramatiser la nouveauté, et implicitement à moins redouter les nouvelles expériences. C est donc un texte qui invite à grandir, d abord en permettant une vue rétrospective sur beaucoup de conquêtes, ce qui a pour conséquence de redonner confiance et de permettre d oser s y risquer à l avenir. Les premières fois ne s inscrivent pas toutes au même rang d importance et utilisent des registres différents : certaines sont humbles (rouler à vélo sans les petites roues), douloureuses (l enterrement d un animal), rigolotes (il y avait quelqu un dans le téléphone) ou poétiques (on a cherché à voir de l autre côté de la mer). Elles explorent toutes les facettes de ce qui fonde l humain : les relations humaines, le corps en changement, les conquêtes liées à l écrit, l adaptation au monde, que ce soit par la fréquentation de nouveaux lieux ou l utilisation d objets contemporains. Il n y a pas de chronologie qui ordonnerait ou organiserait ces quarante premières fois. On peut toutefois classer ces expériences autour des thèmes abordés : - les lieux nouveaux : l école, l hôpital, le cinéma, chez le coiffeur. - le monde des mots : la lecture, la 1 ère lettre reçue, l écriture de son prénom, les gros mots - les objets et leur usage : le téléphone, la photo, le vélo. - ce qui a trait au corps : le vernis à ongles, les dents de lait, passer une nuit blanche - les émotions : la mort d une personne, d un animal, la peur du noir, les retrouvailles avec un ami, être amoureux. L univers de référence de l album renvoie au monde contemporain (en témoignent des objets : téléphone, photomaton, avion ou des pratiques sociales : le cinéma, les vacances, l argent de poche). La construction des phrases est récurrente : - d abord l exposé de la situation inédite, assortie de trois points de suspension, - la seconde partie de la phrase (commençant elle aussi par des points de suspension) qui est un commentaire sur, peut être : une observation assez neutre, concomitante de la situation inédite (on ne connaissait que les lettres bâtons, il y avait quelqu un dedans, on avait encore besoin de son doigt pour suivre) l expression d un ressenti (on a eu peur d avoir mal, on avait le cœur gros) ou encore une conséquence (on est ressorti beau comme un tracteur, on a compris que le temps n est pas immobile, ensuite, on a dormi tout le dimanche) Les phrases sont courtes et riment. L écriture est proche de l oral. Les points de suspension au milieu de chaque phrase laissent anticiper le lecteur ; ils constituent une sorte de respiration qui lui permet de se projeter, de s identifier en convoquant ses propres évocations. La mise en page du texte présente généralement : - l exposé de la situation sur la page de gauche, - la deuxième partie détachée en bas de la page de gauche ou, en vis à vis à droite, sous l image.

2 L auteur joue sur le corps des caractères pour aider le lecteur à distinguer les deux parties de la phrase, l énoncé de la situation étant écrit toujours plus gros. Le texte en script semble manuscrit, écrit à la craie grasse noire, et évoque les commentaires d albums photos souvenir. Au niveau lexical, le texte ne propose pas de difficultés majeures : les mots ou expressions peuvent être compris grâce au contexte. On peut toutefois relever quelques expressions à explorer pour qu elles intègrent le vocabulaire actif des enfants : Avoir le cœur gros, envoyer paître quelqu un, ne rien laisser paraître, continuer en douce, ce n est pas la gloire, dormir comme un loir, un truc un peu cloche, beau comme un tracteur.» Les illustrations mettent en scène des animaux anthropomorphisés. Elles sont complémentaires du texte : jeu sur des différences d échelle, présence d éléments du code de la BD, relations des couleurs entre elles, jeux d ombre et de lumière, jeux de lignes et carreaux, humour, ancrage dans la réalité ou décalage, clin d œil artistique (Ingres et son Odalisque) qui ajoutent à l émotion, aux sensations éprouvées et permettent une mise à distance. Elles sont très colorées (grands aplats de couleur) et occupent, en général, la page de droite ; l image est donc «lue» avant le texte, et permet des anticipations. Extraits d un document réalisé par Nicole FRAGA, conseillère pédagogique et Catherine LAPOINTE, enseignante, pour l étude graphique

3 Unité (séquence) d apprentissage Titre : Les premières fois Classe : MS Second trimestre Compétence du socle : La maîtrise de la langue française Items du palier 1 ou 2 - S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié Attendu de fin d école maternelle visé(s) - Raconter en se faisant comprendre un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée Items visés dans le domaine du langage - Formuler au moins un événement - Relier entre elles les parties d un récit en utilisant des connecteurs A proposer très antérieurement : Lecture «offerte» de : Il l a fait de Ole Könnecke, Editions Ecole des Loisirs, 2010 Echanges d impressions, de ressentis. Durée (15 mn) 1. Evaluation diagnostique : situation de référence pour évaluer les besoins des élèves Une évaluation diagnostique a été réalisée en amont : Evaluation GS/CP (EGCADC01) (Banqoutils) ou Evaluation dans «aide à l évaluation des acquis des élèves en fin d école maternelle» (EDUSCOL) (fiche 16 - item 1 ou fiche 18 - items 1 à 4) 2. Entrée dans l activité Objectif visé : Permettre aux élèves d identifier et de s approprier la singularité d écriture de l album (Cf lecture experte) - Travail collectif - L album ou le texte tapuscrit : «Les premières fois» d E. Brami Séance 1 2 à 3 séances (temps collectif puis en petits groupes) - Lecture magistrale de l album (ou texte tapuscrit) jusqu à : «La première fois qu on a attrapé des poux. Ça galopait partout, ça grattait dans le cou, mais on ne s en doutait pas du tout.» N.B. : Laisser aux enfants, à chaque proposition, le temps d intervenir, de partager leur vécu et de faire des liens avec leurs connaissances. - Lecture de : «La première fois qu on a crié un gros mot exprès devant les parents» ; anticiper sur la suite éventuelle ; lecture de «on était drôlement content mais on avait peur en même temps.» - Proposition d amorces à poursuivre : «La première fois qu on a eu un animal» / «La première fois qu on nous a conduit chez le coiffeur» / «La première fois qu on est allé au ciné» / «La première fois qu on a écrit son prénom» (réponses progressivement attendues et reformulées en écho en je )- Lecture des suites proposées par E. Brami - Proposition de suites dont il faut retrouver l amorce : «On a cherché à voir l autre côté de la Terre» / «On a hurlé dans sa tête des mots très très vilains» / «On n a jamais compris pourquoi» / «On est resté si étonné qu on n a pas su la consoler» - Lecture des amorces proposées par E. Brami - Lecture magistrale de la totalité de l album

