Aménagements pédagogiques pour les élèves avec troubles envahissants du développement. Catherine Chermain enseignante spécialisée I.M.

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1 Aménagements pédagogiques pour les élèves avec troubles envahissants du développement Catherine Chermain enseignante spécialisée I.M.E Henri Lafay

2 Les enfants souffrant d autisme se caractérisent par des difficultés majeures (sous des aspects différents) dans trois champs suivants : Les interactions sociales La communication verbale et non verbale en réception et en expression Le comportement : restriction des centres d intérêt, stéréotypies, rituels. A cela s ajoute une hyper sensorialité, l absence de repères (temps espace), des difficultés d anticipation ce qui provoque beaucoup d angoisseet entraine des troubles du comportement

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4 Utilisation de supports visuels Les personnes avec autisme ont des difficultés dans le champ de la communication que ce soit en réception ou en expression: retard, absence, utilisation inappropriée ou difficultés de compréhension. En revanche, elles ont de très bonnes capacités de discrimination visuelle, ce sont des «penseurs visuels» (Temple Grandin). Les supports visuels aident à mieux comprendre les situations, le déroulement des activités, permettent une permanence de la consigne et favorisent l autonomie

5 Mise en place et utilisation de supports visuels dans l ensemble des domaines d apprentissage Utilisation de supports visuels en appui de la compréhension verbale Montrer àl enfant la photo ou le pictogramme de l activité suivante peut faciliter la transition Utiliser un support-livre individuel pendant les temps de regroupement autour de la lecture d albums.

6 L utilisation des aides visuelles pour donner des informations sur le déroulement de la séance, sur l organisation de l activité permet à l'élève d anticiper, vise à développer l autonomie et à réduire les angoisses. Exemple Visualisation du déroulement de la séance de comptines et jeux de doigts par la présentation successive des pictos représentant chaque comptine

7 Emploi du temps visualisé

8 Utilisation de pictos_consignes

9 Structuration du cadre Les élèves avec T.E.D sont caractérisés par: un traitement préférentiel de tous les stimuli de façon fragmentée en insistant sur les détails (niveau local) plutôt que comme un tout intégré et significatif (niveau global). Ils présentent un défaut de liaison entre les différentes informations. Des difficultés à attribuer un état mental aux autres et à eux-mêmes ce qui entraine des difficultés à construire un monde social guidé par les intentions, les désirs. Ce qui donne un caractère incohérent, imprévisible et angoissant à l environnement et peut entrainer des troubles du comportement. Un cadre structurant c est-à-dire un environnement clair, stable et prévisible rassure en donnant des informations explicites.

10 Prévisibilitéet anticipation par des repères temporels Les élèves autistes éprouvent des difficultés dans le traitement de l information, le repérage dans le temps, l estimation des durées. Ils recherchent l immuabilité et la répétition et sont donc très sensibles aux changements. Donner des repères temporels sur la succession des activités pour permettre à l élève d anticiper et donc de réduire ses angoisses. Rechercher une régularité dans l emploi du temps pour un meilleur contrôle de l environnement. Prévenir les changements dans l organisation : lieux, encadrement

11 Emploi du temps quotidien Emploi du temps adapté au développement de chacun (objets, photos, pictos, mots). Photos de repères essentiels Pictogrammes des activités de la journée

12 Emploi du temps pictos et apprentissages des mots

13 Emploi du temps hebdomadaire

14 -Prévisibilité: sécurité -Permanence de la consigne -Favorise l autonomie Plan de travail individuel

15 Utilisation des outils de gestion du temps Multiplier les rituels et routines pour scander le temps Développer l utilisation de sablier, minuteur, time-timer. Donner des repères sur horloge Développer l apprentissage de l heure.

16 Organisation de l espace Aménagement de l espace classe Des aires d activité clairement définies : Coin regroupement ( en maternelle : attribuer une place fixe ) Table de travail individuelle fixe identifiée Espace de travail collectif Espace jeux Coin repli Dans la mesure du possible essayer d attribuer une fonction à un espace (Éviter par exemple un coin regroupement coin jeux ) Apporter une attention particulière à la mise en place d un espace individuel de travail sobre, limitation des affichages et des stimulations qui peuvent parasiter l attention.

