Mise à niveau des notions de probabilité nécessaire à l interprétation de l indice matériel dans un système pénal.

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1 Projet Staf 16 Mise à niveau des notions de probabilité nécessaire à l interprétation de l indice matériel dans un système pénal. Introduction Le recourt au statistiques et probabilités dans un système pénal est quelque chose de relativement nouveau et encore mal maîtrisé. Cette utilisation des statistiques est récente car le rôle de l epert scientifique dans un procès pénal était, et reste trop souvent, de donner son appréciation personnelle de l indice matériel, c est-à-dire sans réfleion probabiliste, basée sur ses observations. Cette appréciation, la cour la prend comme vérité. (e : l epert dit : «cette trace de chaussure a été laissée par la chaussure gauche du suspect» cette affirmation se base uniquement sur l estimation (observation/epérience) subjective de l epert) De plus quand des probabilités ou des statistiques sont utilisées, elles sont souvent, soit mal utilisées par l epert, soit mal comprises par la court. En effet, l interprétation d un indice matériel repose sur un raisonnement basé sur les probabilités conditionnelles. Ce type de probabilités est connu pour tromper notre intuition et c est malheureusement souvent le cas dans un procès où l erreur ne peut être acceptée. Il y a maintenant depuis plusieurs années une prise de conscience générale de ce problème, mais les choses ont du mal à évoluer. En effet, les eperts se sont habitués à ce rôle de tout puissant qui ne correspond pas à leur véritable rôle, et les magistrats n ont souvent pas les capacités pour eiger de l epert un raisonnement probabiliste. Le but de ce projet est de développer un module de mise à niveau des connaissances théoriques de probabilité nécessaires pour débuter l apprentissage du domaine de l interprétation de la preuve pour comprendre / analyser / critiquer l interprétation faite d un indice matériel pour faire prendre conscience de la nécessité d une telle démarche Ce projet est donc très aé vers une utilisation pour un système pénal car ces problèmes et son type de raisonnement est assez caractéristique. La population cible - Etudiants (et anciens étudiants) en sciences forensiques : les connaissances de base de probabilité sont forcément déjà acquise (cour de probabilité statistique prévu dans le cursus universitaire de la formation: il s agit ici de faire prendre conscience des spécificités de l utilisation des probabilité dans un système pénal et des pièges de l intuition qui leur sont lié. - Magistrats : les connaissances de base ne sont pas forcément acquises. Un tel cours n est pas prévu dans leur cursus universitaire. Cela dépend du type de maturité obtenue auparavant. mettre à niveau les connaissances de base rendre attentif au piège de l intuition et faire prendre conscience de la nécessité d une approche probabiliste au procès. Page 1

2 - Eperts : les connaissances de base ne sont pas forcément acquises. Dépends de leur cursus. En effet, il n eiste pas de formation type pour être epert. Il suffit de s inscrire sur une liste et attendre de se faire nommer epert dans une affaire. (e : un imprimeur peut être nommé epert dans une affaire de fau billets, etc...). mettre à niveau les connaissances de base rendre attentif au piège de l intuition et faire prendre conscience de la nécessité d une approche probabiliste dans leur interprétation de l indice matériel. - Inspecteurs de service d'identité judiciaire : les connaissances de base ne sont pas forcément acquises. Il s agit souvent de policiers qui se sont spécialisés mettre à niveau les connaissances de base rendre attentif au piège de l intuition et faire prendre conscience de la nécessité d une approche probabiliste dans leur interprétation de l indice matériel. Le problème de l interprétation de l indice matériel est un problème international si bien que l on pourrait très bien s imaginer une clientelle provenant de plusieurs pays. Brève description du projet Le projet ne correspond qu à une partie de mise à niveau des connaissances nécessaires à l interprétation de la preuve et à une prise de consience de sa nécessité. Ce module se divise en trois parties: 1/ Les pièges de l intuition Partie avec beaucoup d eemples / epériences possibles: Eemples/epériences trompeurs de par leur origine conditionnelle. Eemples réels de procès qui mettent l utilisateur en situation professionnelle quelque soit le type d utilisateur. 2/ Notions de probabilités et de statistiques (basique) Définitions, lois et formules de base des probabilités avec introduction au probabilités conditionnelles, possibilité des faire des eercices pratiques et test à réaliser directement avec des epériences à faire par l utilisateur. 3/ Résolution des eemples Eplication et développement probabiliste des eemples de pièges de l intuition approchés dans la partie 1 en s appuyant sur les base théorique de la partie 2. Prise de conscience des dangers et des conséquences que peuvent avoir de tels raisonnements. Page 2