4 3. Structuration, appropriation, réinvestissement, transfert Nombres de séances : de 3 à 5 Séance 2* 1 ou 2 séances Objectif : Conduire les élèves à relater des expériences vécues inconnues de leur interlocuteur Travail collectif puis individuel (constitution de petits groupes) L album «Les premières fois» d E. Brami ou le texte tapuscrit - Relecture de quelques propositions de l album d E. Brami Première partie : évocation de premières fois vécues - Amener les enfants à raconter (faire un remue-méninges) des Premières fois qui font partie de leur vie : et toi tu te souviens de la première fois que tu as fait? Et comment c était? Et alors? Amener les enfants à relater des premières expériences, à revenir sur les émotions/sensations ressenties, à s apercevoir qu ils ont vécu des choses similaires. (N.B. : si cela arrive spontanément en phase 2, en tirer parti de suite) Les amener à utiliser des connecteurs. Deuxième partie : formulations de «premières fois» en compagnie de E. Brami - Proposition d amorce à poursuivre : «La première fois que» Les enfants verbalisent autant de Premières fois qu ils le souhaitent en utilisant la même structure que celle d E. Brami (en s appuyant sur le texte si nécessaire) (en MS : recherche des rimes non nécessaire ; propositions en «je») / l enseignant soutient les enfants dans leurs productions (appui sur les contraintes syntaxiques / verbalisation d un évènement / précision des idées / choix lexicaux)) Troisième partie : réalisation du «livre» de la classe «Nos premières fois» - Chaque enfant va dessiner sa proposition : «La première fois que je. je ) (L enseignant écrit éventuellement ce que l enfant verbalise pour mémoire, sur une autre feuille) - Retour sur les productions : chacun verbalise à nouveau «une première fois» - Réalisation d un recueil Les élèves formulent un événement Objectif : Conduire les élèves à relater des évènements successifs vécus à l école (évolution d un même évènement) Travail collectif puis individuel (en petits groupes) Situation à partir de : Le petit livre des 100 premières fois de S. Daniel et R. Badel, Editions Sarbacane 2011 (album non lu aux élèves) Séance 3* 1 ou 2 séances - Amener les élèves à raconter des Premières fois en lien avec les activités du domaine Agir et s exprimer avec son corps - Puis leur demander ce qui s est passé la deuxième fois qu ils ont vécu la même situation ; seront donc évoquées les deux premières fois où l enfant a fait quelque chose à l école avec ce qu il y a comme différences entre les deux évènements Exemples : La première fois que j ai lancé le ballon dans le panier, je La deuxième fois / La première fois que je suis monté sur la poutre, je La deuxième fois / La première fois que j ai roulé sur le tapis, je La deuxième fois.. - Les propositions sont mises en images (utilisation de photos ) et regroupées Les élèves formulent un événement passé, avec enchaînements dans le propos et utilisation de connecteurs

5 Objectif : Conduire les élèves à évoquer des évènements imaginaires, rêvés, à venir Travail collectif puis individuel (en petits groupes) Album : Le catalogue des vœux de C. Grive et R. Badel, éditions Gallimard, 2007 Séance 4* - Lecture magistrale de l album (ou texte tapuscrit) côté face N.B. : Laisser aux enfants, à chaque proposition, le temps d intervenir, de s interroger sur les raisons d un vœu, d étoffer les formulations Exemples : Que les monstres aillent se cacher ailleurs que sous mon lit / Etre un crapaud pour qu une princesse m embrasse / qu il y ait des frites et du ketchup ce soir pour le dîner /. - Formulation de vœux : «pour.» à enregistrer ou filmer - Retour sur les productions langagières enregistrées ou filmées (ce que l on comprend, ce que l on ne comprend pas, comment peut-on reformuler.) Les élèves formulent un événement à venir ou imaginé et utilisent des connecteurs Evaluation Observations en continu des productions langagières des élèves pendant les séances (prises de notes indispensables) *Le nombre des séances est proposé à titre indicatif. Cet ensemble de séances envisage une progression qui sera modulée en fonction de l intérêt des élèves et de leurs propositions langagières ; il faut, en effet, éviter de les enfermer dans une approche trop rigide. Les attentes de l enseignant sont centrées sur la prise de parole et le raconter (le but étant que les enfants parlent les évènements). Il va de soi qu il est nécessaire d une part, d accueillir toutes les paroles des enfants car elles témoignent d une relation singulière à un événement passé, imaginaire ou à venir et, d autre part, d inscrire ces prises de parole dans la dynamique de l écriture littéraire d E. Brami (Cf : éléments de lecture littéraire).