17 Ritualisation des activités Adaptations pédagogiques Adaptation des supports ( consignes visuelles, sobriété du cadre ) Séquençage des apprentissages, fractionner les activités pour n introduire qu une difficulté à la fois. Entraînement et transfert des acquisitions en faisant varier le contexte. Prise en compte du niveau et des modalités d apprentissage de chacun: prendre appui sur les points forts de l élève, sur ces centres d intérêts, personnalisation des supports et des démarches d apprentissage Rassurer, aider àl autonomie, mettre en situation de réussite

18 Rituels de démarrage de la journée séquence de regroupement de l accueil du matin Présentation visuelle Structuration temporelle de l activité Prévisibilité du rôle de chacun train de la semaine q écrire la date sur le tableau de présence q écrire la datesur le grand tableau G compter les enfants G compter les adultes la météo Romain Hedi Jérémy Aurélien benjamin Ali la date jour date mois Benjamin

19 Les aides visuelles en classe : déroulement de la séance, consignes, pictogrammes

20 Aide àla réalisation: utilisation d étiquettes, banques de mots, outils informatiques

21 Adaptations des supports Sobriété du cadre Séquençage des activités Utilisation de consignes visuelles Aménagement de l activité pour réduire l impact des difficultés motrices

22 Adaptations des supports Aide visuelle sur le document: étayage de la tache

23 Éléments de pratiques pédagogiques Quelle démarche pédagogique utilisée avec les élèves T.E.D? Constats: Les situations de recherche sont génératrices d angoisse car les enfants ne comprennent pas ce que l on attend d eux dans ce type de situations pédagogiques en lien avec leurs difficultés pour imaginer, anticiper, planifier. Ne pas proposer de démarches de recherche, ni d approche socioconstructivisme. Exemple : la main à la pâte Privilégier les démarches déductives qui présentent une logique de pensée, une règle à appliquer. Utilisation de modèle, démonstration commentée, présentation de la notion puis proposition d exercices d application nombreux et variés.

24 Structuration des apprentissages Nécessité de l évaluation initiale Séquencer les apprentissages, une notion àla fois, cibler la notion travaillée Prendre en compte la lenteur de compréhension, d exécution, le temps de latence plus important, l émission de réponses en différé. Les élèves avec T.E.D apprennent dans la répétition : Proposer des fichiers individuels de travail en autonomie par exemple ( type matériel PMEV, fichier Freinet.)

25 Fiche effaçable Consignes visuelles Répétition

26 Proposer des contrats de travail Répéter plusieurs fois les mêmes exercices

27 Apprentissage de la lecture Les fonctions du langage et de la communication sont altérées de manière variable chez les élèves avec TED. Ceci implique des difficultés phonologiques fréquentes, les élèves souvent peu réceptifs à l approche syllabique, il apparait souvent plus aisé pour eux de démarrer la lecture avec une partie globale importante en appui sur leurs bonnes capacités de discrimination et mémorisation visuelles.

28 Utilisation d aides visuelles (consignes, picto, dessins..) pour favoriser la compréhension verbale. Développement de la constitution d un bagage de mots globaux par mémorisation visuelle. Utilisation de picto pour la structuration des phrases

29 La compréhension du langage Simplifier au maximum la consigne verbale. Eviter les double consignes. Ne pas hésiter àrépéter (perte de la trace sonore). Inclure l enfant dans les consignes collectives. Solliciter l attention conjointe (le regard + l écoute si possible). Souligner ce qui est important (difficultés de tri sélectif). Utiliser les pictogrammes ou le langage écrit dès que possible.

30 Aménagements pédagogiques particuliers Difficultés à laisser des traces: Utiliser tableau de sable, tableau blanc, ardoises plus feutres effaçables. Délimiter le contour sur la feuille blanche dans les situations de dessins. Proposer des cartouches pour l écriture de mots. Utilisation de l outil informatique.

31 Difficultédans les situations faisant appel àl imagination Donner des modèles à reproduire.(dessins) Proposer des activités type «j apprends à dessiner» Récits d inventions: Proposer des images séquentielles comme support à l activité. Proposer d inventer un nouvel épisode d un conte de randonnée par exemple en s appuyant sur la structure répétitive. Demander de raconter une histoire connue, un livre déjàlu en classe, un album illustré dont on a retiré le texte.