3 Justification du choi du thème a) Les besoins de formation Depuis plusieurs années on observe un développement massif de la recherche en interprétation probabiliste de toutes sortes d indices matériels avec une littérature et des réseau de conférences qui abondent sur le sujet. Ce développement permet une remise en question de plus en plus forte des méthodes et du rôle de l epert et du magistrat. La demande de ce type de formation suit ce développement aussi bien au niveau des magistrats des inspecteurs et des eperts. En ce qui concerne les étudiants en sciences forensiques, cette formation est en plein essor puisque le nombre d étudiants a quintuplé en ces di dernières années. La demande est d autant plus forte qu il n y a que l université de Lausanne qui propose ce type de cours de manière académique en Europe. Les besoins de formation font-ils l objet d une demande? Les demandes correspondent-elles à des besoins réels? A-t-on mis en œuvre une méthodologie systématique pour faire émerger les besoins? Les besoins de formation sont-ils pris en charge dans le cadre d un plan de formation d ensemble? b) Les compétences visées Les compétences visées dans ce projet sont typiquement associées à la résolution de problèmes qui peuvent avoir plusieurs niveau de difficulté. Ceci d autant plus que notre intuition est souvent mise en défaut dans ce genre de cas. Il est donc nécessaire à l apprenant de réfléchir à un problème plus ou moins complee en s appuyant sur des règles de probabilités très simples. En ce qui concerne les contenus de ce module de mise à niveau, on peut imaginer une théorie stable et éventuellement des mises à jour pour les eemples de cas concrets selon l actualité. Les contenus peuvent être considéré comme stable dans l ensemble. En ce qui concerne le niveau de difficulté pour la maîtrise de la matière, il est bien clair que nous sommes en présence d un projet de mise à niveau et donc que la difficulté n atteint pas celle qui pourrait l être pour l enseignement de l interprétation de l indice matériel proprement-dit. Page 3

4 Les compétences concernent-elles des activités relevant de la résolution de problème ou de la prise de décision? Les compétences concernent-elles des activités relevant de la conceptualisation ou de l application de procédures? Les compétences concernent-elles des activités relevant de la connaissance de faits et de principes? Les contenus concernés par les compétences sontils stables? Si les contenus sont amenés à évoluer, cette évolution porte-t-elle sur des éléments ponctuels prévisible au départ? S agit-il de compétences pour lesquelles un haut niveau de maîtrise est eigé? S agit-il de compétences généralement considérées comme difficiles à maîtriser? Les compétences visées par la formation doiventelles être maîtrisées par l ensemble de la population dans un délai court?, pas pour ce module de mise à niveau, pas pour ce module de mise à niveau c) La population cible (cf. chap2) A-t-on affaire à une population fortement hétérogène? Cette hétérogénéité est-elle essentiellement liée à un vécu scolaire particulier? Cette hétérogénéité est-elle essentiellement liée à un vécu professionnel particulier? La population cible à laquelle on s adresse peut-elle être considérée comme étendue? L accessibilité spatiale de la population est-elle limitée? S adresse-t-on à une population fortement dispersée? La population est-elle caractérisée par des disponibilités temporelles limitées? Page 4

5 d) Les bénéfices attendus Bénéfices financiers L Institut de Police Scientifique et de Criminologie de l Université de Lausanne donne déjà une formation sur le domaine de l interprétation de l indice matériel. Ce cours est donné eclusivement au étudiants en sciences forensiques sur deu ans et seulement depuis si ans environ. Une formation à distance permettrait un fort élargissement de la clientelle. Toute la documentation sur le sujet y est accessible (articles, support de cours, livres, logiciels, etc ) Population cible étendue Supports de formation (logiciels, documentation ) disponibles en interne Supports de formation à acquérir (logiciels, documentation ) Supports de formation à produire (logiciels, documentation ) Documentation nécessaire au développement des cours disponible en interne Matériel de formation (ordinateurs, périphériques ) disponibles en interne Matériel de formation (ordinateurs, périphériques ) à acquérir Bénéfices pédagogiques Les bénéfices pédagogiques se feront peut-être plus sentir sur un projet plus grand d enseignement de l interprétation plutôt que sur ce projet de mise à niveau des différents publics cibles. Niveau d eigence élevé quant à la maîtrise des compétences Aucune tolérance acceptée quant à la maîtrise des compétences (zéro défaut) Compétences généralement considérées comme difficiles à maîtriser Compétences généralement considérées comme longues à acquérir alors que les échéances sont fies et rapprochées Hétérogénéité de la population liée essentiellement à des niveau scolaires différents Motivation limitée des apprenants vis-à-vis des programmes de formation traditionnels Page 5

6 Autres bénéfices Etant donné le peu de possibilités de se former académiquement à cette formation, il est bien clair, qu il est nécessaire de valoriser ce type de formation pas rapport au autres. De plus, vu les développements de la demande pour ce type de formation et la création un peu partout de toutes sortes de post-grades (cyber criminalité, criminalité économique, ), une formation à distance de ce type permettrait de garder une certaine qualité de l enseignement et de renforcer l image de marque à l etérieur face à ces nouvelles concurrences. Attend-on des bénéfices en termes d image de marque de l entreprise? Attend-on des bénéfices en terme de revalorisation de la fonction formation? Attend-on des bénéfices en termes de renforcement des processus de gestion de l information au sein de l entreprise? - - e) Les résistances au changement Ce projet ce faisant en milieu universitaire, il semble raisonnable de penser que nous sommes en milieu favorable au changement et à l évolution. De plus ce projet peut être réaliser en collaboration avec le professeur chargé de l enseignement de cette matière et est donc préparé à cette évolution. A-t-on affaire à un milieu professionnel globalement favorable au changement? L entreprise fait-elle partie d un secteur professionnel dynamique eigeant une adaptation permanente à l évolution du marché? L entreprise est-elle caractérisée par un fonctionnement peu hiérarchisé qui valorise les initiatives personnelles? Le personnel chargé de l encadrement de la formation a-t-il été préparé a un changement important au niveau des méthodes de formation? L entreprise est-elle prête à investir en communication pour persuader l ensemble des bénéficiaires potentiels du bien fondé des changements prévus au niveau des méthodes de formation et de l organisation du travail? L entreprise dispose-t-elle d un système global de gestion de l information et des connaissances? Les apprenants sont-ils prêts à adopter une attitude plus active vis-à-vis de l apprentissage? X?? Page 6